WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 48 | 49 || 51 | 52 |   ...   | 99 |

8 Медиаобразование не является обязательным (за исключением специализированных вузов, школ и факультетов, ориентированных на подготовку профессионалов в сфере медиа). Однако Резолюция Европейского Парламента (2008) настоятельно рекомендует введение обязательного школьного медиаобразования. Медиаобразование в школах развито довольно интенсивно и носит как интегрированный в базовые предметы, так и автономный (факультативный, кружковой) характер. Медиаобразование учителей осуществляется в основном на специальных курсах. Для того, чтобы дать движению медиаобразования новый импульс необходима консолидация всех образовательных и медиапедагогических организаций, медийного сообщества.

модели Базовые тельных занятий в области медиаобразования процесса медиаобразовательного ные тенденции развития научных исследований медиаобразовамедиаобразовательные Положительные и негативГрантовая поддержка Ключевые темы Выводы. Важнейшее направление деятельности французских научно-образовательных центров в области медиапедагогики – развитие медиаобразования школьников и молодежи. В настоящий момент оно носит как интегрированный в базовые предметы, так и автономный (факультативный, кружковой) характер. Медиаобразование учителей осуществляется в основном на специальных курсах повышения квалификации. Медиаобразование во Франции пока не является обязательным (за исключением специализированных вузов, школ и факультетов, ориентированных на подготовку профессионалов в сфере медиа).

Однако Резолюция Европейского Парламента (2008) настоятельно рекомендует введение обязательного школьного медиаобразования.

Литература Berthelot, P., Bevort, E. et les autres (2003). Television: mode d’emploi. Paris: CNDP-CLEMI, 64 p.

Bevort, E. & Breda, I. (2001). Les jeunes et Internet. Paris: CLEMI, 2001, 160 p.

CLEMI(1996).L’Actualite’ et les medias ‘a l’ecole primaire, au college et au licee. Paris:

CLEMI,120 p.

CLEMI (2008). Bilan de la formation 2007-2008. Paris: CLEMI, 96 p, CLEMI (2009). Rapport d’activite’ – 2008. Paris: CLEMI, 96 p, CLEMI de l’academie de Bordeaux (2003). Parcours medias au college. Approaches disciplinaires et transdisciplinaires. Bordeux: CRDP, 168 p.

Corroy, L. (Ed.) (2008). Les jeunes et le medias. Les raisons du succes. Paris: CLEMI-Vuibert-INA, 268 p.

European Parliament Resolution (2008) on Media Literacy in a Digital World. 16 December 2008 – Strasbourg.http://www.europarl.europa.eu/sides/getDoc.dopubRef=-//EP// TEXT+TA+P6-TA-2008-0598+0+DOC+XML+V0//EN Fremont, P. (Ed.) (2002). Un partenaire exemplaire: l’ecole et les medias. Paris: CLEMI.

Fremont, P. & Bevort, E. (Eds.) (2001). Medias, violence et l’education. Paris: CNDP, 184 p.

Porcher, L. (2006). Les medias entre education et communication. Paris: CLEMI-VuilbertINA, 210 p.

Savino-Blind, J. (2009). 20e semain de la press et des medias dans l’ecole. Paris: CLEMI, 66 p.

Savino-Blind, J., Bevort, E., Fremont, P., Menu, B. (2008). Eduquer aux medias ca s’apprend! Paris: SNDP-CLEMI, 152 p.

ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЦЕНТРА И ЕЕ ПРАКТИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ 3.1.Синтетическая модель научно-образовательного центра в области медиаобразования (автор – А.В.Федоров) Данный текст был опубликован в журнале «Дистанционное и виртуальное обучение» (Москва):

Федоров А.В. Синтетическая модель научно-образовательного центра в области медиаобразования // Дистанционное и виртуальное обучение. 2011. № 5. С.4-20.

