WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 | 15 |

Треть педагогов категорически оценивают интернет как «опасную» современную технологию. Более сдержанны в оценках примерно половина всех опрошенных (46%) — они считают, что интернет «иногда опасен» (см. рис. 51). Примечательно, что и школьники, и учителя единодушно оценивают в педагоги старшеклассники 12% 9% 32% 11% 13% 53% 23% 46% – да, интернет опасен – интернет опасен иногда – нет, интернет не опасен – не знаю, опасен ли интернет рис. 51. Кто лучше осознает опасность интернета — учителя или ученики ИКТ-продвинутые учителя и ученики: вместе у монитора целом возможные существующие угрозы сети. В то же время существенные различия обнаруживаются в оценке уровня опасности однозначно ответивших, что интернет опасен, среди подростков почти в два раза больше, чем среди педагогов. Такие различия могут быть связаны с тем, что, во-первых, подростки гораздо более активно используют разнообразные возможности глобальной сети, чем учителя и следовательно имеют более широкий диапазон столкновения с ее «опасными» сегментами. Во-вторых, они безусловно имеют гораздо меньший жизненный опыт, позволяющий справляться с ситуациями, имеющими высокий уровень неопределенности и риска.

Кроме того, ИКТ-грамотные педагоги не понаслышке знают о проблемных аспектах сети и при ее использовании уделяют этому внимание.

Они убеждены, что при разумном использовании интернет может быть вполне безопасным. Важно, чтобы этим знанием они делились со своими учениками. А здесь есть целый ряд ключевых моментов. В частности, лишь меньше десятой части опрошенных нами учителей и то, как правило, при определенных обстоятельствах, возникающих в процессе пользования сетью, часто дают свои персональные данные — адреса, телефоны, фотографии (вопрос: «Как часто в интернете Вы даете малознакомым (едва знакомым) людям свои контактные данные»). В то время как школьники делают это во много раз чаще — в разных случаях от 50 до 80% (см. рис. 52).

Практически все ИКТ-грамотные педагоги обеспокоены этой ситуацией — более 40% опрошенных Пойманные одной сетью % свои e-mail номер фотографии мобильного и фотографии телефона родственников – школьники – педагоги рис. 52. Как часто школьники и учителя делятся своими персональными данными в сети считают, что это иногда ведет к неприятностям, а почти половина убеждены, что это — потенциально опасные поступки (см. рис. 53).

% считаю это считаю, опасно другое естествен- что из-за ным и без- этого иногда опасным могут быть неприятности рис. 53. Отношение педагогов к тому, что школьники сообщают о себе личные данные в интернете ИКТ-продвинутые учителя и ученики: вместе у монитора Ответы педагогов на еще один вопрос: «Существует мнение, что виртуальное пространство интернета в настоящее время сравнялось по степени опасности с реальной средой. Как Вы к этому относитесь» — подтверждают неслучайность их оценок. Больше пятой части опрошенных считают, что виртуальное пространство интернета в настоящее время сравнялось по степени опасности с реальной средой. Более половины воспринимают виртуальное пространство философски — оно в чем-то опасно, в чем-то безопасно (см. рис. 54). Большин% согла- считаю это виртуальное считаю не знаю сен(на) большим пространст- интернет преувели- во в чем-то абсолютно чением опасно, в безопасчем-то без- ной средой опасно рис. 54. Сравнялось ли виртуальное пространство по степени опасности с реальной жизнью ство педагогов убеждены, что чрезмерное увлечение интернетом больше всего вредит психическому и физическому здоровью детей, их нравственности и культурному развитию, а также снижает успеваемость в школе. И лишь 14% опрошенных считают утверждение о соизмеримости опасности интернета с реальным миром большим преувеличением. В поПойманные одной сетью давляющем большинстве это те же респонденты, которые считают интернет безопасной средой.

Итак, у подавляющей части педагогов (78%) нет ощущения безопасности интернета, что позволяет говорить о понимании ими всей сложности современной инфокоммуникационной среды. Понимание рисков интернета и знание особенностей сетевой активности своих учеников может стать хорошей основой для обучения критическому пользованию сети.

Какие основные интернет-угрозы ощущают сами педагоги Анализ данных показывает, что их в первую очередь беспокоит уязвимость компьютера перед различными вирусами — более 70% педагогов отметили, что встречаются с вирусами довольно часто. Также больше 65% педагогов часто сталкиваются с неэтичной и навязчивой рекламой, больше половины опрошенных — с порнографией (см.

рис. 55). И здесь представления учеников и учителей кардинально расходятся. Школьники вирусную опасность, рекламу и порнографию ставят по значимости соответственно лишь на шестое, седьмое и восьмое места.

