WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 15 |

к играм» И в поисках более вы• «Получаю разные годных условий приобфайлы» • «Заказываю вещи через ретения чего-либо моинтернет-магазин» гут клюнуть на удочку • «Качаю фильмы, промошенников: скачать граммы, обеспечивающие безопасность моего бесплатный файл и покомпьютера, антивилучить вирус в придачу русные программы, заили заплатить гораздо казываю одежду» • «Смотрю для себя инте­ больше, чем обговариресные программы, повалось, а получить сокупаю через интернет всем не то, на что расвещи (на заказ)» считывали. Но, как поЧто потребители ловят сетью • «Однажды, скачав программу «N», в компьютер попали вирусы, и сама программа оказалась порнографического характера, а не такой, как описывалась» • «Заказала сумку)), а она не пришла...» • «Скачала музыки, картинок и видео на 1800 рублей» • «Зашла скачать игру на телефон, деньги сняли, а игру не прислали» • «Скачал тему для компьютера, и у меня полетела винда.

Потом пришлось переустанавливать, из-за этого удалил много ценной информации» Пойманные одной сетью: подростки группы интернет-риска казало наше исследование, как раз потребители чаще представителей других типов пользователей наиболее полно осознают всевозможные угрозы сети, а значит, имеют по сравнению с другими более высокий уровень психологической защищенности.

3.6. Ботаники Для ботаников интернет — это источник учебной информации. По результатам данного исследования их оказалось значимо меньше, чем представителей других групп.

Интернет — это… «…добыча знаний» «…хороший источник знаний» «…учебный центр» «…возможность участвовать в дистанционных олимпиадах» «…источник информации для школы» «…помощник в моих школьных делах» Как правило, ботаники — это дети, которые хорошо учатся и меньше разделяют бунтарские интересы сверстников. Сами подростки говорят, что ботаники — это «образ жизни», они зануды, скучные и несовременные, слишком Любимые сайты:

правильные и послушные.

www.wikipedia.ru Зато они могут быть интеwww.doklad.ru ресными собеседниками и www.school.ru www.math-on-line.ru очень полезны на контрольwww.km-school.ru ных или в ситуации, когда Пойманные одной сетью кто-то не выполнил Что ботаники домашнее задание.

делают в сети Ботаники удовлет• «Качаю шпаргалки по предметам, которые я выбрала воряют в интернете на ЕГЭ» познавательную по• «Ищу информацию для требность, с его помошколы» • «Ищу материал для выпол- щью они пишут рефенения каких-то материалов, раты и доклады, учат заданий» уроки, готовятся к эк• «В интернете я принизаменам. Пользоватемаю участие в интернетолимпиадах и различных ли этого типа активно конкурсах» участвуют в олимпиа• «Ищу дополнительный дах и в дистанционматериал для подготовки рефератов, картинки для ном обучении.

презентации» Используя интер• «Иногда я ищу в интернете нет для учебы, подсочинение по литературе» ростки не только удо• «Прохожу тесты по предметам, ищу дополнительную влетворяют познаваинформацию к домашним тельную потребность, заданиям. Ищу материал но узнают много нодля презентаций по МХК» вого и расширяют кругозор. Найденная информация способствует достижению признания со стороны сверстников и самореализации.

Дети этой группы меньше, чем другие типы пользователей, встречаются с опасностями в сети, Что ботаники ловят сетью • «Открыл учебный сайт, а появилась страница с порно!!! В интернете много неприличного спама!!!» • «Я зашел поискать задания по олимпиаде по информатике и нажал на рекламу с заданиями, и там был вирус «червь», но антивирус его сразу удалил» Пойманные одной сетью: подростки группы интернет-риска гораздо реже дают интернет-знакомым персональные данные и встречаются с ними в реальной жизни. Главный риск для них состоит в возможном некритичном отношении к той информации, которую они находят в сети. Часто в поисках материала для учебы они могут сталкиваться с непроверенным, недостоверным или нежелательным контентом.

3.7. деловые К этой самой малочисленной группе относятся подростки, для которых интернет является средством поиска работы или какой-либо деятельности и местом, где это можно найти.

Интернет — это… «...место работы» «...заработок» «...где можно найти все для работы» В интернете они удовлетворяют потребности в признании и самореализации, реализуя деловую мотивацию.

Деловые ищут в интернете работу, пишут программы и игры, создают и редактируют сайты, интересуются бизнес-новостями.

