WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 30 | 31 || 33 | 34 |   ...   | 99 |

Kubey, R. and Baker, F. (2000). Has Media Literacy Found a Curricular Foothold Telemedium. The Journal of Media Literacy. Vol. 46. N1, 8-9, Kubey, R. (2003). Creating Television: Conversations With the People Behind 50 Years of American TV. Mahwah, NJ: Laurence Erlbaum Associates.

http://www.mediastudies.rutgers.edu 5. Целевая аудитория, на которую ориентирован НОЦ: студенты, школьники разных возрастных групп, родители, учителя.

6. Основная цель НОЦ: культивировать медиаграмотность, иными словами, научить аудиторию анализировать, критически оценивать и создавать медиатексты.

7. Основные задачи НОЦ:

- развить способности аудитории к критическому мышлению;

- помочь учащимся осознать, каким образом ценности, пропагандируемые с помощью медиа, соотносятся с их собственными ценностями;

- помочь аудитории стать разборчивее в использовании масс-медиа, научиться разграничивать реальность и фантазию, факты и вымысел;

- проведение исследований в области медиаобразования;

8. Определение медиаобразования, на которое опирается деятельность НОЦ: В целом совпадает с определением ЮНЕСКО.

9. Основные теоретические концепции медиаобразования, на которые опирается НОЦ: теория медиаобразования, ориентированная на формирование «критического мышления»; социокультурная теория медиаобразования.

10. Перечень базовых блоков модели медиаобразования в НОЦ: целевой (ориентация на формирование критического мышления, критической автономии личности), содержательный (изучение, анализ медиатекстов, обучение аудитории самовыражению с помощью медиа), развитие практико-деятельностных умений с опорой на анализ медиатекстов, результативный (повышение уровня медиакомпетентности аудитории).

11. Организационные формы, применяемые в НОЦ: интегрированные и автономные медиаобразовательные занятия, семинары, конференции, в учебных и внеучебных заведениях различных типов. Пресс-релизы, пресс-конференции, радио/телепрограммы. Программа дистанционного обучения.

12. Методы, используемые в НОЦ: по источникам полученных знаний:

словесные; наглядные; практические. По уровню познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративные репродуктивные проблемные, исследовательские. На медиаобразовательных занятиях занятиях преобладают практические и проблемные методы.

13. Основные разделы содержания медиаобразовательной программы НОЦ (касающиеся изучения таких ключевых понятий медиаобразования как «идеология медиа», «агентства медиа», «категории медиа», «технологии медиа», «язык медиа», «репрезентации медиа», «аудитория медиа» и др.): охватывают различные аспекты как теории медиакультуры и медиаобразования, так и методики практического обучения медиаобразованию.

14. Области применения медиаобразовательных программ, разработанных в НОЦ: автономное и интегрированное медиаобразование в учебных и внеучебных учреждениях различных типов.

*** 1. Название научно-образовательного центра (НОЦ) в области медиапедагогики: Вашингтонский Центр медиаобразования (Center for Media Education, Washington, DC).

2. Год создания, место расположения НОЦ: 1991, Вашингтон, Округ Колумбия.

3. Источники финансирования НОЦ: государственное; со стороны различных фондов и общественных организаций.

4. Руководство НОЦ: доктор наук Кэтрин Монтгомери.

Кэтрин Монтгомери (Kathryn Montgomery): краткая творческая биография:

В течение ряда лет преподавала теорию и историю кино и телевидения в University of California, Los Angeles (UCLA) and California State University, Los Angeles. Занималась научными исследованиями по грантам ряда престижных фондов (Guest Scholar at the Woodrow Wilson International Center for Scholars, Smithsonian Institution, Washington, D.C.).

В настоящее время – профессор магистерской программы по массовым коммуникациям в Джорджтаунском университете (Communication, Culture and Technology Master’s Program at Georgetown University).

К. Монтгомери – автор и редактор нескольких книг (например, The Handbook of Children and the Media) и научных сборников по проблемам медиа и медиаобразования.

Участница многих национальных и международных конференций. Ее статьи публиковались в крупнейших американских газетах (The New York Times, The Washington Post, The Wall Street Journal, The Boston Globe, Los Angeles Times, USA Today). Под ее руководством осуществляются масштабные исследования, связанные с ролью медиа в жизни подрастающего поколения и медиаобразованием.

Библиография:

Montgomery, K. (1989). Target: Prime Time – Advocacy Groups and the Struggle over Entertainment Television. New York: Oxford University Press.

Montgomery, K., and Pasnik, S. (1996). Web of Deception. Washington, D.C.: Center for Media Education. Cambridge, MA: MIT Press.

Montgomery, K. (2007). Generation Digital: Politics, Commerce, and Childhood in the Age of the Internet.

