WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 80 | 81 || 83 | 84 |   ...   | 99 |

Как в данном медиатексте используются различные формы медийного языка, чтобы передать идеи, идеологию, философские концепции Как это использование языка становится понятным Есть ли в данном медиатексте визуальные символы, знаки Если есть, то какие Зависят ли аудиовизуальные, стилистические особенности медиатекста, используемые в данном медиатексте, от конкретного сюжета Если да, то как именно Есть ли стереотипы изобразительного решения, визуальных кодов в данном медиатексте Если да, то в чем конкретно они проявляются Есть ли стереотипы звукового решения в данном медиатексте Если да, то в чем конкретно они проявляются Как мимика и жесты персонажей связана с жанрами триллера и хоррора Можете ли вы назвать стереотипные модели изображения персонажей с теми или иными этическими отклонениями (на примере данного медиатекста) Как авторы медиатекста могут показать, что их персонаж изменился Можно ли привести такого рода пример с опорой на материал данного медиатекста Почему авторы данного медиатекста именно так построили тот или иной эпизод Почему определенные предметы (включая одежду персонажей, ведущих и т.д.) изображены именно так Что говорят нам эти предметы о персонажах, их образе жизни, их отношении друг к другу Как важны для развития действия диалоги, язык персонажей Можете ли Вы вспомнить эпизоды данного медиатекста, где события рассказаны/увидены глазами того или иного персонажа Есть ли в таких эпизодах моменты, когда предлагаемая точка зрения помогает создать ощущение опасности или неожиданности Медийные репрезентации (media representations):

Подумайте о различных социальных проблемах, таких, например, как преступность, насилие, расизм и т.д. Как медиа могут обострять эти проблемы или, наоборот, содействовать их разрешению Какое значение для понимания сюжета имеет название данного медиатекста Как авторы данного медиатекста пытаются доказать, что сообщают правду об окружающем мире Как авторы пытаются добиться эффекта «подлинности», «документальности» Есть ли в данном медиатексте специфический взгляд на мир, идеологию, философию, политические ценности Какие политические, идеологические, философские, социальные тенденции отражены в данном медиатексте (например, проблемы девиантного поведения, сексизма, конформизма, тревоги, стереотипности мышления, конфликта поколений, высокомерия, снобизма, одиночества и т.д.) Содержит ли данный медиатекст скрытые подтексты, ложную информацию Какие события происходят в завязке сюжета данного медиатекста Что завязка сообщает нам о медиатексте Предсказывает ли завязка дальнейшие сюжетные события и темы медиатекста Логична ли завязка данного медиатекста Доверяете ли вы этой завязке медиатекста Если нет, то что мешает вашему доверию Каковы ваши основные предположения о предшествующих завязке событиях данного медиатекста Можете ли вы определить второстепенные сюжетные линии в данном медиатексте Какие политические, социальные и культурные настроения отражаются во взглядах и поступках персонажей данного медиатекста Видны ли там признаки девиантного поведения, сексизма, конформизма, стереотипности мышления, конфликта поколений, высокомерия, снобизма и т.д. Каковы отношения между существенными событиями и персонажами в сюжете данного медиатекста Каковы причины действий, поведения персонажей данного медиатекста Что персонажи узнали в результате их жизненного опыта, приобретенного в процессе развития сюжета данного медиатекста Как персонажи данного медиатекста выражают свои взгляды на жизнь, идеи Близки ли вам такого рода идеи и взгляды Почему Каково ваше мнение о персонаже N. Правильно ли он поступает Могли ли бы вы поступить также как персонаж N. в той или иной ситуации Каковы (психологические) отношения между персонажами в медиатексте, причины их действий, последствия этих действий Как развиваются характеры персонажей Изменились ли главные персонажи в результате событий медиатекста Как, почему В каких сценах и как именно раскрываются конфликты между персонажами в данном медиатексте Как бы вы поступили в таких конфликтных ситуациях Кто является активным элементом действия в данном медиатексте – мужской или женский персонаж Какие поступки совершают эти персонажи Есть ли необходимость присутствия в сюжете женского персонажа Кому симпатизирует авторы данного медиатекста Как они дает аудитории это понять Почему вы сделали такой вывод Есть ли в медиатексте события, которые зеркально отражают друг друга Каковы ключевые эпизоды данного медиатекста Почему вы считаете их ключевыми Как вы думаете, что было отобрано, чтобы получился именно такой кадр Каково соотношение между различными предметами, которые мы видим в кадре Бывает ли так, что определенные факты о персонажах, предметах или местах действия скрываются от аудитории для нагнетания напряжения или желания раскрыть тайну или преступление Есть ли сцены насилия в данном медиатексте Если да, то какова разница между изображением насилия в других известных вам медиатекстах Мог ли данный сюжет завершиться раньше что изменилось бы тогда в нашем восприятии медиатекста в чем важность реального финала медиатекста Должны ли создатели медиатекста, изображать отрицательных персонажей как воплощение Зла Так ли уж прямолинейна сама жизнь Следует ли финал логике характеров персонажей и их мировоззрения Если нет, то как должен был завершиться медиатекст с учетом характеров персонажей и мировоззрения Какой финал предпочли бы вы Почему Медийная аудитория(media audiences):

