WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 41 | 42 || 44 | 45 |   ...   | 99 |

Скотт Дональдсон (Scott Donaldson), глава образовательного отдела при Шотландском национальном кинематографическом агентстве, инициатор различных медиаобразовательных проектов и инициатив, активный участник конференций по тематике медиаобразования; сфера научных интересов – теория и практика кино/медиаобразования.

scott.donaldson@scottishscreen.com 5. Целевая аудитория, на которую ориентирован НОЦ: широкие слои населения Шотландии, приоритетные группы – учащиеся, молодежь, педагоги.

6. Основная цель НОЦ: предоставление всем возрастным и социальным категориям граждан Шотландии широких возможностей для анализа, оценки, изучения, создания и распространения продукции экранных медиа.

7. Основные задачи НОЦ:

– развитие медиаобразования (Moving Image Education) на всех этапах образования в Шотландии;

– повышение качества медиаобразования; повышение квалификации шотландских медиапедагогов;

– широкая интеграция медиаобразования в новом шотландском учебном плане школы;

– исследования и мониторинг состояния школьного медиаобразования в Шотландии;

– консультативная профессиональная поддержка медиапедагогов.

8. Определение медиаобразования, на которую опирается деятельность НОЦ: определение, предложенное ЮНЕСКО.

9. Основные теоретические концепции медиаобразования, на которые опирается НОЦ: синтез культурологической, практической, семиотической теорий медиаобразования и теории развития критического мышления.

10. Перечень базовых блоков модели медиаобразования в НОЦ: целевой компонент (предоставление всем гражданам Шотландии широких возможностей для медиаобразования), диагностический компонент (исследование и мониторинг состояния медиаобразования на разных этапах обучения в разных типах учебных заведений Шотландии), содержательный компонент (профессионально-консультативная, ресурсная поддержка практикующих медиапедагогов, повышение качества практического медиаобразования), результативный блок (повышение уровня медиакомпетентности аудитории).

11. Организационные формы, применяемые в НОЦ:

– информационная, культурно-просветительская и консультативная деятельность в области регионального медиаобразования;

– он-лайн поддержка медиапедагогов (сайт movingimageeducation.org): учебнометодические материалы, форум и пр.; предоставление доступа к архиву киноматериалов и др. учебно-методических ресурсов на сайте www.scotlandonscreen.org.uk;

– разработка и проведение медиаобразовательных программ для практикующих учителей совместно с другими региональными образовательными и общественными организациями.

12. Методы, используемые в НОЦ: по источникам полученных знаний:

словесные, наглядные, практические. По уровню познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные, частичнопоисковые или эвристические, исследовательские. Предпочтение отдаётся практическим методам.

13. Основные разделы содержания медиаобразовательной программы НОЦ:

– расширение культурного опыта аудитории посредством знакомства с широким диапазоном форм и жанров медиатекстов (культурный доступ);

– развитие критических навыков анализа и оценки медиа (критическое понимание);

– развитие творческих навыков и умений использования медиа для самовыражения и коммуникации (творческая деятельность) [Moving Image Education in Scotland, 2009, p. 6].

14. Области применения медиаобразовательных программ, разработанных в НОЦ:

интегрированное и автономное медиаобразование в учебных учреждениях различных типов; на курсах повышения квалификации педагогов.

*** 1. Название научно-образовательного центра (НОЦ) в области медиапедагогики: Отдел образования при национальном агентстве по делам кино и телевидения Северной Ирландии (англ. Northern Ireland Screen, Education) http:

//www.northernirelandscreen.co.uk.

2. Год создания, место расположения НОЦ: 1997, Белфаст.

3. Источники финансирования НОЦ: фонды регионального агентства по делам экономического развития Северной Ирландии «Invest Northern Ireland», частичное финансирование, предоставляемое Европейским фондом регионального развития, Департаментом культуры, искусств и досуга, Британским кинематографическим союзом, Советом по искусствам Северной Ирландии.

4. Руководство НОЦ:

Бернард Макклоски (Bernard McCloskey), в течение 7 лет является главой образовательного отдела при национальном агентстве по делам кино и телевидения Северной Ирландии; несёт ответственность за разработку и развитие образовательной политики агентства и руководит цифровым киноархивом; в прошлом – креативный директор трёхлетнего пилотного проекта по интеграции медиаобразования в учебный план начальной школы; кроме того, Б. Макклоски – успешный видеорежиссёр, который работал в индустрии рекламы в качестве креативного директора целого ряда ведущих британских и международных рекламных агентств. education@northernirelandscreen.co.uk 5. Целевая аудитория, на которую ориентирован НОЦ: широкие слои населения Северной Ирландии, приоритетные группы – учащиеся, молодежь, педагоги.