Montgomery, K. (2006) Youth as E-Citizens: The Internet’s Contribution to Civic Engagement, In: Buckingham, D. and Willett, R. (Eds.), Digital Generations: Children, Young People, and New Media. Lawrence Erlbaum Associates.

Montgomery, K. (2007) Youth and Digital Democracy: Intersections of Practice, Policy, and the Marketplace. In: Bennett, W.L. (Ed.), Civic Life Online. MIT Press.

Montgomery, K. (2007) Media Education in the United States: Stakeholder Groups, Issues, and Trends, UNESCO.

Montgomery, K. (2008) Creating a Media Policy Agenda for the Digital Generation. In:

Schejter, A.M. (Ed.), …And Communications for All: A Policy Agenda for the New Administration. Lexington Books: Lanham, MD.

5. Целевая аудитория, на которую ориентирован НОЦ: школьники разных возрастных групп, их родители, а также общество в целом.

6. Основная цель НОЦ: защита интересов и личной жизни детей в сети Интернет; повышение качества электронных медиа; ведение медиаполитики в общественных интересах.

7. Основные задачи НОЦ:

- защита аудитории от негативного влияния медиа;

- информирование общественности и высших должностных лиц по ключевым вопросам, касающимся телекоммуникационной политики;

- проведение различных исследований и проектов в области медиа и медиаобразования (например, проект Campaign for Kids’ TV, направленный на повышение качества телепередач для детей).

8. Определение медиаобразования, на которое опирается деятельность НОЦ: Медиаобразование призвано смягчить негативный эффект чрезмерного увлечения медиа, помочь учащимся понять разницу между реальностью и медиатекстом путем вскрытия негативного влияния медиа.

9. Основные теоретические концепции медиаобразования, на которые опирается НОЦ: образовательно-информационная, инъекционно-протекционистская.

10. Перечень базовых блоков модели медиаобразования в НОЦ: целевой (ориентация на информирование и защиту аудитории от негативного влияния медиа), констатирующий, содержательный (в основном – изучение современных медиа), развитие практико-деятельностных умений, результативный (повышение уровня медиакомпетентности аудитории).

11. Организационные формы, применяемые в НОЦ: интегрированные и автономные занятия, лекции, семинары в учебных и внеучебных заведениях различных типов.

12. Методы, используемые в НОЦ: по источникам полученных знаний: словесные; наглядные; практические. По уровню познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративные репродуктивные проблемные, исследовательские.

13. Основные разделы содержания медиаобразовательной программы НОЦ (касающиеся изучения таких ключевых понятий медиаобразования как «идеология медиа», «агентства медиа», «категории медиа», «технологии медиа», «язык медиа», «репрезентации медиа», «аудитория медиа» и др.): основные принципы коммуникации;

медиакультура в век цифровых технологий; медиакритика.

14. Области применения медиаобразовательных программ, разработанных в НОЦ: учебные в внеучебные учреждения различных типов.

*** 1. Название научно-образовательного центра (НОЦ) в области медиапедагогики: Университет Вебстер (Webster University, MO).

2. Год создания, место расположения НОЦ: середина 1990-х годов, СентЛуис, штат Миссури.

3. Источники финансирования НОЦ: государственное, со стороны различных фондов, частные пожертвования.

4. Руководство НОЦ: доктор наук, профессор Арт Сильверблэт.

Арт Силверблэт (Silverblatt, Art): краткая творческая биография Профессор Webster University. Автор нескольких монографий и многих статей по проблемам медиаобразования, участник международных и национальных научных конференций.

Библиография:

Silverblatt, A. Media Literacy: Key to Interpreting Media Messages. Westport, Connecticut:

Praeger.

Silverblatt, A., and Enright Eliceiri, E.M. (1997). Dictionary of Media Literacy. Westport, Connecticut – London: Greenwood Press.

Silverblatt, A., Ferry, J., Finan, B. (1999). Approaches to Media Literacy. Armonk, New York – London: M.E.Sharpe.

Silverblatt, A. (2001). Media Literacy. Westport, Connecticut – London: Prager.

Silverblatt, A., Zlobin, N. (2004) International Communications: A Media Literacy Approach. Armonk, NY: ME Sharpe, Inc.

Silverblatt, A. (2007). Genre Studies in Mass Media: A Handbook. Armonk, NY: ME Sharpe, Inc.

http://www.webster.edu/medialiteracy 5. Целевая аудитория, на которую ориентирован НОЦ: студенты, школьники различных возрастных групп, взрослая аудитория.

6. Основная цель НОЦ: развитие критической автономии личности – умения, которые дают возможность школьникам/студентам быть осознанно независимыми от однообразных предпочтений медиатекстов. Педагоги поощряют учащихся задавать вопросы о медиа, применяя подходы, которые помогают систематически идентифицировать сообщения и их цели.