Значительная часть опрошенных нами педагогов отметили, что никогда не сталкиваются в интернете с экстремизмом (56%), сексуальными домогательствами (65 %), призывами причинить себе вред (67%). В то время как более чем для 80% опрошенных школьников — это одни из самых значимых интернет-угроз. Педагоги также недооценивают значимость кибербуллинга — различных форм психологического давления и агрессии (обид, оскорблений, вымогательств, угроз и др.) (см. рис. 55).

ИКТ-продвинутые учителя и ученики: вместе у монитора порнография неэтичная реклама вирусы мошенничество экстремизм сексуальные домогательства призывы причинить вред кибербуллинг 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 – школьники – педагоги рис. 55. С чем сталкиваются педагоги и школьники в интернете Эти отличия определяются разными целями, которые преследуют учителя и ученики в интернете.

Вирусы, реклама, в том числе порнографическая, — явление гораздо более универсальное в интернете — с этим может столкнуться любой пользователь в процессе обычного поиска информации. В то время как для подростков более значимы те угрозы, с которыми они сталкиваются в процессе коммуникации с другими или создавая что-то свое в сети. Педагоги чаще используют интернет как инструмент для поиска информации и связи — в сеть можно обратиться, чтобы найти нужные сведения или связаться с коллегами. Для них интернет — это полезное дополнение к реальной жизни, к нему обращаются, когда он нужен. Для многих подростков интернет — часть их реальной жизни и иногда очень значимая, а в некоторых случаях и является реальной жизнью. Поэтому и риски, с которыми сталкиваются учителя, больше электронные или технические. А школьники чаще сталкиваются с коммуникационными рисками, которые нередко связаны с мошенничеством, агрессией, домогательствами.

Пойманные одной сетью Как мы видим, даже ИКТ-продвинутые педагоги далеко не всегда имеют адекватные представления о том, чем занимаются их ученики в сети и какие угрозы кажутся им наиболее значимыми. В первую очередь это результат дефицита доступной информации по данным вопросам, в том числе и в процессе образовательных программ, направленных на повышение ИКТ-компетентности учителей, в которых обычно отсутствуют компоненты по повышению осведомленности учителей об особенностях пользовательской активности школьников и о правилах критичного и безопасного использования интернета.

Тем не менее педагоги, участвовавшие в нашем исследовании, представляют передовой отряд по информатизации средней школы. Несмотря на существующие различия в интернет-активности между ними и их учениками, не всегда адекватном понимании пользовательских особенностей школьников, ИКТ-продвинутые педагоги — по одну сторону монитора со своими учениками. Они — основа формирования новой школы в условиях нарастающего темпа изменений и мобильного образования в мобильном мире.

ЗАклЮЧЕнИЕ Выдающийся российский психолог Л.С. Выготский ввел в психологию понятие «зона ближайшего развития» (Выготский, 1956).

Это тот уровень развития, который достигается ребенком в процессе его взаимодействия со взрослым как партнером по общению и совместной деятельности. Зона ближайшего развития — это область не созревших, а только созревающих процессов, накопленный потенциал развития, его завтрашний день. Дети поколения Рунета растут в обществе, сильно отличающемся от того, где росли их родители. Одной из важнейших координат в новой социальной ситуации развития подростков становятся информационно-коммуникационные технологии и в первую очередь интернет.

Интернет-деятельность современных подростков является важным формирующим фактором в процессе их социализации. Однако предоставляя широчайшие возможности для развития, интернет одновременно несет и определенные угрозы. При этом далеко не всегда специалисты уделяют должное внимание возможным негативным психологическим последствиям, в особенности рискам, связанным с социализацией подростков в интернете. Суммируя риски социализации подростков в интернете, в заключение перечислим основные из них:

@ столкновение с недостоверной, опасной, противоправной информацией;

Пойманные одной сетью @ негативное влияние на развитие личности;

@ нарушение прав человека;

@ возможность интернет-зависимости;

@ негативное влияние на психическое здоровье;

@ вред для физического здоровья;

@ девальвация нравственности;

@ снижение культурного уровня;

@ вытеснение и ограничение традиционных форм общения;

@ негативные социальные влияния.

В то же время дети и подростки в полной мере не осознают тех возможных проблем, которые могут возникнуть при бесконтрольном и беспечном погружении в глобальную сеть, перегруженную всем хорошим и плохим, что накопило человечество за время своего существования. Сделать их пребывание в сети более безопасным, помогать им ориентироваться в киберпространстве — задача не только близких людей — родителей и учителей, но также и специалистов и руководителей IT-сферы и государства в целом.

