WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 22 | 23 || 25 | 26 |   ...   | 99 |

Saarbrucken, 2011.Заметки о российском кино: общий и крупный план. Saarbrucken, 2011.Массовое медиаобразование в мире: прошлое и настоящее. Saarbrucken, 2011. (соавтор – А.А.Левицкая).Медиаобразовательные центры: научные исследования и практическая деятельность. Saarbrucken, 2011 (соавтор – А.А.Левицкая).Россия в зеркале западного экрана: тенденции, стереотипы, мифы, иллюзии. Saarbrucken, 2011. e-mail: 1954alex@mail.ru Литература о А.В.Федорове О книгах А.В.Федорова «Медиаобразование и медиаграмотность» и «Права ребенка и проблема насилия на российском экране» // Кинопроцесс. 2005. № 1. С.173, 175.Кириллова Н.Б. Медиакультура: от модерна – к постмодерну. М., 2005. С.397.Корконосенко С.Г. Преподаем журналистику: Профессиональное и массовое медиаобразование:

Учебное пособие. СПб., 2004. С.79-81.Короченский А.П. Важный вклад в медиапедагогику // Медиаобразование. 2005. № 1. С.121-124.Чудинова В.П. и др. Дети и библиотеки в меняющейся среде. М., 2004. С.155-165.Янчевская Е. Из жизни на экран и обратно // Независимая газета. 2.09.2004.Короченский А.П. Медиаобразование и журналистика на юге России // Юг России в прошлом и настоящем: история, экономика, культура. Белгород, 2006. Т.1. С.316-323.Поличко Г.А. Киноязык, объясненный студенту. М., 2006.

С.7.Russian Teachers and Media Education. In: Newsletter on Children, Youth and Media in the World. 2005. N 1. http://www.nordicom.gu.se/cl/publ/letter.phpwww.tu-ilmenau.de/fakmn/ uploads/media/Russia-report_3.pdfBurke, B.R. (2008). Media Literacy in the Digital Age Implications for Scholars and Students. In Communication Studies Today At the Crossroads of the Disciplines. Moscow, 2008. http://edu.of.ru/medialibrary/default.aspob_no=44535Yoon, J. (2009). The Development of Media Literacy in Russia: Efforts from Inside and Outside the Country. In: Marcus Leaning (Ed.). Issues in Information and Media Literacy: Criticism, History and Policy. Santa Rosa, California. http://edu.of.ru/mediaeducation/ default.aspob_no=61604Webs:http://edu.of.ru/mediaeducationhttp://edu.of.ru/ medialibraryhttp://www.mediagram.ruhttp://www.medialiteracy.boom.ruhttp:// www.mediaeducation.boom.ru www.tu-ilmenau.de/fakmn/uploads/media/Russia-report_3.pdf 5.Целевая аудитория, на которую ориентирован НОЦ: студенты, школьники, учителя.

6.Основная цель НОЦ: развитие медиакомпетентности личности, культуры ее общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления/автономии, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники, подготовка будущих педагогов к медиаобразованию учащихся в учреждениях различных типов.

7.Основные задачи НОЦ:

- создание научно-методологической базы для развития медиаобразования и медиакомпетентности подрастающего поколения;

- анализ российского и зарубежного опыта в области медиаобразования;

- создание научной основы мониторинга уровней медиакомпетентности аудитории различного возраста;

- разработка теоретических и методологических основ развития медиаобразования;

- в процессе базового и факультативного обучения развитие у аудитории следующих умений: перцептивно-креативных (творческое восприятие медиатекстов разных видов и жанров с учетом их связей с различными искусствами и т.д.);

практико-креативных (создание медиатекстов различных видов и жанров); аналитических (критический анализ медиатекстов различных видов и жанров);

историко-теоретических (самостоятельное использование полученных знаний по теории и истории медиа/медиакультуры); методических (владение методами и формами медиаобразования, различными технологиями самовыражения при помощи медиа); практико-педагогических (использование полученных знаний и умений в области медиаобразования в процессе педагогической практики).

