WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 45 | 46 || 48 | 49 |   ...   | 99 |

8. Определение медиаобразования, на которую опирается деятельность НОЦ: определение ЮНЕСКО.

9. Основные теоретические концепции медиаобразования, на которые опирается НОЦ: культурологическая, развития критического мышления, практическая теории медиаобразования.

10. Перечень базовых блоков модели медиаобразования в НОЦ: блок констатирующих экспериментов, направленных на выявление исходных уровней необходимых факторов, имеющих отношение к медиа и/или медиаобразованию; блок формирующих экспериментов, направленных, например, на развитие медиакомпетентности той или иной возрастной группы людей; блок итоговых констатирующих экспериментов.

11. Организационные формы, применяемые в НОЦ: внедрение медиаобразования в учебную, внеучебную и досуговую деятельность учащихся.

12. Методы, используемые в НОЦ: по источникам полученных знаний:

словесные (лекция, рассказ, беседа, объяснение, дискуссия); наглядные (иллюстрация и демонстрация медиатекстов); практические (выполнение различного рода заданий практического характера на материале медиа). По уровню познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративные (сообщение педагогом определенной информации о медиа, медиакультуре, восприятие и усвоение этой информации аудиторией); репродуктивные (разработка и применение педагогом различных упражнений и заданий на материале медиа для того, чтобы учащиеся овладели приемами их решения), проблемные (проблемный анализ определенных ситуаций или медиатекста с целью развития критического мышления); частично-поисковые или эвристические, исследовательские (организация поисково-творческой деятельности обучения).

13. Основные разделы содержания медиаобразовательной программы НОЦ (касающиеся изучения таких ключевых понятий медиаобразования как «агентства медиа», «категории медиа», «технологии медиа», «язык медиа», «репрезентации медиа» и «аудитория медиа»):

- медийные влияния и медийные манипуляции;

- медиаобразование аудитории различного возраста;

- медиаобразование в международном контексте;

- развитие медиакомпетентности: концепции, дискуссии.

- молодежь и интернет;

- медиаэтика;

- медиакритика [Niesyto, 2004].

14. Области применения медиаобразовательных программ, разработанных в НОЦ: дисциплины базовых и факультативных циклов (для университетов).

*** 1. Название научно-образовательного центра (НОЦ) в области медиапедагогики: Институт развития медиакомпетентности при Кельнском университете прикладных наук (Institut zur Frderung von Medienkompetenz, Fachhochschule Kln). http://www1.fh-koeln.de/spielraum/ 2. Год создания, место расположения НОЦ: 2006, Кельн.

3. Источники финансирования НОЦ: государственное финансирование и гранты различных фондов.

4. Руководство НОЦ: Х.Полманн (Horst Pohlmann), Ю.Слежерс (Jrgen Sleegers).

5. Целевая аудитория, на которую ориентирован НОЦ: педагоги, родители, несовершеннолетняя аудитория.

6. Основная цель НОЦ: развитие медиакомпетентности родителей, педагогов на материале компьютерных игр.

7. Основные задачи НОЦ:

- информация и тренинги для родителей и педагогов в области медиапедагогики и компьютерных игр;

-разработка методики проведения занятий и тематических медиаобразовательных модулей для образовательных учреждений;

- консультации и сотрудничество с инициативными группами и организациями, которые занимаются выпуском и эксплуатацией интерактивной медийных игр;

- проведение совещаний и конференций, которые позволяют обмениваться опытом в области науки, экономики, политики, образования и медиа;

- организация лекций о медиаобразования и научных исследований по данным вопросам;

- выпуск литературы и статей по тематике деятельности НОЦ.

8. Определение медиаобразования, на которую опирается деятельность НОЦ: определение ЮНЕСКО.

9. Основные теоретические концепции медиаобразования, на которые опирается НОЦ: культурологическая, развития критического мышления, практическая теории медиаобразования.

10. Перечень базовых блоков модели медиаобразования в НОЦ: блок констатирующих экспериментов, направленных на выявление исходных уровней необходимых факторов, имеющих отношение к медиа и/или медиаобразованию; блок формирующих экспериментов, направленных, например, на развитие медиакомпетентности той или иной возрастной группы людей; блок итоговых констатирующих экспериментов.

11. Организационные формы, применяемые в НОЦ: аналитико-информационная деятельность, лекционная и исследовательская деятельность, касающаяся тематики медиа и медиаобразования.

12. Методы, используемые в НОЦ: по источникам полученных знаний: словесные (лекция, рассказ, беседа, объяснение, дискуссия); наглядные (иллюстрация и демонстрация медиатекстов); практические (выполнение различного рода заданий практического характера на материале медиа). По уровню познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративные (сообщение педагогом определенной информации о медиа, медиакультуре, восприятие и усвоение этой информации аудиторией); репродуктивные (разработка и применение педагогом различных упражнений и заданий на материале медиа для того, чтобы учащиеся овладели приемами их решения), проблемные (проблемный анализ определенных ситуаций или медиатекста с целью развития критического мышления); частично-поисковые или эвристические, исследовательские (организация поисково-творческой деятельности обучения). Преимущество отдается игровым методам.

