WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 42 | 43 || 45 | 46 |   ...   | 99 |

Mercer, M. (1992). Teaching, Talk, and Learning about the Media. In: Alvarado, M. and Boyd-Barrett, O. (Eds.) Media Education. An Introduction. London: BFI, The Open University, p. 235-241.

Moving Image Education in Scotland (2009). Glasgo: Scottish Screen/ http:// www.scottishscreen.com/images/documents/moving%20image_2009.pdf Ofcom Media Literacy Bulletin (2005). Issue 1. 11 p.

Recommendations Addressed to the UNESCO. In: Education for the Media and the Digital Age. Vienna: UNESCO, 1999, p. 273-274.

Report of the Digital Britain Media Literacy Working Group (2009). OFCOM, 59 p. / http:// www.ofcom.org.uk/advice/media_literacy/media_lit_digital_britain/digitalbritain.pdf Specialised Exhibition and Distribution: Education. A Report for the Film Council (2001) / http://www.ukfilmcouncil.org.uk/media/pdf/j/r/EducationReportSummary. pdf Stevenson, N. (2002). Understanding Media Cultures. Social Theory and Mass Communication. Thousand – Oaks London: Sage Publications, 255 p.

2.5. Медиаобразовательные центры в Германии (автор – А.В.Федоров) Данный текст был частично опубликован в журнале «Дистанционное и виртуальное обучение» (Москва):

Федоров А.В. Медиаобразование в немецкоязычных странах // Дистанционное и виртуальное обучение. 2010. № 4. С.4-19.

Как и в других ведущих европейских странах, медиаобразование в Германии развивается достаточно интенсивно. Среди признанных лидеров немецкой медиапедагогики последних десятилетий были профессор Дитер Бааке (Prof.

Dieter Baacke, 1934-1999, http://de.wikipedia.org/wiki/Dieter_Baacke), ушедший из жизни летом 1999 года, и профессор Герхард Тулодзетцки (Prof. Dr.

Gerhard_Tulodziecki, http://de.wikipedia.org/wiki/Gerhard_Tulodziecki) из Университета Падеборн (Universitt Paderborn). До ухода на пенсию (2008) профессора Бена Бахмайера (Prof. Dr. Ben Bachmair, http://www.medienpaed-kassel.de/ index.phppage=Mitarbeiter-Bachmair) активная деятельность в области медиапедагогики велась в Кассельском университете. Из более молодых исследователей в области медиапедагогики можно отметить докторов наук Стефана Ауфенангер (Prof. Dr. Stefan Aufenanger) и Харaльда Гапски (Dr. Harald Gapski, http:

//www.gapski.de/Harald/Publikationen.html), внесших заметный вклад в разработку критериев медиакомпетентности.

На сегодняшний день в Германии можно отметить несколько крупных медиаобразовательных центров – Центр медиапедагогики и медиакомпетентности Университета Майнца – Johannes Gutenberg Universitat Mainz, AG Medienpadagogic, http://www.aufenanger.de), Ассоциацию медиапедагогики и коммуникационной культуры (Gesellschaft fr Medienpdagogik und Kommunikationskultur – GMK, http://www.gmk.medienpaed.de), Институт исследования и практики медиапедагогики (Institut fr Medienpdagogik in Forschung und Praxis – http://www.jff.de), Институт прикладных исследований медиа для детей (IFAK: Institut fr angewandte Kindermedienforschung – http://www.hdm-stuttgart.de/ifak/startseite), Юго-западный институт медиапедагогических исследований (Medienpdagogischer Forschungsverbund Sdwest MPFS: http://www.mpfs.de), Центр дидактики и медиакомпетентности Университета им. Гумбольдта, Берлин – Humboldt-Universitt (Humboldt University, Berlin, http://www.hu-berlin.de) и др.

