WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 46 | 47 || 49 | 50 |   ...   | 99 |

European Parliament Resolution (2008) on Media Literacy in a Digital World. 16 December 2008 – Strasbourg.http://www.europarl.europa.eu/sides/getDoc.dopubRef=-//EP// TEXT+TA+P6-TA-2008-0598+0+DOC+XML+V0//EN Gapski, H. (2006). Medienkompetenzen messen In:.Gapski, G. (Ed.) (2006). Mediaenkompetenzen messen Dusseldorrf -Munchen: Kopaed, p.13-28.

Groeben, N. (2002). Dimensionen der Mediencompenetz. In: Groeben, N. and Hurrelmann, B. (Eds.). Mediencompenetz. Muchen: Weinheim, p.160-200.

Kubler, H.-D. (1999). Mediencompenetz – dimensionen eines Schlagwortes. In: Mediencompenetz. Munchen, p.25-47.

Neuss, N. (Ed.) (2003). Beruf Medienpdagoge: Selbstverstndnis – Ausbildung – Arbeitsfelder. Munchen: KoPd-Verlag, 256 p.

Niesyto, H. (2004). Medienpdagogik und soziokulturelle Unterschiede. Neuauflage. Ludwigsburg, 2004.

Schorb, B. (2005). Mediencompenetz. In: Huther, J. and Schorb, B. (Eds.) (2005). Grundbergriffe Medienpadagogik. Muchen: Kopaed, p.257-262.

Tulodziecki, G. (1998). Mediencompenetz als Zielschulicher Medienpadagogik. In: Arbeiten + Lernen. 1998. N 7, p. 13-17.

Федоров А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М., 2007. 616 с.

Таб. 16. Современное медиаобразование в Германии 1 Центр медиапедагогики и медиакомпетентности Университета Майнца Johannes Gutenberg Universitat Mainz, AG Medienpadagogic.

http://www.medienpaed.fb02.uni-mainz.de/moodle/ Медиацентр Лейпцигского университета Zentrum fr Medien und Kommunikation, Institut fr Kommunikations – und Medienwissenschaft an der Universitt Leipzig.

http://www.uni-leipzig.de/~mepaed/ Общество медиапедагогики и коммуникационной культуры Федеральной Земли Баден-Вюртемберг Gesellschaft fr Medienpdagogik und Kommunikationskultur e.V.

(GMK), Landesgruppe Baden-Wrttemberg.

http://www.gmk-net.de/ http://www.medienpaed.de Институт исследования и практики медиапедагогики JFF – Institut fr Medienpdagogik in Forschung und Praxis.

http://www.jff.de Институт прикладных исследований медиа для детей IFAK: Institut fr angewandte Kindermedienforschung при Высшей медийной школе (Hochschule der Medien).

http://www.hdm-stuttgart.de/ifak/startseite Юго-западный институт медиапедагогических исследований Medienpdagogischer Forschungsverbund Sdwest MPFS.

http://www.mpfs.de Центр «Дидактика и медиакомпетентность» при Университете им. Гумбольдта Humboldt-Universitt / Humboldt University, Berlin.

http://www.ewi.hu-berlin.de/institut/abteilungen/didaktik/ Междисциплинарный центр медиаобразования и медиа при Людвигсбургском университете Interdiszipl. Zentrum fr Medienpdagogik und Medienforschung – IZMM, PH Ludwigsburg.

http://www.ph-ludwigsburg.de/64.html Институт развития медиакомпетентности при Кельнском университете прикладных наук Institut zur Frderung von Medienkompetenz, Fachhochschule Kln.

http://www1.fh-koeln.de/spielraum/ Детско-юношеский киноцентр Kinder- und Jugendfilmzentrum in Deutschland – KJF, Akademie Remscheid fr musische Bildung und Medienerziehung.

http://www.kjf.de/ Ведущие медиаобразовательные организации 2 Медиаобразовательный журнал MERZ http://www.merz-zeitschrift.de/ Медиакультура – Media Culture http://www.mediaculture-online.de/ Медиапедагогика – Medienpdagogik http://www.bpb.de/methodik/QQCQC7,0,0,Medienp%E4dagogik.html Медиапедагогика: информационная система Informationssystem Medienpdagogik http://www.ism-info.de/ Медиапрактика – Medienpraktisch http://websitewiki.wikia.com/Medienpraktisch.de Государственное ведомство по делам несовершеннолетних Нижней Саксонии (раздел «Медиапедагогика), Landesstelle Jugendschutz Niedersachsen http://www.ljsmaterialien.de/index.phppage=shop.browse&category_id=8&option=co m_virtuemart&Itemid=3 Развитие критического, демократического мышления на медийном материале, умений анализа медиатекстов различных видов и жанров Развитие практических умений обращаться с медиатехникой и создавать собственные медиатексты (например, школьную прессу, интернет-сайты, видеофильмы и т.д.);

- «практическая» теория;

- теория развития критического мышления;

- культурологическая теория;

- семиотическая теория;

5 – практические (изучение использования медиа на практике) – на всех уровнях обучения;

– развития критического и демократического мышления, творческих способностей на медиаматериале – на всех уровнях обучения;

- социокультурного развития личности (в области развития эстетического восприятия и вкуса, интерпретации, анализа и т.д.) – на всех уровнях обучения;

- образовательно-информационные (изучение теории и истории медиакультуры и языка медиа), преимущественно на уровне высшей школы.