Эти подростки уже начинают искать различные пути для своего развития и Любимые сайты:

карьеры. Пока их сверстники www.headhunter.ru только начинают определятьwww.rabota.ru ся с будущей профессией, они www.job.ru уже пробуют создавать что-то Пойманные одной сетью свое, самореализоватьЧто деловые ся. Пользователи этого делают в сети типа относятся к интер• «Редактирую школьный нету серьезнее, чем их web-сайт» ровесники, они видят, • «Создаю программы для себя» помимо развлечений, • «Иногда ищу работу в инсамые разнообразные тернете» его возможности.

• «Смотрю уровень продаж При этом возникает акций на нефть» угроза некоторого дисбаланса ценностей и целей: зачем учиться, если зарабатывать на жизнь можно и без школьного аттестата Кроме того, пытаясь найти работу через интернет, можно натолкнуться на аферистов. К тому же порой юные бизнесмены могут не учитывать некоторые важные факторы, например, правовые.

Мы выделили типы школьников-пользователей на основе того, что они делают и что ищут в сети, удовлетворяя актуальные потребности подросткового возраста. Как и в каждой типологии, мы не получили «чистых» типов. Подростки, как правило, занимаются в сети самыми разными делами и нередко одновременно: учатся, общаются, играют, что-то скачивают, что-то отправляют, смотрят фильм и что-то ищут. Тем не менее большинство российских школьников имеют свои четко выраженные виды активности в интернете.

Анализ типов подростков-пользователей с точки зрения их подверженности угрозам и опасностям глобальной сети показал, что для представителей каждого типа характерны свои особенности и проблемы, и все школьники, независимо от типа, входят в общую группу интернет-риска.

Пойманные одной сетью: подростки группы интернет-риска Анализируя все тиЧто деловые пы пользователей по ловят сетью оценке степени опас• «Я искала работу и напоности интернет-среды, ролась на мошенников, мы получили четкую которые обманывали людей, и перед тем, как закономерность: чем индать работу, просили тенсивнее подростки переслать им некоторую пользуются интернетом, сумму денег» тем менее чувствительны они к угрозам, исходящим из сети. Связь высокой пользовательской активности и восприятия опасностей сети имеет два взаимосвязанных аспекта.

С одной стороны, чем привычнее интернет, понятнее и доступнее, тем менее значим фактор новизны и неизвестности, который определяет чувство страха и опасности. Подросток уверен, что всегда может сам выбрать, чем, где и как заниматься, с кем общаться, что искать и что делать, а когда чтото не нравится — просто сменить деятельность или выключить компьютер. В результате возникает ощущение полного контроля и владения ситуацией, что удовлетворяет потребность в безопасности — одну из базовых в системе потребностей человека.

В то же время в онлайне все меняется гораздо стремительнее, чем в реальной жизни. Полный контроль и владение ситуацией в сети — это всего лишь иллюзия. Самоуверенность, неосторожность и беспечность подростков повышают риск их попадания в неприятные ситуации в интернете.

Поэтому все типы школьников-пользователей пойманы одной сетью и находятся в одной группе риска. Особенно те из них, кто путешествует по Всемирной паутине чаще других.

икт-Продвинутые учителя и ученики: вместе у монитора 4.1. икт-компетентность педагогов Всем известно, что по сравнению со взрослыми дети, подростки и молодежь постигают все технологические новинки и премудрости на лету, естественно и без напряжения. Взрослые в силу своей занятости не всегда за ними поспевают. Где находятся российские учителя в этом марафонском забеге в информационное общество Как они преодолевают этот путь Кто из них рядом или, может быть, некоторые отстали еще с самого старта или уже сошли с дистанции Необходимое условие создания новой школы — ИКТ-компетентные педагоги. В контексте культурно-исторической психологии в широком социальном и психологическом смысле компетентность педагога понимается как «знание в действии» (Социальная компетентность…, 2006). Ее слагаемые — знания, способности и умения, мотивация на выполнение задачи, а также чувство ответственности за выполнение обязанностей и поставленных целей. Все эти слагаемые, на наш взгляд, должны входить в ИКТ-компетентность школьного учителя как мера освоения соответствующих компетенций, позволяющих успешно использовать инфокоммуникационные технологии в образовании. Поэтому ИКТ-компетентность педагога — это не только сумма общепользовательских и профессиональных знаний и умений, которые представлены в различных ИКТ-продвинутые учителя и ученики: вместе у монитора моделях, но и установка педагога на эффективную деятельность и личное отношение к этой деятельности, основанное на чувстве ответственности.

Отечественные и зарубежные специалисты уделяют большое внимание анализу общепользовательских и профессиональных ИКТ-компетенций педагогов (Асмолов, 2010; Кодификатор…, 2008; Нормативная база…, 2007; Teacher…, 2006; Zwaneveld, 2008). В результате этого существуют различные точки зрения на содержание ИКТ-компетентности школьных учителей.

