WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 34 | 35 || 37 | 38 |   ...   | 99 |

Ежемесячная программа «Much Music’s Much Media Lit» освещает разнообразные вопросы в области поп-музыки, маркетинга и социальной жизни общества. Программа отличается широким тематическим спектром социально значимых проблем. Например, положение семьи с ВИЧ-инфицированным человеком; спонсирование музыкантов и концертов компаниями, производящими алкогольные и табачные изделия; демонстрация сцен с элементами секса и насилия в музыкальных клипах [Andersen, 1999].

Позиция автора указанных передач предполагает общение «на равных».

Обращение к эмоциональному опыту подростковой аудитории вызывает чувство общности, а повествовательный стиль программы даёт возможность телезрителям самостоятельно осмысливать излагаемую передачей информацию.

Передачи способствуют развитию критического мышления, обучают интерпретации различных медиатекстов, прививают эстетический вкус.

14.Области применения медиаобразовательных программ, разработанных в НОЦ: медиаобразовательные программы могут использоваться в учебных учреждениях различных типов для школьного образования, для образования медиапедагогов.

*** 1.Название научно-образовательного центра (НОЦ) в области медиапедагогики Ассоциация медиаграмотности (Association for Media Literacy – AML).

2.Год создания, место расположения НОЦ: апрель 1989, Торонто.

3.Источники финансирования НОЦ: финансовая поддержка коммерческих и общественных организаций, а также медиакорпорации CHUM Television.

4.Руководство НОЦ:

Кэролайн Уилсон (Carolyn WilsonCarolyn Wilson) Активно занимается вопросами медиаграмотности, подготовки медиапедагогов, глобального образования. Изучает вопросы гендерной презентации в СМИ, новостных выпусков, рекламы и др. Проводит семинары и консультации по вопросам медиаграмотности. Организатор летних институтов по преподаванию курса Media Literacy в Ванкувере и Онтарио. Неоднократно выступала с научными докладами на многих конференциях, как национального, так и международного уровня. Автор многих статей по вопросам медиаграмотности. Соавтор одного из самых популярных учебников по медиаобразованию. Mass Media and Popular Culture, Version 2.

К.Уилсон участвовала в разработке новых программ по внедрению курса медиаграмотности в школьную программу. Как член Исполнительного Комитета CAMEO и консультант Центра медиаграмотности в провинции Онтарио (CHUM Television Media Literacy Centre), входит в экспертный комитет ЮНЕСКО по вопросам медиаобразования. В 2005 году К.Уилсон получила правительственную награду за выдающийся вклад в продвижение идей медиаобразования и глобального образования. Преподает в Исследовательском институте Университета Торонто.

Избранные работы Каролин Уилсон Duncan, B., D’Ippolito, J., MacPhereson, C. & Wilson, C. (1996) Mass Media and Popular Culture, Version 2. Harcourt Brace.

5.Целевая аудитория, на которую ориентирован НОЦ:

школьники различных возрастных групп, взрослая аудитория.

6.Основная цель НОЦ: исполнять роль катализатора информации для других медиаобразовательных организаций Канады и США.

7. Основные задачи НОЦ:

- оказывать методическое содействие медиапедагогам;

- разрабатывать учебные планы и программы по медиаобразованию;

- проведение исследований в области медиаобразования;

- оказание консультационных услуг.

8.Определение медиаобразования, на которое опирается деятельность НОЦ:

«Медиаграмотность связана с развитием критического понимания природы медиа, используемых приёмов и того, какое влияние они оказывают. Именно медиаграмотность нацелена на углублённое понимание того, как функционируют эти медиа и какой смысл они несут в себе, из чего состоят и как создают реальность. Целью медиаграмотности также является обучить школьников производству собственной медийной продукции» [Duncan, 1989, р.7].

9.Основные теоретические концепции медиаобразования, на которые опирается НОЦ: теория развития «критического мышления», культурологическая и эстетическая теории медиаобразования 10.Перечень базовых блоков модели медиаобразования в НОЦ:

целевой (ориентация на формирование критического мышления, критической автономии личности), результативный (повышение уровня медиакомпетентности педагогов) 11. Организационные формы, применяемые в НОЦ:

- мастер-классы и обучающие семинары для канадских и зарубежных медиапедагогов;

- организация национальных и международных конференций по медиаобразованию;

- выпуск учебных ресурсов;

- сотрудничество с Министерством образования по вопросам разработки школьных учебных планов и программ по медиаобразованию;

- организация летних институтов по преподаванию курса медиа;

- выпуск информационного бюллетеня Newsletter (периодичность – три раза в год).

12.Методы, используемые в НОЦ: практические, словесные, исследовательские.

13.Основные разделы содержания медиаобразовательной программы НОЦ: включают различные аспекты методики практического обучения медиапедагогов, в том числе – «Медиаграмотность в учебных планах по английскому языку и искусству».