13. Основные разделы содержания медиаобразовательной программы НОЦ (касающиеся изучения таких ключевых понятий медиаобразования как «агентства медиа», «категории медиа», «технологии медиа», «язык медиа», «репрезентации медиа» и «аудитория медиа»):

- функции и жанры медиа;

- использование компьютеров, Интернет, мобильной связи;

- компьютерные интерактивные игры: риски и возможности, ограничений, несовершеннолетняя аудитория, стереотипы персонажей компьютерных/видео игр, анализ общественного мнения;

- медиаобразование в семье.

14.Области применения медиаобразовательных программ, разработанных в НОЦ: в досуговой деятельности несовершеннолетней аудитории.

*** 1. Название научно-образовательного центра (НОЦ) в области медиапедагогики: Детско-юношеский киноцентр (Kinder- und Jugendfilmzentrum in Deutschland – KJF) при Akademie Remscheid fr musische Bildung und Medienerziehung. http://www.kjf.de/ 2. Год создания, место расположения НОЦ: 1977, Ремшейд (Remscheid).

3. Источники финансирования НОЦ: государственное финансирование и гранты различных фондов.

4. Руководство НОЦ: профессор, доктор наук Р.Фоллбрехт (Prof. Dr. Ralf Vollbrecht).

5. Целевая аудитория, на которую ориентирован НОЦ: несовершеннолетняя аудитория.

6. Основная цель НОЦ: Организация творческих конкурсов аудиовизуальных работ детей и молодежи, поддержка кинообразовательного интернет-сайта.

7. Основные задачи НОЦ:

- проведение медийных творческих конкурсов для подрастающего поколения;

- обмен информацией о кино/медиаобразовании;

- организация и распространение публикаций на тему кино/медиаобразования.

8. Определение медиаобразования, на которую опирается деятельность НОЦ: определение ЮНЕСКО.

9. Основные теоретические концепции медиаобразования, на которые опирается НОЦ: практическая теории медиаобразования.

10. Перечень базовых блоков модели медиаобразования в НОЦ: По причине практической направленности кинообразовательной деятельности организации она не ставит себе задачу разработки каких-либо теоретических моделей.

11. Организационные формы, применяемые в НОЦ: информационная деятельность, касающаяся тематики медиа и кино/медиаобразования, деятельность, связанная с организацией медийных конкурсов для детей и молодежи.

12. Методы, используемые в НОЦ: наглядные, практические.

13. Основные разделы содержания медиаобразовательной программы НОЦ (касающиеся изучения таких ключевых понятий медиаобразования как «агентства медиа», «категории медиа», «технологии медиа», «язык медиа», «репрезентации медиа» и «аудитория медиа»): дети и медиа; основы кинообразования.

14. Области применения медиаобразовательных программ, разработанных в НОЦ: во внеучебной деятельности детей и молодежи.

Выводы. Медиаобразование в Германии не является обязательным (за исключением специализированных вузов, школ и факультетов, ориентированных на подготовку профессионалов в сфере медиа). Однако Резолюция Европейского Парламента (European Parliament, 2008) настоятельно рекомендует введение обязательного школьного медиаобразования (как это уже сделано в контексте интегрированного медиаобразования Канаде и Австралии, а с недавних пор – в Венгрии, Словакии и Чехии).

Немецкими медипедагогами изданы десятки монографий, учебных пособий и методических рекомендаций по проблемам массового медиаобразования.

Список журнальных статей по вопросам медиаобразования еще более обширен. Многие из этих материалов можно найти в свободном доступе на сайте http://www.mediaculture-online.de/ Немецкие медиапедагоги убеждены, что медиаобразование – эффективное средство развития демократического и критического мышления, то есть основная ставка делается на воспитание сознательного и ответственного медиакомпетентного гражданина демократического общества. При этом медиаобразование должно охватывать все социально-педагогические, социально-политические и социально-культурные аспекты жизни человека и опирается на такие медиаобразовательные теории, как теорию развития критического мышления, культурологическую, практическую, семиотическую теории.

По мнению студентов немецких вузов, медиаобразование школьников необходимо для:

- использования медиа для собственного образования (48% голосов);

- использования новых видов медиа (48%);

- понимания механизма медийных воздействий (48%);

- распознания медийных манипуляций общественным сознанием (46,5%);

- защиты от опасностей, связанных с использованием медиа (46%);

- возможности аргументированного объяснения своей точки зрения по вопросу о средствах массовой информации (45,5%);

- умений анализировать медиатексты и процессы функционирования медиа в социуме (44,5%);

- понимания языков медиа (42,5%);

- выбора медиатекстов высокого качества (42,5%);

- овладения техническими навыками использования различных медийных носителей (39%);

- выбора медиа, исходя из собственных потребностей (38,5%);

- создания собственных медиатекстов (36,5%);

- выражения своих интересов с помощью медиатекстов (33%);

- оценки художественных ценностей медиатекстов (27%) [Blmeke, 2003d].

