WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 49 | 50 || 52 | 53 |   ...   | 99 |

При этом они ориентируются не только на общедидактические принципы обучения (воспитание и всестороннее развитие личности в процессе занятий, научность, доступность, систематичность, связь теории с практикой, наглядность, переход от обучения к самообразованию, связь обучения с жизнью, прочность результатов обучения, положительный эмоциональный фон, учет индивидуальных особенностей учащихся и т.д.), но и на специфические, связанные с материалом медиа. Среди таких принципов можно назвать соблюдение единства эмоционального и интеллектуального в развитии личности, творческих способностей, индивидуального мышления в методике проведения занятий, направленных на максимальное использование потенциальных возможностей медиакультуры. С учетом использования гедонистических, компенсаторных, терапевтических, познавательно-эвристических, креативных и игровых потенций медиакультуры, позволяющих вовлечь аудиторию в перцептивно-интерпретационную деятельность и анализ пространственно-временной, аудиовизуальной структуры медиатекста. Плюс соотнесение с современной медиаситуацией, которая наряду с минусами (засилье произведений низкопробной массовой культуры и т.п.) открывает для педагогов широкие перспективы, прежде всего, связанные с использованием видеозаписи, компьютеров, интернета, приближающих современного зрителя к статусу читателя книги (индивидуальное, интерактивное общение с медиа).

Технология, предложенная при реализации современных моделей НОЦ медиаобразования, как правило, базируется на циклах (блоках, модулях) творческих и игровых заданий, которые могут использоваться педагогами, как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Важная особенность рассмотренных моделей – широкий диапазон внедрения: школы, вузы, учреждения дополнительного образования и досуговой деятельности; при этом медиаобразовательные занятия могут проходить в форме отдельных уроков, факультативов, спецкурсов, интегрированных в различные учебные предметы, применяться в кружковой работе и т.д.

Так или иначе, НОЦ медиаобразования стремятся к единому результату:

повышению уровней всех основных составляющих/показателей медиакомпетентности аудитории: мотивационных, информационных, перцептивных, аналитических, практико-деятельностных, креативных.

Таким образом, для личности, обладающей высоким уровнем медиакомпетентности (напоминаем, некоторые ученые вместо термина «медиакомпетентность» используют слова «уровень медиакультуры», «медиаграмотность» или «медиаобразованность», что, на наш взгляд, лишний раз свидетельствует о терминологическом плюрализме, свойственном медиаобразовательному процессу), присущи следующие составляющие – характеристики медиакомпетентности:

1) по мотивационному показателю медиакомпетентности: широкий комплекс жанровых, тематических, эмоциональных, гносеологических, гедонистических, интеллектуальных, психологических, творческих, этических, эстетических мотивов с медиа и медиатекстами, включающих стремление:

- к выбору разнообразного жанрового и тематического спектра медиатекстов при обязательном включении неразвлекательных жанров;

- к получению новой информации;

- к рекреации, компенсации развлечению (в умеренных дозах);

- к идентификации, сопереживанию;

- к подтверждению собственной компетентности в различных сферах жизни и медиакультуры;

- к поиску материалов для учебных, научных, исследовательских целей;

- к получению художественных впечатлений;

- сделать усилие, чтобы воспринимать, понять содержание медиатекста, отфильтровывать «шум», стремление к философскому/интеллектуальному, этическому, эстетическому спору/диалогу с создателями медиатекста, к критике их позиции;

- научиться создавать медиатексты самому, изучая конкретные примеры творчества профессионалов;

2) по контактному показателю медиакомпетентности: частые контакты с различными видами медиа и медиатекстов;

3) по информационному показателю медиакомпетентности: знания большинства базовых терминов, теорий медиа и медиаобразования, специфики медийного языка, условностей жанров, основных фактов истории развития медиакультуры, творчества деятелей медиакультуры, ясное понимание процесса массовой коммуникации в социокультурном контексте, медийных воздействий, типологии влияния на аудиторию в контексте реального мира, отличия эмоциональной и аргументированной реакции на медиатекст;

4) по перцептивному показателю медиакомпетентности: отождествление с автором медиатекста при сохранении основных компонентов «первичной» и «вторичной» идентификации (кроме наивного отождествления действительности с содержанием медиатекста): то есть способность соотнесения с авторской позицией, которая, в частности, позволяет предугадать ход событий медиатекста;