Медиакомпетентность, медиаобразование, медиаграмотность, медиакультура, язык медиа, аудитория медиа, категории медиа, технологии медиа, медийные агентства, медийные репрезентации, теория и история медиакультуры, проблемы медийного насилия и др.

теории зования по проблемам медиаобразования Основные Главные Журналы и полнотекстовые электронмедиаобразадачи ные библиотеки по медиаобразованию, зовательные медиаобраиздание монографий и учебных пособий модели Базовые медиаобразовамедиаобразовательные Ключевые темы тельных занятий Государственные гранты и гранты различных структур Европейского Союза, ЮНЕСКО.

Число диссертаций немецких педагогов по медиаобразовательной тематике, защищенных в XXI веке сопоставимо аналогичным российским показателем.

8 Медиаобразование не является обязательным (за исключением специализированных вузов, школ и факультетов, ориентированных на подготовку профессионалов в сфере медиа). Однако Резолюция Европейского Парламента (2008) настоятельно рекомендует введение обязательного школьного медиаобразования.

Медиаобразование в школах развито довольно интенсивно и носит как интегрированный в базовые предметы, так и автономный (факультативный, кружковой) характер. Медиаобразование учителей осуществляется в основном на специальных курсах.

Для того, чтобы дать движению медиаобразования новый импульс необходима консолидация всех образовательных и медиапедагогических организаций, медийного сообщества.

медиаобразования процесса медиаобразовательного ваний в области ные тенденции развития ка научных исследоПоложительные и негативГрантовая поддерж2.6. Медиаобразовательные центры Франции (автор – А.В.Федоров) Данный текст был опубликован в журнале «Медиаобразование» (Москва):

Федоров А.В. Медиаобразовательные центры Франции // Медиаобразование. 2012. № 2.

На сегодняшний день во Франции можно выделить несколько крупных медиаобразовательных центров – государственный национальный медиаобразовательный центр CLEMI – Centre de liaison de l’enseignement et des medias d’information. http://www.clemi.org; Исследовательская группа «Дети и медиа» GRREM: Group de recherche sur la relation Enfants/Medias). http://www.grrem.org;

Региональная ассоциация образовательной молодежной прессы Association regional press enseignement jeuness – ARPEJ: http://www.pressealecole.fr;

APTEHYPERLINK “http://www.apte.asso.fr/APTE0809/index.html” : Экран, медиа и мы http://www.apte.asso.fr Во время нашей научной поездки во Францию нам удалось систематизировать и обобщить опыт работы крупнейших медиаобразовательных центров в различных регионах страны.

*** 1.Название научно-образовательного центра (НОЦ) в области медиапедагогики: государственный национальный медиаобразовательный центр CLEMI – Centre de liaison de l’enseignement et des medias d’information. http:// www.clemi.org 2.Год создания, место расположения НОЦ: 1982, Париж.

3.Источники финансирования НОЦ: государственное финансирование и гранты различных фондов.

4.Руководство НОЦ: Франс Ренуччи (France Renucci), Эвелин Бевор (Evelyne Bevort).

Ренуччи, Франс (France Renucci): краткая творческая биография Ф.Ренуччи – доктор наук, директор CLEMI, преподает в Сорбонне дисциплины, связанные с теорией и историей медиа. Член редколлегии журнала Medium, организатор и участница многих международных конференций и программ – как на уровне Европейского Союза, так и на уровне ЮНЕСКО.

Бевор, Эвелин (Evelyne Bevort): краткая творческая биография Э.Бевор – исполнительный директор CLEMI, известный медиапедагог и исследователь, организатор и участница многих международных конференций и программ – как на уровне Европейского Союза, так и на уровне ЮНЕСКО. Участвовала в медиаобразовательных конференциях в России.

Библиография Bazalgette, C., Bevort, E. & Savino, J. (1992). L’Education aux medias dans le monde:

Nouvelles orientations. Paris – London: BFI, CLEMI, UNESCO, 120 p.

Bevort, E. & De Smedt, T. (1997) Peut-on evaluer l’education aux medias La revue Educations. 1997. N 14, p. 50-54.

Bevort, E. & Smedt, T. (1997). Une research en vue d’envaluer les effets de l’education aux medias. Les jeunes et les medias demain. Paris: UNESCO-GRREM.

Bevort, E., Breda, I. (2001) Les jeunes et Internet. – Paris: CLEMI, 160 p.

Bevort, E., Cardy H., De Smedt, T., Garcin-Marrou, I. (1999) Evaluation des pratiques en education aux medias, leurs effects sur les enseignants et leurs eleves. – Paris: CLEMI, 152 p.