Одним из наиболее востребованных ключевых понятий немецкого варианта развития медиаобразования в последние десятилетия стала медиакомпетентность.

Систематизация трактовок понятия «медиакомпетентность» ведущими немецкими медиапедагогами (Табл. 15) показывает, что, несмотря на различия, в целом среди базовых показателей медиакомпетентности личности выделяются: когнитивный, пользовательский, аналитический, оценочный, практической деятельности.

Таблица 15. Показатели медиакомпетентности в трактовке ведущих немецких медиапедагогов Показатели медиакомпетентности в трактовке ведущих немецких медиапедагогов:

S.Aufenanger D.Baake S.Blmeke N.Groeben H.Kubler B.Schorb G.Tulodziecki (1997) (1998) (2000) (2002) (1999) (2005) (1998) Эти показатели в значительной степени соотносятся с разработанными нами показателями медиакомпетентности [Федоров, 2007, с.54-56]: мотивационным и контактным (их можно при желании включить в пользовательский показатель по отношению личности к различным медиа), информационным (когнититивным), перцептивным, интепретационно-оценочным (в трактовке немецких медиапедагогов это аналитический, оценочный показатели), практико-операционным, креативным (практической деятельности).

Таким образом, среди главных задач медиаобразования, выделенных современными немецкими медиапедагогами, можно назвать развитие критического, демократического мышления на медийном материале, умений анализа медиатекстов различных видов и жанров, а также развитие практических умений обращаться с медиатехникой и создавать собственные медиатексты (например, школьную прессу, интернет-сайты, видеофильмы и т.д.).

когнитивный когнитивный когнитивный селекционнопользовательский социальный, этический пользовательский когнитивный рефлексии оценочный понимания влияний аналитический критический/ аналитический аналитический пользовательский когнитивный коммуникативный перцептивный когнитивный аналитическосоциальной оценочный практического действия аналитический медийных Показатели медиакомпетентности в трактовке ведущих немецких медиапедагогов:

S.Aufenanger D.Baake S.Blmeke N.Groeben H.Kubler B.Schorb G.Tulodziecki (1997) (1998) (2000) (2002) (1999) (2005) (1998) При этом медиаобразовательное движение во всех федеральных землях активно развивается, вовлекая в свою деятельность все новые учебные учрежения и общественные и религизные организации.

Данные по современному медиаобразованию в Германии можно представить в виде следующей таблицы (таб. 16).

Литература Aufenanger, S. (1997). Medienpdagogik und Medienkompetenz. Eine Bestandsaufnahme.

Quelle: Enquete-Kommission Zukunft der Medien in Wirtschaft und Gesellschaft. Deutschlands Weg in die Informationsgesellschaft. Deutscher Bundestag (Hrsg.): Medienkompetenz im Informationszeitalter. Bonn, p. 15-22.

Aufenanger, S. (2010). AG Medienpadagogic, http://www.aufenanger.de Baake, D. (1998). Mediencompenetz – Herkunft. In: Lernort Multimedia. Heideiberg, p. 22-27.

Blmeke, S. (2000). Medienpdagogische Kompenenz. Munchen: KoPd Verlag, 400 p.

Blmeke, S. (2003a). Erwerb medienpdagogischer Kompetenz in der Lehrerausbildung. Modell der Zielqualifikation, Lernvoraussetzungen der Studierenden und Folgerungen fr Struktur und Inhalte des medienpdagogischen Lehramtsstudiums. In: Bachmair, B., Diepold, P., De Witt, C. (Hrsg.): Jahrbuch Medienpdagogik 3. Opladen: Leske + Budrich, s.231-244.

Blmeke, S. (2003b). Medienpdagogische Kompetenz: Theoretische Grundlagen und erste empirische Befunde. In: Empirische Pdagogik (Landau). 17 – 2, s.196-216.

образовательный технологический / практической деятельности практического действия оценочный эстетический аффективный аналитический селекционный практического создания и распространения медиатекстов практической деятельности практического участия /деятельности Blmeke, S. (2003c). Portfolio als Instrument zur Strkung. In: Medien und Erziehung (Mnchen), 47 – 1, s.47-51.

Blmeke, S. (2003d). Zuknftige Lehrpersonen und das Medienhandeln von Kindern und Jugendlichen. Eine empirische Studie zu Kenntnissen und Annahmen von Lehramtsstudierenden. In: Zeitschrift fr Erziehungswissenschaft (Opladen) 6 – 2, s.276-289.

Pages:     | 1 |   ...   | 45 | 46 || 48 | 49 |   ...   | 99 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.