По итогам сравнительного анализа медиаобразовательных центров в России и за рубежом [Левицкая, 2010; Левицкая, Сердюков, 2010; Федоров, 2010] можно выделить следующие положительные и негативные тенденции развития медиаобразовательных НОЦ в ведущих зарубежных странах и России:

Канада, Австралия (как страны с обязательным интегрированным массовым медиаобразованием во всех средних школах с 1 по 12-й классы) Положительные тенденции:

- медиаобразование является обязательным не только в специализированных вузах и факультетах, ориентированных на подготовку профессионалов в сфере медиа, но и во всех средних школах – с 1 по 12-й классы включительно. При этом практикуется интегрированное медиаобразование;

- теоретические и практические разработки НОЦ медиаобразования получают массовое внедрение, (например, в учебном процессе средних школ Канады и Австралии);

- к медиаобразовательному процессу подключены медийные агентства;

- в ряде НОЦ ведется интенсивная научно-исследовательская работа по тематике медиаобразования при государственной и грантовой поддержке различных фондов, спонсорской помощи, защищаются диссертации по медиаобразовательной тематике;

- интенсивно публикуется медиаобразовательная литература;

- регулярно проводятся медиаобразовательные конференции и семинары;

Негативные тенденции, трудности:

- не во всех школах медиаобразовательные возможности используются в полную силу, иногда медиаобразование подменяется информатикой или использованием ТСО на учебных занятиях.

США, Великобритания, Германия, Франция (как страны с давними традициями массового медиаобразования, пока еще не ставшего обязательным) Положительные тенденции:

- в ряде НОЦ ведется интенсивная научно-исследовательская работа по тематике медиаобразования при государственной и грантовой поддержке различных фондов, спонсорской помощи, защищаются диссертации по медиаобразовательной тематике;

- интенсивно публикуется медиаобразовательная литература;

- регулярно проводятся медиаобразовательные конференции и семинары;

- к медиаобразовательному процессу подключаются медийные агентства (периодическая печать, общественное телевидение, иногда – киностудии);

- резолюция Европейского Парламента (2008) настоятельно рекомендует введение обязательного школьного медиаобразования во всех странах Европейского Союза (что в начале XXI века уже сделано в Венгрии, Чехии и Словакии) Негативные тенденции, трудности:

- теоретические и практические разработки НОЦ медиаобразования не получают массового внедрения, т.к. медиаобразование не является обязательным (за исключением специализированных вузов, школ и факультетов, ориентированных на подготовку профессионалов в сфере медиа), хотя школьные очаги интегрированного медиаобразования имеются во многих городах;

- медиаобразование студентов вузов и учителей также не стало обязательным и охватывает ограниченный круг учреждений.

Россия Положительные тенденции:

- в ряде НОЦ (Таганрог, Москва) ведется интенсивная научно-исследовательская работа по тематике медиаобразования при грантовой поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации, Российского гуманитарного научного фонда, Российского фонда фундаментальных исследований, Программы Президента РФ «Поддержка ведущих научных школ России», ЮНЕСКО, зарубежных фондов, активно защищаются диссертации по медиаобразовательной тематике;

- интенсивно публикуется медиаобразовательная литература, включая ежеквартальный журнал «Медиаобразование»;

- все чаще проводятся медиаобразовательные конференции и семинары;

- с официальным открытием (с 2002 года) вузовской специализации «Медиаобразование» имеются перспективы расширения спектра высших учебных заведений России, внедряющих медиаобразование в учебный процесс.

Негативные тенденции, трудности:

Теоретические и практические разработки НОЦ медиаобразования не получают массового внедрения, т.к.:

- медиаобразование не является обязательным (за исключением специализированных вузов, школ и факультетов, ориентированных на подготовку профессионалов в сфере медиа);

- медиаобразование в школах (как интегрированного в базовые предметы, так и автономного – факультативного, кружкового характера) развито всё ещё слабо;

- медиаобразование студентов педагогических вузов и учителей также не стало пока обязательным и охватывает ограниченный круг учреждений;

- очевидна инертность руководства многих вузов, не торопящихся делать конкретные шаги для чтения медиаобразовательных курсов;

- Министерство образования и науки РФ традиционно концентрирует свое внимание на поддержке учебных курсов по информатике, компьютерным и информационным технологиям в образовании при значительно меньшем внимании к актуальным проблемам медиапедагогики.