Каждый из них занимает свою нишу. К примеру, находящийся в Майнце Институт медиапедагогики и медиатехники (Institute fr Medienpdagogik und Mediaentechnik, http://www.lokal-global.de, руководитель проекта Элберт Требер – Albert Treber) осуществляет регулярные выезды мобильных бригад медиапедагов в десятки средних школ, чтобы обучать учителей и школьников практическим умениями создания аудиовизуальных медиатекстов (цифровая видеосъемка, создание интернет-сайтов, компьютерных презентаций и т.д.). Во время нашей научной поездки в Германию в 2010 году нам удалось систематизировать и обобщить опыт работы крупнейших медиаобразовательных центров в различных регионах страны.

*** 1.Название научно-образовательного центра (НОЦ) в области медиапедагогики: Центр медиапедагогики и медиакомпетентности Университета Майнца – Johannes Gutenberg Universitat Mainz, AG Medienpadagogic, http:// www.medienpaed.fb02.uni-mainz.de/moodle/ 2.Год создания, место расположения НОЦ: 2005, Майнц.

3.Источники финансирования НОЦ: государственное финансирование и гранты различных фондов.

4.Руководство НОЦ: доктор наук, профессор С.Ауфенангер (S.Aufenanger).

Ауфенангер, Стефан (Stefan Aufenanger): краткая творческая биография С.Ауфенангер изучал педагогику, социологию, психологию и историю искусства в университете Майнца. Затем работал научным сотрудником и ассистентом в Педагогическом институте Университета Майнца. Позже ему довелось преподавать в нескольких немецких университетах – в Германии (Фрайбург, Осанбрюк, Гамбург) и Швейцарии (Фрибур). В 1995-1999 был главой сектора педагогических наук и медиацентра Гамбургcкого университета. В настоящее время С.Ауфенангер – декан и профессор университета Майнца. Исследования С.Ауфенангера последних лет посвящены проблемам медиа, медиаобразования и медиакомпетентности.

http://www.aufenanger.de.

Библиография (избранные работы C.Ауфенангера) Aufenanger, S. (1996). Neue Medien als padagogische Herausforderung. In: Praktische Theologie. N 31, s.261-267.

Aufenanger, S. (2000). Media Competence as an Educational Challenge of 21st Century.

In: Pedagogy and Media: The Digital Shift. Geneva: ICEM-CIME.

Aufenanger, S. (2003). Mediaenpadagogische Uberlegugen zur okonomischen Sozialisation von Kindern. In: MERZ. 2003. N 1, p.11-16.

Aufenanger, S. (2003). Situation und Perspektiven der Medienpadagogik. Medien Praktisch. N 27, pp.12-14.

Aufenanger, S. (2004). Der Familien-PC. Berlin 2004.

Aufenanger, S., Schulz-Zander, R. and Spanhel, D. (Eds.) (2001). Jahrbuch Medienpadagogik 1. Oplanden: Leske+Budrich, 463 p.

Luca, R. and Aufenanger, S. (2007). Geschlechter Sensible Mediencompenetzforderung.

Dusseldorf: Vistag, 259 p.

5.Целевая аудитория, на которую ориентирован НОЦ: Студенты, школьники разных возрастных групп, дошкольники, школьные учителя.

6. Основная цель НОЦ: медиаобразование студентов – будущих педагогов, выполнение научных исследований, связанных с изучением влияния медиа на различные слои населения и повышением медиакомпетентности различных возрастных групп.

7. Основные задачи НОЦ:

- изучение и анализ медиапедагогического опыта;

- проведение конференций и семинаров по проблемам медиаобразования;

- работа с аспирантами по тематике медиаобразования.

- медиаобразование студенческой аудитории, развивающее:

- различные виды активного мышления (образное, ассоциативное, логическое, творческое);

- умения восприятия, интерпретации, анализа, оценки медиатекстов;

- потребности в освоении языка медиа;

- умения передавать знания, полученные на учебных занятиях, средствами коммуникационных технологий в форме мультимедиа, собственных аудиовизуальных и письменных текстов.