14.Области применения медиаобразовательных программ, разработанных в НОЦ: автономное и интегрированное медиаобразование в учебных учреждениях различных типов, для образования педагогов.

*** 1.Название научно-образовательного центра (НОЦ) в области медиапедагогики: Центр медиаобразовательных ресурсов (Сentre des resources pour education aux medias). С 1993 года в Лаборатории Новых Технологий Монреальского университета успешно проводятся широкомасштабные научные исследования в области медиаобразования.

2.Год создания, место расположения НОЦ: 1997, Монреаль.

3.Источники финансирования НОЦ: средства грантовых фондов.

4.Руководство НОЦ:

Карон, Андрэ (Andre’ H.Caron) – доктор наук, профессор факультета массовой коммуникации Монреальского университета. Возглавляет исследовательскую группу «Молодежь и медиа» (с 1987). С 2003 руководит научно-исследовательской лабораторией в области новых технологий Монреальского университета (Group de recherche sur les jeunes et les medias, Laboratoire de recherche sur les nouvelles technologies, Departement de communication, Universite’ de Montreal, Quebec, Canada). Занимался научными исследованиями за рубежом. Член ряда международных научных комитетов. Неоднократно выступал с докладами на международных конференциях и симпозиумах в Соединенных Штатах, Европе, Южной Америке и Азии. Автор многих книг и статей по проблемам медиаобразования. Предмет особых научных интересов А.Карона – последствия внедрения новых информационных технологий на детскую аудиторию. В последние годы А.Карон специализируется на изучении проблематики использования детьми мобильной связи.

Избранные работы А.Карона Caron, A.H. & Caronia, L. (2005), Culture mobile, les nouvelles pratiques de communication, Montral, Les Presses de l’Universit de Montral, 311 p.

Caron, A.H. & Caronia, L. (2007) Moving Cultures: Mobile Communication in Everyday Life. Montreal: McGill-Queen’s University Press.

Caron, A.H. & Jolicoeur, A.E. (1996). Syntese de la reglementation canadienne concernant les enfants et l’industrie audiovisuelle. Montreal: Universite’ de Montreal.

Caron, A.H. (1999). Cahiers de recherche en communication. Montreal: Universite’ de Montreal.

Caron, A.H. (2004). Dynamique familiale et technologies de communication au foyer:

une co-construction des usages et des objets. Dans: Masselot-Girard, M. Jeunes et mdias.

thique, socialisation et reprsentation, Paris: GREEM (Groupe de Recherche sur la Relation Enfants Mdias), L’Harmattan, Paris, p.37-63.

Caron, A.H. (2008). Television Culture and Media Socialization Across Countries:

Theoretical Issues and Methodological Approaches. London: Sage Publications.

Caron, A.H. et al. (1993). Analyse de l’offre et de l’ecoute de la programmation pour enfants au Canada. Montreal: Universite’ de Montreal.

5.Целевая аудитория, на которую ориентирован НОЦ:

школьники различных возрастных групп, студенты.

6.Основная цель НОЦ:

проведение широкомасштабных научных исследований в области медиаобразования для получения достоверных данных объективной оценки медийного восприятия детской аудиторией.

7. Основные задачи НОЦ:

- изучение социальных и культурных изменений, вызванных последствием воздействия новых информационных технологий на детей и подростков;

- регулирование рекламы в передачах для детей;

- разработка учебных материалов медиаобразовательной тематики.

8.Определение медиаобразования, на которое опирается деятельность НОЦ: В целом совпадает с определением ЮНЕСКО.

9.Основные теоретические концепции медиаобразования, на которые опирается НОЦ: теория развития «критического мышления», культурологическая теория медиаобразования.

10.Перечень базовых блоков модели медиаобразования в НОЦ:

целевой (ориентация на формирование критического мышления, критической автономии личности), результативный (повышение уровня медиакомпетентности аудитории) 11. Организационные формы, применяемые в НОЦ:

проведение фундаментальных и прикладных исследований; организация обучающих семинаров для медиапедагогов; выпуск учебных ресурсов.

12.Методы, используемые в НОЦ: количественные методы исследования, гносеология и методологии качественных исследований 13.Основные разделы содержания медиаобразовательной программы НОЦ:

- В 1990-е годы при помощи проекта Vidйoway были изучены психологические аспекты распространения новых телевизионных технологий в канадских семьях. Это способствовало выделению ассигнований для различных категорий граждан (семей с маленькими детьми, пожилых людей и т.д.), также были выработаны рекомендации для оптимального использования этих технологий.

- В период с 1999 по 2005 годы были проведены широкомасштабные исследования, направленные на изучение проблемы использования подростками сотовых телефонов.