Savino-Blind, J., Bevort, E., Fremont, P., Menu, B. (2008). Eduquer aux medias ca s’apprend! Paris: SNDP-CLEMI, 152 p.

Бевор, Э. Юные, медиа и медиаобразование//Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка / Ред. А.В.Шариков. М.: ЮНПРЕСС, 1994. С. 29-35.

5.Целевая аудитория, на которую ориентирован НОЦ: школьники разных возрастных групп, дошкольники, школьные учителя, студенты.

6.Основная цель НОЦ: медиаобразование школьников, выполнение научных исследований, связанных с медиаобразованием школьников (в основном на материале прессы и интернета), с изучением влияния медиа на подрастающее поколение, повышением медиакомпетентности и т.д.

7.Основные задачи НОЦ:

- развивать критическое мышление путем сравнения различных источников информации и формировать более активных и ответственных граждан;

- развивать дух толерантности, способность услышать аргументы друг друга, понимание плюрализма идей, их относительности;

- внедрить динамичные педагогические инновации, касающиеся учебных заведений всех уровней;

- покончить с изоляцией школы от медиа, то есть установить тесные отношения с жизненными реалиями;

- использовать преимущества специфических форм печатной и аудиовизуальной культуры в нашем обществе» [CLEMI, 1996, p.12].

8.Определение медиаобразования, на которую опирается деятельность НОЦ: определение ЮНЕСКО.

9.Основные теоретические концепции медиаобразования, на которые опирается НОЦ: культурологическая, развития критического мышления, практическая, семиотическая теории медиаобразования. Важнейшее ключевое понятие во французском медиаобразовании – словосочетание l’education critique aux medias (le jugement critique). Очевидно, тут можно провести прямую параллель с концепцией формирования критического мышления по отношению к медиатекстам, выдвинутой британцем Л.Мастерманом (L.Masterman). Имеется в виду, что учащиеся должны не только критически воспринимать и осмысленно оценивать произведения медиакультуры, но и осознавать, какую роль она играет в окружающей действительности (медиа как средство самовыражения человека, как средство его культурного развития и пр.), как медиатексты влияют на аудиторию и т.д.

10.Перечень базовых блоков модели медиаобразования в НОЦ: блок констатирующих экспериментов, направленных на выявление исходных уровней развития медиакомпетентности аудитории; блок формирующих экспериментов, направленных на развитие медиакомпетентности той или иной возрастной группы людей; блок итоговых констатирующих экспериментов, выявляющих изменения, произошедшие у аудитории в процессе формирующих экспериментов.

11.Организационные формы, применяемые в НОЦ: внедрение медиаобразования в учебную, внеучебную и досуговую деятельность учащихся; интегрированные занятия в школах, дополнительное медиаобразование. Медиаобразование на материале прессы традиционно самая сильная сторона французской модели медиаобразования. Именно в этом направлении осуществляется львиная доля деятельности CLEMI, проходит большая часть ежегодных конференций и семинаров.

12.Методы, используемые в НОЦ: по источникам полученных знаний:

словесные (лекция, рассказ, беседа, объяснение, дискуссия); наглядные (иллюстрация и демонстрация медиатекстов); практические (выполнение различного рода заданий практического характера на материале медиа). По уровню познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративные (сообщение педагогом определенной информации о медиа, медиакультуре, восприятие и усвоение этой информации аудиторией); репродуктивные (разработка и применение педагогом различных упражнений и заданий на материале медиа для того, чтобы учащиеся овладели приемами их решения), проблемные (проблемный анализ определенных ситуаций или медиатекста с целью развития критического мышления); частично-поисковые или эвристические, исследовательские (организация поисково-творческой деятельности обучения). Предпочтение оказывается процессу практической медиаобразовательной деятельности, медийным проектам, циклам игровых/творческих занятий.

13.Основные разделы содержания медиаобразовательной программы НОЦ (касающиеся изучения таких ключевых понятий медиаобразования как «агентства медиа», «категории медиа», «технологии медиа», «язык медиа», «репрезентации медиа» и «аудитория медиа»). В CLEMI разработаны подробные программы и методические рекомендации по медиаобразованию для начальной и средней школы, лицеев – как для школьной аудитории, так и для учителей [Savino-Blind, Bevort, Fremont, Menu, 2008, p.8-34]. В частности, предполагается, чтобы учащиеся сравнивали точки зрения авторов медиатекстов разных видов и жанров, обнаруживали их противоречия, идентифицировали источники информации, анализировали сюжетные конструкции, аудиовизуальный ряд, экономические механизмы рекламы, аргументировано обосновывали свою точку зрения, умели создавать собственные медиатексты и т.д. В итоге аудитория должна обладать развитым критическим мышлением по отношению к медиа и медиатекстам, основанным на демократических ценностях.

Pages:     | 1 |   ...   | 46 | 47 || 49 | 50 |   ...   | 99 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.