Нужно ли принимать во внимание намерения авторов медиатекстов при оценке полученного результата их работы Почему Существуют ли медиатексты, направленные на манипуляцию аудиторией Если да, то в каких медиатекстах это конкретно проявляется В чем смысл этики в медиакультуре Нуждаются ли медиатексты в моральной оценке Если да, то как определить критерии нравственности Возможно ли, что какие-либо медиатексты могут стать причиной аморальных (если мы условимся, что мы знаем, что означает этот термин) взглядов у какой-то части аудитории Могут ли медиатексты способствовать расовой, классовой, этнической, национальной или религиозной вражде, ненависти Воздействуют ли медийные репрезентации на точку зрения аудитории об отдельных социальных группах или проблемах Можете ли вы назвать медиатексты, которые вы не хотели бы показывать детям возраста до 7-10 лет Почему Какие нравственные ценности вы лично считаете важным сделать основой для концепции медиатекста К какому моральному уровню аудитории обращаются авторы данного медиатекста Если бы вы создавали этот медиатекст, и хотели ориентироваться на публику с более высоким этическим или эстетическим уровнем, что вы изменили бы в сюжете Могут ли одни и те же коды и символы по-разному восприниматься аудиторией Почему Почему аудитория принимает некоторые стереотипные медийные репрезентации, как истинные, и отклоняют другие, как ложные Воздействуют ли репрезентации данного медиатекста на нашу точку зрения об отдельных социальных группах или идеологических, философских проблемах Для кого предназначен данный медиатекст Для одного или большего числа типов аудитории Для каких групп населения он более важен Почему По каким причинам аудитория может предпочесть данный медиатекст Как аудитория интерпретирует, оценивает идеологическую направленность данного медиатекста Как на этот процесс может влиять жизненный опыт и перспективы воспринимающего/оценивающего данный медиатекст индивида Какова роль гендера, социального класса, возраста и этнического происхождения в восприятии аудиторией данного медиатекста Помогает ли ваша эмоциональная реакция пониманию данного медиатекста Помогает ли ваша эмоциональная реакции пониманию вашей личной системы ценностей Возможны ли различные интерпретации данного медиатекста и его персонажей Или стереотипность изначально предполагает одинаковые трактовки медиатекстов Воздействуют ли стереотипные медийные репрезентации на нашу точку зрения об отдельных социальных группах или проблемах На какие группы современного общества медийные стереотипы воздействуют наиболее сильно Почему Можно ли избавиться от воздействия медийных стереотипов на общество Что заставляет вас сочувствовать одним героям данного медиатекста и осуждать других Каков вклад каждого персонажа данного медиатекста в ваше понимание главного героя Изменились ваши симпатии к персонажам по ходу действия в сюжете данного медиатекста Какие качества, черты характера вы в идеале хотели бы обнаружить у героя/ героини данного медиатекста Какие ощущения вызвал у вас данный медиатекст Если вы ничего не почувствовали, то почему Если какое-нибудь медийное произведение пробудило в вас сильные чувства, то как бы вы это объяснили Почувствовали ли вы зависть, желание, тревогу, страх, отвращение, грусть или радость Почему Как опыты и перспективы индивидуального члена аудитории затрагивают его/ее интерпретацию медиатекста Какова типология восприятия и оценки медиатекстов аудиторией Каковы причины массового успеха (отсутствия массового успеха) конкретного медиатекста у массовой аудитории Какова роль гендера, социального класса, возраста и этнического происхождения в медийном восприятии аудитории (в том числе и по отношению к конкретному медиатексту) Какова типология аудитории медиа По каким типичным показателям медийных предпочтений можно дифференцировать аудиторию Какова типология восприятия и оценки медиатекстов аудиторией Какое удовлетворение (компенсацию) может (рассчитывает) получить та или иная аудитория от того или иного медиатекста Какие способности, умения нужны человеку, чтобы квалифицированно анализировать медиатексты Литература 1984: Критики «Сеанса» о фильме Алексея Балабанова «Груз 200»//Сеанс. 2007. 4 апреля.

Бергер А.А. Видеть – значит верить. Введение в зрительную коммуникацию. М.: Вильямс, 2005. 288 с.

Быков Д.Л. Груз 2007//Огонек. 2007. 30 марта.

Бэзэлгэт К. Ключевые аспекты медиаобразования. М.: Изд-во Ассоциации деятелей кинообразования, 1995. 51 с.

Гладильщиков Ю.В. Жесть замечательных людей//Русский Newsweek. 2007. 9 апреля.

Кичин В.С. Время человечинки//Российская газета – Неделя. 2007. N 4388. 15 июня.

Кудрявцев С.В. Упрощенные вещи. 2007 // http://www.kinopressa.ru/news/256.html Матизен В.Э. Трупы преткновения: «Груз-200» требует перезагрузки. 2007// http:// www.kinopressa.ru/news/249.html Некрасов C. Алексей Балабанов: «Груз-200» никого равнодушным не оставит» (Интервью с А.Балабановым)//Кинобизнес сегодня. 2007. N 2.