В конце 2010 г. в нашей стране был принят в третьем чтении Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию». В соответствии с ним будут разработаны требования к классификации информационной продукции, ее экспертизе, государственному надзору и контролю за соблюдением законодательства, также будут установлены нормативы распространения печатной, аудио- и видеопродукции, не рекомендуемой детям до 18 лет. Под действие этого закона попадают и материалы, размещаемые в Заключение «информационно-коммуникационных сетях (в том числе в сети интернет) и сетях подвижной радиотелефонной связи»1. Это важный шаг в сторону решения проблемы интернет-безопасности детей, но этих действий еще недостаточно для того чтобы оградить детей от рисков и опасностей интернет-среды.

Компьютер, подключенный к сети, становится влиятельным посредником между взрослым миром и подростками и в значительной степени задает их зону ближайшего развития. По сравнению с родителями и педагогами российские подростки в целом имеют не только более высокий уровень пользовательской интернет-активности, но значительно быстрее накапливают пользовательский опыт. Это серьезный фактор, способный помешать взрослым активно включаться в деятельность ребенка в сети и влиять на перспективы его развития. Поэтому сегодня особенно важно, чтобы родители и педагоги, осознав значимость интернета в развитии школьников, сами могли соответствовать новой социальной ситуации. Только тогда станут реальными и эффективное использование возможностей глобальной сети в обучении и воспитании, и адекватные стратегии защиты подростков от интернет-рисков.

Результаты, полученные в этой серии исследований, дают представление о конкретной ситуации развития информационного общества в нашей стране на 2009 г. Но также важно рассмотрение этих аспектов в динамике в международном контексте. Поэтому Фонд Развития Интернет, факультет http://mon.gov.ru/files/materials/8172/10.12.29-deti.

zaschita.pdf Пойманные одной сетью психологии МГУ имени М.В. Ломоносова и Федеральный институт развития образования Минобрнауки России продолжают изучение проблем интернет-безопасности российских школьников и реализуют исследование «Дети России онлайн». Это часть международного исследовательского проекта Еврокомиссии EU Kids Online II (2010—2011 гг.), в котором участвуют 25 стран Евросоюза, а также Россия и Австралия. Результаты данного масштабного проекта будут представлены в следующей книге этой серии.

лИТЕрАТурА Агрессивное поведение детей и подростков: методы диагностики и коррекции / Под ред. Г.У. Солдатовой, Д.А. Стебакова, О.М. Дерябиной. М.: АСОУ, 2007. 76 с.

Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в будущее десятилетие. — М., 2010.

Бек Д., Уэйд М. Доигрались! Как поколение геймеров навсегда меняет бизнес-среду. М., 2006. 256 с.

Зачем россиянам интернет // Пресс-выпуск №1317.

ВЦИОМ. 2009. URL: http://wciom.ru/index.phpid=268&uid= Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избранные психологические исследования. М., 1956.

Жичкина А. Социально-психологические аспекты общения в Интернете // Флогистон. 2003. URL: http://flogiston.ru/ articles/netpsy/refinf Интернет.ру: социологические контуры. М.: ЭкономИнформ, 2009. 140 с.

Исследование РОМИР: знание и использование социальных сетей российскими интернет-пользователями в 2009 году // Новости гуманитарных технологий, 2009. URL:

http://gtmarket.ru/news/media-advertising-marketing/2009/ 10/28/Керделлан К., Грезийон Г. Дети процессора: Как интернет и видеоигры формируют завтрашних взрослых. Екатеринбург: У-Фактория, 2006. 272 с.

Козлов И. Безопасность детей в интернете // КомпьютерИнформ. № 8. 2008.

Кодификатор требований к необходимому уровню компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности // Система мониторинга и сертификации компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности. М., 2008.

Пойманные одной сетью Кон И.С. Интернет и сексуальная культура // Мир INTERNET. 1998. № 12(27). С. 76—78.

Красильникова Т. Кто учит наших детей // Еженедельная газета «Труд». 2010. №0 14.

Ларсон Л. Заметки на полях. Почему детям нравится читать электронные книги // Дети в информационном обществе. 2010. № 4. С. 34—37.

Луман Н. Социальные системы. СПб.: Наука, 2007.

648 с.

Малообеспеченные в России: кто они Как живут К чему стремятся М.: Институт социологии РАН, 2008. 80 с.

Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999.

478 с.

Нормативная база Школы информатизации: Методическое пособие. М., 2007.

Пэлфри Дж., Гассер У. Дети цифровой эры. М.: Эксмо, 2011. 368 с.

Селвин Н., Кранмер С. Большая разница: как английские дети используют компьютер в школе и дома // Дети в информационном обществе. 2009. № 3. С. 48—51.

Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 | 15 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.