7. Основные задачи НОЦ – развитие у аудитории следующих умений:

- различение фактов, поддающихся проверке и ценностным утверждениям;

- определение надежности сообщения или источника медиатекста;

- определение точности сообщения в медиатексте;

- дифференциация гарантированных и негарантированных утверждений в медиатекстах;

- выявление предвзятости в медиатекстах;

- идентификация явных и неявных предположений в медиатекстах;

- распознавание логических несоответствий в медиатекстах;

- определение силы аргумента автора медиатекста [Silverblatt, 2001, pp.2-3].

8. Определение медиаобразования, на которое опирается деятельность НОЦ: Медиаобразование направлено на развитие способностей человека воспринимать, обсуждать, анализировать, и создавать медийную информацию и получать удовольствие от этого, развитие критического независимого мышления, понимания процесса массовой коммуникации, медийных влияний на аудиторию [Silverblatt, 2001, p.2-3, p.423].

9. Основные теоретические концепции медиаобразования, на которые опирается НОЦ: элементы теории развития критического мышления и культурологической, семиотической, практической теорий медиаобразования.

10. Перечень базовых блоков модели медиаобразования в НОЦ:

целевой (ориентация на формирование критического мышления, критической автономии личности), констатирующий (выявление уровней медиакомпетентности учащихся), содержательный (изучение медиакультуры, критический анализ медиатекстов), развитие практико-деятельностных умений с опорой на анализ медиатекстов, результативный (повышение уровня медиакомпетентности аудитории).

11. Организационные формы, применяемые в НОЦ: интегрированное и автономное медиаобразование в учебных и внеучебных заведениях различных типов.

12. Методы, используемые в НОЦ: по источникам полученных знаний: словесные; наглядные; практические. По уровню познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративные репродуктивные проблемные, исследовательские.

При этом на занятиях преобладают практические, творческие задания.

13. Основные разделы содержания медиаобразовательной программы НОЦ (касающиеся изучения таких ключевых понятий медиаобразования как «агентства медиа», «категории медиа», «технологии медиа», «язык медиа», «репрезентации медиа» и «аудитория медиа» и др.): контент-анализ, нарративный анализ, исторический, структурный, жанровый анализ медиатекстов, анализ характеров персонажей медиатекстов и др.

14. Области применения медиаобразовательных программ, разработанных в НОЦ: учебные учреждения различных типов.

Выводы. Как видно из приведенного анализа, американские педагоги разработали широкий спектр методик преподавания ключевых концепций медиаобразования и накопили достаточно богатый опыт интеграции медиаобразовательных элементов с различными учебными дисциплинами.

В последнее время более чем когда-либо, на первый план выходит практическое медиаобразование – создание собственных медиатекстов с помощью ставших доступными цифровых камер, фотоаппаратов, компьютерных программ и т.п. Несмотря на то, что технологический разрыв между Россией и западными странами значительно сократился и продолжает уменьшаться, нельзя не признать, что в области распространения информационных технологий некоторое отставание все-таки констатируется, что часто препятствует усилиям российских медиапедагогов, направленных на развитие практических навыков и умений создания медиатекстов школьниками и студентами.

Медиаобразовательное движение в США, хотя и обращается к проблемам негативного воздействия медиа, в целом не является антимедийным движением [Новикова/Левицкая, 2000; 2001; Федоров, Новикова/Левицкая, 2006]. Скорее, оно представляет коалицию педагогов и различных типов организаций (включая образовательные, религиозные, здравоохранительные, экологические, защищающие гражданские права и права потребителей), рассматривающую медиаграмотность как неотъемлемое слагаемое социализации молодых поколений. Примечательно, что за последние годы к этой коалиции присоединились и некоторые американские средства массовой информации. Модель общественного телевещания PBS могла бы послужить одним из примеров эффективного взаимодействия масс-медиа и образовательных учреждений.

Идея создания общественного телевидения в России обсуждается уже около десяти лет, однако, пока носит достаточно эфемерный характер. Существуют определенные инициативы, пропагандирующие создание общественного телевидения, в частности, Центр общественного телевидения в Великом Новгороде (http:/ /publictv.natm.ru/pub2.html), Фонд Развития Общественного Телевидения (www.public-tv.ru). Но, хотя в 2003 году был разработан и внесен в Государственную Думу РФ, первый законопроект об общественном телерадиовещании, экономическое и политическое решение этой задачи представляет серьезную проблему. Между тем, будущее общественное телевидение в России могло бы также как в США или Канаде выполнять и медиаобразовательные функции, оказывать реальную помощь педагогам школ и вузов в эффективном проведении занятий, направленных на повышения уровня медиакомпетентности учащихся.

Pages:     | 1 |   ...   | 30 | 31 || 33 | 34 |   ...   | 99 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.