6. Основная цель НОЦ: внедрение медиаобразования и творческого использования сопутствующих цифровых технологий в учебный план школы Северной Ирландии.

7. Основные задачи НОЦ:

– предоставление широкого доступа и развитие понимания медиакультуры и культурного наследия Северной Ирландии;

– развитие интегрированного и автономного медиаобразования (Moving Image Education) в учреждениях формального и неформального образования Северной Ирландии;

– повышение квалификации педагогов в сфере медиаобразования.

8. Определение медиаобразования, на которую опирается деятельность НОЦ: определение, предложенное ЮНЕСКО.

9. Основные теоретические концепции медиаобразования, на которые опирается НОЦ: синтез культурологической, практической, семиотической теорий медиаобразования и теории развития критического мышления.

10. Перечень базовых блоков модели медиаобразования в НОЦ: целевой компонент (предоставление детям и молодёжи Северной Ирландии широких возможностей для медиаобразования), содержательный компонент (профессионально-консультативная, ресурсная поддержка практикующих медиапедагогов, повышение качества практического медиаобразования), результативный блок (повышение уровня медиакомпетентности аудитории).

11. Организационные формы, применяемые в НОЦ:

– информационная, культурно-просветительская и консультативная деятельность в области регионального медиаобразования;

– он-лайн поддержка медиапедагогов (предоставление учебно-методических материалов), обеспечение доступа к архиву киноматериалов;

– разработка и проведение медиаобразовательных программ для практикующих учителей совместно с другими региональными образовательными и общественными организациями.

12. Методы, используемые в НОЦ: по источникам полученных знаний:

словесные, наглядные, практические. По уровню познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные, частичнопоисковые или эвристические, исследовательские. Предпочтение отдаётся практическим методам.

13. Основные разделы содержания медиаобразовательной программы НОЦ:

– расширение культурного опыта аудитории посредством знакомства с широким диапазоном форм и жанров медиатекстов;

– развитие критических навыков анализа и оценки медиа;

– развитие творческих навыков и умений использования медиа для самовыражения и коммуникации.

14. Области применения медиаобразовательных программ, разработанных в НОЦ:

интегрированное и автономное медиаобразование в учебных учреждениях различных типов; на курсах повышения квалификации педагогов.

Выводы. Британские медиапедагоги подчёркивают, что на практике обучение критическому мышлению должно осуществляться в атмосфере взаимного уважения и помощи всех членов учебной группы: «Члены группы должны уважать и сотрудничать друг с другом, что практически неосуществимо, если учитель намеренно задаёт в классе соревновательный тон. Детям следует объяснить, что их деятельность необязательно приведёт к какому-то законченному и отточенному продукту, но по сути является экспериментальным и незавершённым/непрерывным процессом… Сведя до минимума элемент соревнования, в индивидуальной или групповой форме обучения, мы [педагоги – Ав.] можем рассеять страхи детей по поводу неудачи, что может способствовать тому, что дети не будут фокусировать внимание на том, как учитель может оценить или сравнить их работу с другими» [Craggs, 1992, p. 22]. Определённо, в антитезе «сотрудничество против соревнования» британские педагоги делают выбор в пользу первого компонента. Поскольку центральное внимание в британской философии медиаобразования уделяется уважительно-ценностному отношению к мнению и опыту ребёнка, то можно с уверенностью утверждать, что такой подход опирается на принципы «педагогики сотрудничества» (‘collaborative/ interactive learning’).

По мнению британских медиапедагогов, диалогический характер педагогического общения (‘conversational learning’) более приемлем по сравнению с монологическим или дискуссионным, т.к. дискуссия предполагает доминирующую роль педагога. В контексте деятельности британских медиаобразовательных центров диалог как форма педагогического общения получила достаточно глубокое развитие. Участники диалога должны обладать способностью к рефлексии и самокритике, чтобы исключить любую форму социальной манипуляции. Диалог понимается как групповое явление, которое способствует развитию диалектического мышления, поскольку позволяет выявить различные противоречия, а критическое обсуждение этих противоречий приводит к рождению нового знания или к более глубокому пониманию проблемы. Таким образом, диалог позволяет изучить явление в динамике его развития. Посредством диалога, включающего всех его участников в процесс учения, можно перейти от пассивного принятия ситуации к критическому осмыслению того, что прежде принималось как должное, а произносимые при этом участниками слова помогают осмыслить происходящие изменения и осознать необходимость преобразования реальности.