5) по интерпретационному/оценочному (аналитическому) показателю медиакомпетентности: умения критически анализировать процесс функционирования медиа в социуме с учетом разнообразных факторов на основе высокоразвитого критического мышления. Анализ медиатекстов на основе способности к медиавосприятию, близкому к «комплексной идентификации», способность к анализу и синтезу пространственно-временной формы медиатекста, понимание, интерпретация (трактовка), предполагающая сравнение, абстрагирование, индукцию, дедукцию, синтез, критическую оценку авторской концепции в контексте структуры произведения, историческом и культурном контекстах (при этом выражается аргументированное согласие или несогласие с авторской позицией создателей медиатекста, критическая оценка моральной, эмоциональной, эстетической, социальной значимости медиатекста, умение соотнести эмоциональное восприятие с понятийным суждением, перенести это суждение на другие жанры/виды медиакультуры, связать медиатекст со своим опытом и опытом других людей и т.п.). В целом обнаруживается критическая автономия личности (вне зависимости от общественного авторитета медийного источника), ее критический анализ и понимание медиатекста основан на высоких уровнях «информационного», «мотивационного» и «перцептивного» показателей.

6) по практико-деятельностному показателю медиакомпетентности: практические умения самостоятельного выбора, создания/распространения медиатекстов (в том числе – созданных лично или в составе группы людей) различных видов и жанров, умения активного самообразования в медийной сфере;

7) по креативному показателю медиакомпетентности: ярко выраженный уровень творческого начала в различных видах деятельности (перцептивной, игровой, художественной, исследовательской и др.), связанной с медиа.

При этом большинство из данных показателей можно объединить общим понятием деятельности/активности (перцептивной, мыслительной, комплексно-практической), связанной с медиа и медиаобразованием.

Несмотря на разнообразие моделей функционирования НОЦ в области медиапедагогики, их можно обобщить, построив своего рода синтетическую – обобщенную модель с целевым, диагностическим, содержательным (с теоретической и практической составляющими) и результативным блоками. Другое дело, что не в каждой модели НОЦ медиаобразования можно четко выделить все указанные блоки и/или составляющие. В частности, в ряде НОЦ, созданных на базе домов молодежного творчества и досуговых центров, ориентированных на практическую составляющую медиаобразования, как правило, теоретическим и диагностическим аспектам уделяется гораздо меньшее внимание, чем в НОЦ, существующих на базе вузов или научно-исследовательских институтов.

Разработанная нами обобщенная модель НОЦ медиаобразования (образовательный и научно-исследовательский модули: см. рис.1-2), опирается на культурологическую, практическую, семиотическую, этическую теории медиаобразования и теорию развития критического мышления аудитории, что еще раз подтверждает вывод относительно того, что современные педагоги все чаще (и в разнообразных сочетаниях) синтезируют различные теории (вспомним еще раз о синтетической теории медиаактивности/медиадеятельности). По сути, данная модель (рис.1-2) опирается на проанализированные нами ранее [Федоров, 2007; 2010] социокультурные, образовательно-информационные и практико-утилитарные модели и отражает современные медиаобразовательные концепции, разработанные как в России, так и за рубежом.

При этом в образовательном модуле синтетической модели НОЦ медиаобразования теоретическая составляющая содержательного блока включает в себя развитие информационного показателя медиакомпетентности на базе подготовки аудитории в области теории и истории медиа, медиакультуры и медиаобразования; практическая составляющая включает в себя развитие умений перцептивно-аналитической и креативной деятельности, а диагностическая составляющая включает констатирующие и результативные блоки модели, с соответствующими показателями медиакомпетентности (мотивационным, пользовательским/ контактным, когнитивным/информационным, перцептивным, интерпретационным/ оценочным, практико-операционным / деятельностным и креативным).

В научно-исследовательском модуле синтетической модели НОЦ медиаобразования теоретическая составляющая содержательного блока связана с анализом процессов функционирования медиа в социуме (включая анализ опыта, процессов медиаобразования различных групп населения) и анализом медиатекстов различных видов и жанров, практическая составляющая включает проведение экспериментов по развитию медиаобразовательного движения (для разных групп населения), проведение консультаций, семинаров, конференций, конкурсов в области медиаобразования; диагностическая составляющая включает констатирующие и результативные блоки модели, связанные с мониторингом, анкетированием, тестированием, получением новых научных выводов в области исследований по тематике медиа, медиакультуры, медиатекстов, медийной аудитории и др., отраженных в публикациях (монографиях, учебных пособиях, статьях, учебных программах, рекомендациях).