- В ходе работы по проекту «Дети и медиа» под руководством проф. А.Карона изучались актуальные для современного медиаобразования проблемы: анализ телевизионных предпочтений канадских детей; семейное восприятие телевизионных передач; стереотипы и насилие на ТВ; образовательный потенциал телевидения и интерактивной технологии для детей; регулирование рекламы в передачах для детей; социальная реклама и пропаганда здорового образа жизни [Caron, 1998].

Результаты проводимых исследований способствовали принятию стратегических решений в области медиаиндустрии, культуры и образования.

14.Области применения медиаобразовательных программ, разработанных в НОЦ: университетские курсы.

Выводы. В Канаде разработана система творческого взаимодействия педагогов и медиаэкспертов, которая в 1990-х годах привела к внедрению интегрированного медиаобразования во всех средних школах страны. Еще одна позитивная тенденция развития – функционирование медиаобразовательных ассоциаций, научно-образовательных центров и иных организаций практически во всех канадских провинциях. Благодаря совместным усилиям разнообразных государственных, медиаобразовательных, общественных и коммерческих организаций разработаны и внедрены эффективные программы медиапедагогической направленности. В число важнейших достижений Канады в сфере телекоммуникаций входит то, что всем школам предоставлено право бесплатного доступа к фондам крупнейших общественных библиотек, 98% которых подключены к сети Интернет.

В ходе сравнительного анализа нами было установлено, что на современном этапе развития медиаобразования в Канаде наиболее востребованы идеи развития критического мышления и культурологическая теория.

Таким образом, можно говорить о сложившейся системе канадского медиаобразования, которая помимо учебных занятий в школах и вузах осуществляется с помощью интернет-сайтов, телевидения, публикаций учебно-методических пособий, курсов повышения квалификаций учителей и др.

Нами были выявлены следующие перспективные направления развития медиаобразования в Канаде: использование медиаобразовательных телепрограмм в сети вещания специализированного канала Chum Television, предназначенных для несовершеннолетней и молодёжной аудитории; создание медиаобразовательных сайтов для аудиторий различных возрастных категорий с циклом методических рекомендаций, творческих заданий и упражнений, нацеленных на повышение уровня медийной грамотности, медиакомпетентности. Канадский опыт проведения медиаобразовательных занятий с привлечением положительного потенциала ТВ (на примере передач CHUM Television) может помочь российским медиапедагогам в развитии медиакомпетентности аудитории (включая развитие критического мышления). Уникален опыт медиаобразовательной организации Media Awareness Network.

Канадская система медиаобразования доказала свою эффективность и на пути практического выполнения поставленных задач добилась ощутимых успехов. Канадские педагоги считают курс медиаобразования идеальной учебной программой гармонично вобравшей современные достижения педагогической науки. За последние годы медиапедагогами разработан широкий спектр методик преподавания ключевых концепций медиаобразования и накоплен богатый опыт интеграции медиаобразовательных элементов с различными учебными дисциплинами.

Мы полагаем, что изучение канадского опыта в организации медиацентров будет способствовать дальнейшему эффективному процессу развития российского медиаобразования.

Литература Andersen N. Media Education in Canada – the Second Spring. In: Feilitzen, C, von and Carlsson, U. (1999). Children and Media: Image. Education. Participation. Geteborg: The UNESCO International Clearinghouse on Children and Violence on the Screen at Nordicom, p.139-162.

Caron A. H. (1998). Centre for Youth and Media Studies. Montreal: CYMS-NTRL, 33 p.

Duncan B. (Ed.). (1989). Media Literacy Resource Guide. Toronto: Ministry of Education of Ontario, Publications Branch, the Queen’s Printer, 232 p. Millar, L. Media Literacy. [Электронный ресурс] http://www.cca-kids.ca/tvandme/english/educators/ pdf/media-lit.pdf Немова Л.А. Канада: политика государства в сфере образования // США и Канада: Экономика, политика, культура. 2006. № 11. С. 82-103.

Уинг К. Что такое Интернет – грамотность. Справочник по свободе массовой информации в Интернете. Вена, 2004. С. 167-179.

Федоров А.В. Медиаобразование в Канаде // Высшее образование в России. 2002. № 1.

С. 116-118.

Федоров А.В., Новикова/Левицкая А.А. Медиаобразование в США и Канаде // США и Канада: Экономика, политика, культура. 2004. № 9. С.96-104.

2.3. Медиаобразовательные центры Австралии (авторы – А.В.Федоров, Р.В.Сердюков) Данный текст был опубликован в журнале «Медиаобразование» (Москва):

Федоров А.В., Сердюков Р.В. Медиаобразовательные центры в Австралии // Медиаобразование. 2012. № 1.

Pages:     | 1 |   ...   | 34 | 35 || 37 | 38 |   ...   | 99 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.