Сравнительный анализ моделей и функций медиаобразовательных центров в России и за рубежом [Левицкая, 2010; Левицкая, Сердюков, 2010; Федоров, 2010] показал, что, несмотря на определенные различия и специфику, им присущи следующие общие характеристики:

- дифференцированные источники финансирования (госбюджет, гранты, бизнес-структуры и др.);

- информационная поддержка различными медийными источниками;

- наличие известных медиапедагогов, стоящих во главе научно-образовательных центров;

- целевая аудитория широкого возрастного и профессионального спектра (с доминантой учащихся образовательных учреждений разных типов, педагогов, специалистов медиасферы);

- основная цель НОЦ (здесь и далее: НОЦ – научно-образовательный центр) медиаобразования, как правило, прописывается многоаспектно, однако в целом может быть обобщена единым тезисом – развитием медиакомпетентности аудитории. При этом под медиакомпетентностью личности мы понимаем «совокупность ее мотивов, знаний, умений, способностей (показатели: мотивационный, контактный, информационный, перцептивный, интерпретационный/оценочный, практико-деятельностный, креативный), способствующих выбору, использованию, критическому анализу, оценке, созданию и передаче медиатекстов в различных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа в социуме» [Федоров, 2007, с.54];

- основные задачи НОЦ медиаобразования также разнообразны, однако, в целом преобладают те, что в максимальной степени способствуют повышению уровня медиакомпетентности различных слоев населения: развитие у аудитории умений находить, предавать, принимать, создавать медийную информацию (медиатексты), с использованием телевизионной, видео, компьютерной, мультимедийной техники; обучение аудитории восприятию и критическому анализу информации, передаваемой по медийным каналам; организация курсов повышения квалификации по медиаобразованию для педагогов; поддержка фестивального, киноклубного и кино/медиалюбительского движения и др. При этом можно отметить и общие для научно-образовательных центров любого типа задачи: учебно-методическая работа, организация и проведение научных исследований, конференций, издательская деятельность;

- как базовое определение медиаобразования используется либо формулировка, предложенная ЮНЕСКО, либо близкая к ней терминология;

- в качестве основной теоретической концепции, как правило, используется синтез практической и культурологической теорий медиаобразования, теории развития критического мышления, либо близкая к «практической», но вобравшая в себя элементы других теорий теория медиаактивности/медиадеятельности;

- базовая модель НОЦ медиаобразования, как правило, состоит из следующих блоков: целевого (развитие медиакомпетентности аудитории), содержательного (с теоретической составляющей развития мотивации аудитории, уровня ее знаний о медиакультуре и практической составляющей развития перцептивных и аналитических способностей аудитории, умений в области создания медиатекстов), результативного (повышение уровня ключевых показателей медиакомпетентности); диагностический блок (констатация уровней медиакомпетентности аудитории) далеко не всегда присутствует в явном виде, но часто подразумевается;

- организационные формы, применяемые в НОЦ, направлены на внедрение медиаобразования в учебную, внеучебную и досуговую деятельность аудитории, организацию медиаобразовательных курсов повышения квалификации педагогов, поддержку школьно-молодежных интернет-сайтов, прессы, телевидения, кино/ медиаклубов для школьников и молодежи; проведение «круглых столов», семинаров, мастер-классов, тренингов, конференций, фестивалей, конкурсов по тематике медиаобразования; издание монографий и учебных пособий;

- методы, используемые в НОЦ медиаобразования, разнообразны как по источникам полученных знаний: словесные, наглядные, практические, так и уровню познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные, частично-поисковые или эвристические, исследовательские.

Однако, как правило, предпочтение отдается практическим методам;

- основные разделы содержания медиаобразовательной программы НОЦ в целом соответствуют указанным выше задачам и направлены на получение аудиторий широкого спектра знаний о медиакультуре, на развитие способностей к восприятию, критическому анализу, пониманию медиатекстов, медиатворчества, овладение медиаобразовательными умениями (для педагогов);

- области применения медиаобразовательных программ, разработанных в НОЦ, как правило, охватывают широкий спектр учреждений образования и культуры (с учетом самообразование аудитории, в том числе с помощью материалов медиаобразовательных интернет-порталов).

Наш анализ показал также, что медиаобразовательные модели, предложенные ведущими российскими медиапедагогами, довольно близки к моделям их зарубежных коллег [см., например: Baran, 2002], хотя, бесспорно, имеют и свои отличия, прежде всего – в более толерантном отношении к изучению эстетического/ художественного спектра медиакультуры.

Современные медиаобразовательные модели НОЦ ориентируются на максимальное использование потенциальных возможностей медиаобразования в зависимости от стоящих перед ним целей и задач; им присущи вариативность, возможность целостного или фрагментарного внедрения в образовательный процесс.

Pages:     | 1 |   ...   | 48 | 49 || 51 | 52 |   ...   | 99 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.