Павлючик Л.В. Про уродов и оборотней//Литературная газета. 2007. 18 июля.

Петрусь Г. Агрессия в компьютерных играх.

2000//http://www.computerra.ru/offline/2000/347/2605/ Плахов А.С. Грузилово 200//Коммерсантъ. 2007. N 52. 30 марта.

Свинаренко И. Это – пронзительное художественное произведение!//Российская газета – Неделя. 2007. N 4388. 15 июня.

Собкин, В.С., Глухова, Т.В. Подросток у телеэкрана//Первое сентября. 2001. 15 дек. С.2-3.

Тарасов К.А. Глобализированное кино как школа насилия//Кино в мире и мир в кино/ Ред. Л.Будяк. – М.: Изд-во НИИ киноискусства, 2003. С.116-133.

Тарасов К.А. Насилие в фильме и предрасположенность юных зрителей к его моделированию в жизни//Кино: реалии и вызовы глобализации//Ред. М.И.Жабский. М.: НИИ киноискусства, 2002. С.122-164.

Усов Ю.Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников: Дис.... д-ра пед. наук. М., 1989. 362 с.

Федоров А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007.

Федоров А.В. Влияние телеэкранного насилия на детскую аудиторию в США//СШАКанада: Экономика, политика, культура. 2004. № 1. С.77-93.

Федоров А.В. и др. Медиаобразование. Медиапедагогика. Медиажурналистика. М.: Издво Программы ЮНЕСКО «Информация для всех», 2005. CD. 1400 с.

Федоров А.В. Медиаобразование: творческие задания для студентов и школьников// Инновации в образовании. 2006. N 4. С.175-228.

Федоров А.В. Насилие на экране и российская молодежь//Вестник Российского гуманитарного научного фонда. 2001. № 1. С.131- 145.

Федоров А.В. Насилие на экране//Человек. 2004. № 5. С.142-151.

Федоров А.В. Несовершеннолетняя аудитория и насилие на экране//Педагогическая диагностика. 2007. N 1. С.141-151.

Федоров А.В. Отношение учащихся к насилию на экране, причины и следствия их контакта с экранным насилием//Педагогическая диагностика. 2007. N 2. С.129-139.

Федоров А.В. Права ребенка и насилие на экране//Мониторинг. 2004. № 2. С.87-93.

Федоров А.В. Права ребенка и проблема насилия на российском экране. Таганрог: Кучма, 2004. 414 с.

Федоров А.В. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов//Педагогика. 2004. № 4. С.43-51.

Федоров А.В. Школьники и компьютерные игры с «экранным насилием»//Педагогика.

2004. № 6. С.45-49.

Эко У. Роль читателя. Исследования по семиотике текста. СПб: Симпозиум, 2005. 502 с.

BFI (British Film Institute). Film Education. Методическое пособие по кинообразованию.

М.: Изд-во Ассоциации деятелей кинообразования, 1990. 124 с.

Buckingham, D. (2003). Media Education: Literacy, Learning and Contemporary Culture.

Cambridge, UK: Polity Press, 219 p.

Cannon, C. (1995). Media Violence Increases Violence in Society. In: Wekesser, C. (Ed.).

Violence in the Media. San Diego, CA: Greenhaven Press, p.17-24.

Cantor, J. (1998). Children’s Attraction to Violent Television Programming. In: Goldstein, J.

(Ed.). Why We Watch: The Attractions of Violent Entertainment. N.Y., Oxford University Press, p.88-115.

Cantor, J. (2000). Mommy, I’m Scared: Protecting Children from Frightening Mass Media.

In: Media Violence Alert. Zionsville, IN: Dream Catcher Press, Inc., pp.69-85.

Fedorov, A. (2000). Russian Teenagers and Violence on the Screen: Social Influence of Screen Violence for the Russian Young People. International Research Forum on Children and Media, N 9, p.5.

Fedorov, A. (2000). Violence in Russian Films and Programmes. International Clearinghouse on Children and Violence on the Screen (UNESCO), N 2, p.5.

Gerbner, G. (1988). Violence and Terror in the Mass Media. Paris: UNESCO, 46 p.

Gerbner, G. (2001). Communities Should Have More Control over the Content of Mass Media.

In: Torr, J.D. (Ed.). Violence in the Media. San Diego, CA: Greenhaven Press, pp.129-137.

Goldstein, J. (1998a). Introduction. In: Goldstein, J. (Ed.). Why We Watch: The Attractions of Violent Entertainment. N.Y., Oxford University Press, pp.1-6.

Goldstein, J. (1998b). Why We Watch. In: Goldstein, J. (Ed.). Why We Watch: The Attractions of Violent Entertainment. N.Y., Oxford University Press, pp.212-226.

Kunkel, D., Wilson, D.J. and others. (1998). Content Analysis of Entertainment Television:

Implication for Public Policy. In Hamilton, J.T. (Ed.). Television Violence and Public Policy.

Pages:     | 1 |   ...   | 80 | 81 || 83 | 84 |   ...   | 99 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.