Департаментом образования и обучения (Department of Education and Training) Восточной Австралии был разработан список из 80 навыков и знаний, характеризующих ИКТ-компетентного педагога. Эти навыки группируются относительно компьютерных ИКТ-приложений и включают: электронную обработку текста, работу в интернете, работу с электронной почтой, работу с файлами, создание презентаций, работу с электронными таблицами, ведение электронного журнала и системы управления процессом обучения, работу в базах данных.

Были разработаны свои стандарты ИКТ-компетентности для учителей в рамках программ ЮНЕСКО. Здесь выделяются две основные группы: общепользовательские и профессиональные умения.

Общепользовательские умения: основы операций с техническим и программным обеспечением, а также программы-приложения, веб-браузер, программы для общения, для создания презентаций и приложения для управления.

Профессиональные умения использования ИКТ для индивидуальной и групповой работы учителей Пойманные одной сетью с учащимися: осведомленность о разнообразии специфических предметных средств и приложений и умения гибко их использовать в разнообразных проблемных и проектных ситуациях; навыки использовать сетевые ресурсы с целью способствования взаимодействию учащихся, их доступу к информации и коммуникациям с внешними экспертами для анализа и решения выбранных проблем; умения использовать ИКТ для создания и отслеживания индивидуальных и групповых проектов учащихся.

Отдельный аспект профессиональных умений составляет способность разрабатывать сообщества учащихся, основанные на знании ИКТ, и использовать ИКТ для содействия развитию навыков создания знания учащихся и их продолжительному рефлективному обучению.

В России в рамках реализации Федеральной целевой программы развития образования на 2006—2010 гг. была создана система мониторинга и сертификации компьютерной грамотности и ИКТкомпетентности. Ее частью явилась разработка требований к необходимому уровню компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности.

Компьютерная грамотность в данной системе определяется как совокупность навыков, знаний и умений, позволяющих человеку использовать объекты информационно-коммуникационных технологий (технику, программное обеспечение, средства коммуникации) в своей повседневной жизни. Общие требования к уровню компьютерной грамотности включают в себя знания и навыки в областях основ информатики, вычислительной техники, технологий обработки информации, компьютерИКТ-продвинутые учителя и ученики: вместе у монитора ных сетей и телекоммуникации, алгоритмизации и программирования, социальной информатики, содержащие также знания и умения в области защиты информации и знания правовых и этических норм при работе с информацией и правового регулирования информационной деятельности.

ИКТ-компетентность в рамках данной системы включает в себя деятельные индивидуальные способности и качества личности, владеющей информационно-коммуникационными компетенциями, определяющие возможность личности принимать правильные решения, творчески и эффективно решать задачи, которые возникают перед ней в процессе информационной деятельности, а также умение ориентироваться в организационной среде. Таким образом, под ИКТ-компетентностью учителя-предметника подразумевается личное качество учителя, проявляющееся в его готовности и способности самостоятельно использовать инфокоммуникационные технологии в своей предметной деятельности. Помимо общих требований, были выделены составляющие ИКТ-компетентности в профессиональной деятельности учителя. Они включают в себя знание информационных технологий обучения, применение ИКТ во внеучебной работе и в учебном процессе: использование цифровых образовательных ресурсов и электронных образовательных ресурсов в образовательной деятельности, использование сетевых технологий в образовательной деятельности, использование средств ТСО, использование ИКТ для оценки знаний учащихся, для тематического планирования по предмету, использование ИКТ в профессиональной деятельноПойманные одной сетью сти классного руководителя, а также использование элементов дистанционного обучения.

Норвежские исследователи Bert Zwaneveld и Theo Bastiaens акцентируют внимание на том, что сегодня не только ИКТ, но и использование всех современных медиа в целом играет важную роль. Поэтому они предлагают говорить не о ИКТ-компетентности, а о медиакомпетентности. «Использование термина «медиа» означает, что речь идет о средствах, которые способствуют выполнению главной задачи учителя в классе: поддержка процесса приобретения знаний учащимися за счет обучения». Они выделяют шесть основных медиакомпетентностей учителя:

1. Индивидуальная медиакомпетентность как эффективное использование программного и технического обеспечения в обучении.

2. Критическая медиакомпетентность как способность критически отбирать подходящий материал для содействия учебному процессу. Учитель должен быть способен отбирать правильные медиасредства. Кроме того, учитель должен обучить своих учеников тому, как быть взрослыми пользователями медиа.

3. Компетентность «непрерывного обучения на протяжении всей жизни» как расширение набора доступных учителю медиа для содействия процессу обучения.

Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 15 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.