8. Определение медиаобразования, на которую опирается деятельность НОЦ: определение ЮНЕСКО.

9. Основные теоретические концепции медиаобразования, на которые опирается НОЦ: культурологическая, развития критического мышления, практическая, семиотическая, эстетическая теории медиаобразования.

10. Перечень базовых блоков модели медиаобразования в НОЦ: блок констатирующих экспериментов, направленных на выявление исходных уровней развития медиакомпетентности аудитории; блок формирующих экспериментов, направленных на развитие медиакомпетентности той или иной возрастной группы людей; блок итоговых констатирующих экспериментов, выявляющих изменения, произошедшие у аудитории в процессе формирующих экспериментов. При этом уровни развития медиакомпетентности связаны со следующими показателями [Aufenanger, 1997, p.15-22]:

- когнитивным (уровень знания, понимания и анализа различных аспектов жизни человека, связанных с функционированием средств массовой коммуникации в обществе. Этот показатель связан с базовыми знаниями о медиа и медиатекстах и включает понимание символов, используемых в СМК, системы кодирования, расшифровку и анализ медиатекстов, включая этическую оценку на основе конвенции по правам человека и сопоставления разных точек зрения);

- социальным (уровень понимания не только медиа-контента, но и механизма производства средств массовой информации; например, политических, экологических, социальных последствий, а также предполагаемых эффектов от контакта, взаимодействия медиа и личности);

- аффективным (уровень ориентации личности на развлекательные, гедонистические функции медиа, т.е. функцию наслаждения, получаемого от медиатекстов);

- аналитический (уровень способности личности к критическому анализу функций медиа в социуме и самих медиатекстов);

- эстетическим (уровень способности личности к критическому анализу художественных/эстетических особенностей медиатекстов, если они – произведения искусства);

- деятельностный (уровень практико-деятельностных умений аудитории по отношению у медиа – пользовательских, креативных, в частности, при создании собственных медиатекстов).

11. Организационные формы, применяемые в НОЦ: внедрение медиаобразования в учебную, внеучебную и досуговую деятельность учащихся и дошкольников: обучение студентов по специальности «Медиапедагогика» в университете, интегрированные занятия в школах, дополнительное медиаобразование, медиаобразование воспитанников детских садов.

12. Методы, используемые в НОЦ: по источникам полученных знаний:

словесные (лекция, рассказ, беседа, объяснение, дискуссия); наглядные (иллюстрация и демонстрация медиатекстов); практические (выполнение различного рода заданий практического характера на материале медиа). По уровню познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративные (сообщение педагогом определенной информации о медиа, медиакультуре, восприятие и усвоение этой информации аудиторией); репродуктивные (разработка и применение педагогом различных упражнений и заданий на материале медиа для того, чтобы учащиеся овладели приемами их решения), проблемные (проблемный анализ определенных ситуаций или медиатекста с целью развития критического мышления); частично-поисковые или эвристические, исследовательские (организация поисково-творческой деятельности обучения). Предпочтение оказывается процессу практической медиаобразовательной деятельности, медийным проектам, циклам игровых/творческих занятий.

13. Основные разделы содержания медиаобразовательной программы НОЦ (касающиеся изучения таких ключевых понятий медиаобразования как «агентства медиа», «категории медиа», «технологии медиа», «язык медиа», «репрезентации медиа» и «аудитория медиа»):

- имиджи/образы, создаваемые средствами массовой информации;

- медийные воздействия;

- медийная социализация;

- текущие дебаты в СМИ (например, медиа и процессы миграции);

- обучение с использованием медиа (включая использование интерактивной доски в учебном процессе); дистанционное обучение в области образования;

виртуальные учебные и игровые пространства для детей и подростков, e-learning;

- функции основных учреждений / организаций в сфере медиаобразования / медиаграмотности;

- медиаобразование, развитие медиакомпетентности учащихся, взрослой аудитории, дошкольников;

- кинообразование различных типов аудитории;

- медиаобразование, развитие медиакомпетентности в международном контексте;

- методика практических медиаобразовательных занятий (включая использование медийных проектов и игровых технологий);

- основные направления исследований в сфере медиа и медиаобразования [Aufenanger, 2010].