В современной модели британского медиаобразования преобладает демократичный стиль педагогического общения, основанный на субъектно-субъектной коммуникативной парадигме (learner-centered/focused learning), в отличие от субъекно-объектной парадигмы (teacher-centered learning) лежащей в основе традиционной формы отношений между учителем и учеником, когда главенствующая роль в педагогическом процессе отводится учителю, а второстепенная – ученику.

Субъекно-субъектная форма педагогического общения предполагает равноправное положение и участие обеих сторон учебно-воспитательного процесса в диалогическом общении – учителя и ученика, в котором нет активной и пассивной стороны. Более того, по мнению ведущих британских медиаэкспертов (D. Buckingham, L. Masterman и др.) медиаобразование всё больше ставит в центр внимания личность учащегося, а не учебные требования программы.

Проблема роли учителя и характера его участия в медиаобразовательном процессе решается британскими педагогами с позиции социально-конструктивистской теории образования (Constructivist Learning Theory), в основе которой лежит обучение методом «управляемых/направляемых открытий» (guided-discovery learning). В научной литературе этот метод также часто называют – метод «строительных лесов/подмостков» (scaffolding). Исторически разработка этого метода связана с социокультурной концепцией Л.С. Выготского – обучение в опоре на «зону ближайшего развития». Суть этого метода заключается в следующем: учитель с помощью специальных познавательных, либо проблемно-поисковых заданий и инструкций помогает и направляет ученика к открытию нового знания, опираясь на имеющийся у него опыт, причём эта поддержка на практике может выражаться в различной форме, например, в виде блок-схемы, ключевых или наводящих вопросов («сократическая беседа»), рекомендаций, и т.д. По мере приближения учащегося к самостоятельному открытию знания, опоры и поддержки постепенно убираются, в результате – ученик «учится учиться», т.е. приобретает навыки самостоятельной продуктивной творческой деятельности, которые могут понадобиться ему в дальнейшей жизни. По мнению некоторых медиапедагогов, данная концепция приобретает особую актуальность в связи с проблемой обучения медиаграмотности, поскольку современная «концепция «медиаграмотности» отражает осознанную необходимость помочь детям в интерпретации и оценке массовой медиапродукции» [Mercer, 1992, p. 237].

На современном этапе развития философии британского медиаобразования некоторые британские медиапедагоги пришли к выводу о постепенном смещении обучающих приоритетов «от текстового подхода в обучении медиа, основанного на принципах литературной критики, к концептуально-эмпирической модели изучения медиа (concept-based experiential model)» [Grahame, 1990, p. 101]. Активное обучение (active/action-oriented learning) в контексте британского медиаобразования трактуется в более широком смысле, т.е. не только как форма воспитания критически мыслящих активных медиапользователей, но и как процесс вовлечения учащихся в различные искусственно-смоделированные ролевые ситуации (simulations), имитирующие реальность, или экспериментальные медиапроекты, организованные с целью более глубокого изучения деятельности и сущности СМИ. Практическое участие школьников в создании собственных опытно-творческих медийных продуктов позволяет им посмотреть на процесс медиапроизводства «изнутри». Этот подход несёт в себе некоторые черты популярной в зарубежной педагогике методики «обучения в процессе работы/ через деятельность» (learning by doing).

Несмотря на наличие определенных проблем и барьеров, стоящих на пути британского медиаобразования, наш анализ позволяет выявить положительную динамику развития медиаобразовательных центров Соединенного Королевства в сторону активного поиска и внедрения более эффективных концептуальнометодологических подходов в обучении аудитории.

Литература A Wider Literacy: the Case for Moving Image Media Education in Northern Ireland (2004).

NIFTC/BFI Education Policy Working Group, 52 p. / http://www.northernirelandscreen.co.uk/ doc/download/a_wider_literacy.pdf Bazalgette, C. (2008). Transforming Literacy. In: Carlson, V., Tayie, S., and all (Eds.). Empowerment through Media Education. Goteborg: NORDICOM, p. 245-250.

Buckingham, D. (2000). The Making of Citizens: Young People, News and Politics. London and New York: Routledge, 235 p.

Craggs, C.E. (1992). Media Education in Primary School. London and New York: Routledge, 185 p.

Grahame, J. (1990). Playtime: Learning about Media Instructions through Practical Work. In:

Watching Media Learning, Making Sense of Media Education (Ed.). The Falmer Press, p. 101-111.

Pages:     | 1 |   ...   | 41 | 42 || 44 | 45 |   ...   | 99 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.