Выводы. Для практического внедрения эффективных медиапедагогических моделей необходима консолидация НОЦ медиаобразования, педагогических вузов, факультетов журналистики, медиапедагогов-экспериментаторов и также медийного сообщества, координация взаимодействия государственных структур, уже существующих медиаобразовательных НОЦ и многочисленных экспериментальных площадок в данной области. При этом необходимо активнее перенимать позитивный опыт стран (Канада, Австралия и др.), где массовое медиаобразование имеет обязательным статус. Нуждается в реальном воплощении Резолюция Европейского Парламента (2008), рекомендующая введение обязательного школьного медиаобразования.

Рис.1. Синтетическая модель НОЦ медиаобразования (образовательный модуль) Целевой блок (цель: развитие медиакомпетентности аудитории – с дифференциацией в зависимости от возраста, места учебы, профессии и иных свойств аудитории) Констатация уровней Анкетирование.

развития Тестирование. Диагностический медиакомпетентности Включенное наблюдение блок аудитории Анализ творческих работ.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ Содержательный блок Анализ итоговой Итоговое тестирование, констатации уровней анкетирование аудитории и его развития Результативный результаты, медиакомпетентности блок анализ выполнения аудитории учащимися творческих заданий на медийном материале Результат: повышение уровней всех основных составляющих/показателей медиакомпетентности аудитории: мотивационных, информационных, перцептивных, аналитических, практико-операционных, креативных показателя показателя показателей аналитического деятельностного и Развитие практикомедиакомпетентности медиакомпетентности медиакомпетентности Развитие мотивационного креативного показателей Развитие перцептивного и Развитие информационного Рис.2. Синтетическая модель НОЦ медиаобразования (научно-исследовательский модуль) Целевой блок (цель: проведение исследований в области медиаобразования, медиакомпетентности, медиакультуры) Текущая констатация тех Мониторинг, или иных тенденций, анкетирование, Диагностический связанных с медиа, тестирование, связанные блок медиакультурой, с медиа, медиакультурой, медиатекстами, медийной медиатекстами, медийной аудиторий и т.д.

аудиторий и т.д.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ Содержательный блок Результаты Итоговая констатация аналитических и результатов формирующих экспериментальной Результативный исследований в области работы в области блок медиа, медиакультуры, медиаобразования, медиаобразования, отраженная в отраженные в публикациях публикациях Результат: получение новых научных результатов в области исследований связанных с медиа, медиакультурой, медиатекстами, медийной аудиторий и т.д., отраженных в публикациях (монографиях, учебных пособиях, статьях, учебных программах, рекомендациях) жанров социуме развитию Проведение экспериментов по Анализ процессов различных видов и медиаобразования Анализ медиатекстов медиаобразовательного конференций в области Проведение практических консультаций, семинаров, функционирования медиа в Литература Baran, S. J. (2002). Introduction to Mass Communication. Boston-New York: McGraw Hill, 535 p.

Левицкая А.А. Региональные научно-образовательные центры европейской части России в области медиапедагогики: сравнительный анализ // Дистанционное и виртуальное обучение. 2010. № 7. C.60-81.

Левицкая А.А., Сердюков Р.В. Американские научно-образовательные центры в области медиапедагогики: сравнительный анализ // Дистанционное и виртуальное обучение.

2010. № 10. C.63-89.

Федоров А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М., 2007. 616 c.

Федоров А.В. Медиаобразование в немецкоязычных странах // Дистанционное и виртуальное обучение. 2010. № 4. С.4-19.

Федоров А.В. Московские научно-образовательные центры в области медиапедагогики:

сравнительный анализ // Дистанционное и виртуальное обучение. 2010. № 6. С.51-75.

Федоров А.В. Научно-образовательные центры Урала и Сибири в области медиапедагогики: сравнительный анализ // Дистанционное и виртуальное обучение. 2010. № 8. C.15-42.

3.2. Критерии и способы оценивания эффективности научнообразовательных центров в области медиапедагогики (автор – А.В.Федоров) Данный текст был опубликован в журнале «Дистанционное и виртуальное обучение» (Москва):

Федоров А.В. Критерии и способы оценивания эффективности научно-образовательных центров в области медиапедагогики анализ // Дистанционное и виртуальное обучение. 2010. № 11. С.4-16.

Согласно определению Национальной социологической энциклопедии, критерий (от греч. criterion – признак, служащий основой оценки, англ. criterion;

Pages:     | 1 |   ...   | 49 | 50 || 52 | 53 |   ...   | 99 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.