14. Области применения медиаобразовательных программ, разработанных в НОЦ: дисциплины базовых и факультативных циклов (для базовых курсов в университетах, для школ, специализированных учебных заведений, детских садов, для курсов повышения квалификации учителей), кружковые занятия (в клубах, студиях, учреждениях дополнительного образования и досуга).

*** 1. Название научно-образовательного центра (НОЦ) в области медиапедагогики: Медиацентр Лейпцигского университета (Zentrum fr Medien und Kommunikation, Institut fr Kommunikations – und Medienwissenschaft an der Universitt Leipzig). http://www.uni-leipzig.de/~mepaed/ 2. Год создания, место расположения НОЦ: 2000, Лейпциг.

3. Источники финансирования НОЦ: государственное финансирование и гранты различных фондов.

4. Руководство НОЦ: доктор наук, профессор Б.Шорб (Bernd Schorb) Бернд Шорб (род 1947): краткая творческая биография Профессор Бернд Шорб окончил Мюнхенский университет, где получил степень доктора наук (1975). С 1976 по 1994 директор, а с 1994 года – председатель JFF – Institut fr Medienpdagogik in Forschung und Praxis. C 1994 года – профессор медиапедагогики в Институте коммуникации и медиаисследований в Университете Лейпцига (Institut fr Kommunikations – und Medienwissenschaft an der Universitt Leipzig). С 2000 – директор Медиацентра (Zentrum fr Medien und Kommunikation), редактор ведущего немецкого медиаобразовательного журнала “Merz” http://www.uni-leipzig.de/~mepaed/mitarbeiterinnen/prof-dr-bernd-schorb Библиография (избранные работы Б.Шорба):

Schorb, B. (1995). Medienalltag und Handeln. Medienpdagogik in Geschichte, Forschung und Praxis. Opladen.

Schorb, B., Anfang, G., Demmler. K. (Eds.) (2009): Grundbegriffe Medienpdagogik.

Praxis. Mnchen: Kopaed.

Schorb, B., Brggen N., Dommaschk, A. (Eds.). (2007). Mit eLearning zu Medienkompetenz. Modelle fr Curriculumgestaltung, Didaktik und Kooperation. Mnchen.

Schorb, B., Hartung, A., Kllertz, D., Reimann, W. (Eds.) (2009). Alter(n) und Medien.

Theoretische und empirische Annherungen an ein Forschungs- und Praxisfeld. In: TLM Schriftenreihe 20. Berlin: Vistas Verlag. :

Schorb, B., Hartung, A., Reimann, W. (Eds.) (2009) Medien und hheres Lebensalter. Theorie – Forschung – Praxis. Wiesbaden.

Schorb, B., Hther, J. (Eds.). (2005). Grundbegriffe Medienpdagogik. Mnchen.

Schorb, B., Paus-Haase, I. (Eds.) (2000). Qualitative Kinder- und Jugendmedienforschung.

Theorie und Methoden: ein Arbeitsbuch. Mnchen.

5. Целевая аудитория, на которую ориентирован НОЦ: студенты, школьники, аудитория различного возраста.

6. Основная цель НОЦ: развитие медиаобразования и медиакомпетентности аудитории, выполнение научных исследований, связанных с изучением влияния медиа на различные слои населения, повышением медиакомпетентности различных возрастных групп. Основной акцент делается на проведение социологических исследований, связанных с контактами аудитории (прежде всего – школьной) и различных медиа.

7. Основные задачи НОЦ:

- изучение и анализ медиапедагогического опыта;

- развитие медиакомпетентности аудитории в процессе медиаобразования;

Pages:     | 1 |   ...   | 42 | 43 || 45 | 46 |   ...   | 99 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.