- развитие сотрудничества (в том числе – международного) с научными и образовательными учреждениями, связанными с тематикой медиаобразования и медиакомпетентности;

- обеспечение подготовки в вузе квалифицированных, медиакомпетентных специалистов и научно-педагогических кадров высшей квалификации (кандидатов и докторов наук) на основе новейших педагогических технологий совместно с заинтересованными факультетами;

- развитие новых, прогрессивных форм инновационной деятельности, научного сотрудничества с научными, образовательными организациями, фондами и другими структурами с целью совместного решения важнейших научных и учебных задач в области медиаобразования;

- проведение конференций, семинаров, конкурсов по тематике медиаобразования, медиакомпетентности;

- развитие издательской деятельности по тематике медиаобразования;

- развитие финансовой основы исследований и разработок по тематике медиаобразования и медиакомпетентности за счет привлечение финансовых ассигнований из различных источников, использования внебюджетных средств и инновационной деятельности;

8.Определение медиаобразования, на которую опирается деятельность НОЦ: Медиаобразование – процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа): то есть развития культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники и т.д. Обретенная в результате медиаобразования медиакомпетентность помогает человеку активно использовать возможности информационного поля телевидения, радио, видео, кинематографа, прессы, интернета, способствует лучшему пониманию языка медиакультуры.

Медиаобразование можно разделить на следующие основные направления:

1)медиаобразование будущих профессионалов в мире прессы, радио, телевидения, кино, видео и Интернета – журналистов, редакторов, режиссеров, продюсеров, актеров, операторов и др.; 2)медиаобразование будущих педагогов в университетах и педагогических институтах, в процессе повышения квалификации преподавателей вузов и школ на курсах по медиакультуре; 3)медиаобразование как часть общего образования школьников и студентов, обучающихся в обычных школах, средних специальных учебных заведениях, вузах, которое, в свою очередь, может быть интегрированным с традиционными дисциплинами или автономным (специальным, факультативным, кружковым и т.д.); 4)медиаобразование в учреждениях дополнительного образования и досуговых центрах (домах культуры, центрах внешкольной работы, эстетического и художественного воспитания, в клубах по месту жительства и т.д.); 5)дистанционное медиаобразование школьников, студентов и взрослых с помощью прессы, телевидения, радио, видео, DVD, системы Интернет (здесь огромную роль играет медиакритика); 6)самостоятельное/непрерывное медиаобразование (которое теоретически может осуществляться в течение всей жизни человека) [Федоров, 2007].

9.Основные теоретические концепции медиаобразования, на которые опирается НОЦ: культурологическая, социокультурная, развития критического мышления, практической медиадеятельности.

10.Перечень базовых блоков модели медиаобразования в НОЦ:

1)диагностический (констатирующий) компонент: констатация уровней медиакомпетентности и развития критического мышления по отношению к медиа и медиатекстам у данной аудитории на начальном этапе обучения;

2)содержательно-целевой компонент: теоретическая составляющая (блок изучения истории и теории медиакультуры, блок развития медиаобразовательной мотивации и технологии, то есть изучение аудиторией методов и форм медиаобразования аудитории) и практическая составляющая (блок креативной деятельности на материале медиа, то есть развитие творческих умений самовыражаться с помощью медиатехники: создавать медиатексты различных видов и жанров; творчески применять полученные медиаобразовательные знания и умения;

блок перцептивно-аналитической деятельности: развитие умений критически воспринимать и анализировать медиатексты различных видов и жанров);

3) результативный компонент (блок итоговых анкетирования, тестирования и творческих работ учащихся и блок анализ констатации уровней развития критического мышления и медиакомпетентности учащихся на финальном этапе обучения) [Федоров, 2007, с.141-145].

Необходимость диагностического и результативного компонентов модели обоснована тем, что как в начале, так и в конце реализации главных структурных блоков преподавателю вуза важно иметь четкое представление об уровнях развития медиакомпетентности данной аудитории. Сначала – для определения объема знаний для достижения медиаобразовательных задач. В итоге – для определения эффективности медиаобразовательного курса.

Практическая составляющая содержательно-целевого компонента, основанная на принципах, разработанных Ю.Н.Усовым [Усов, 1989, с.185-195], предусматривает синтез осмысления медиатекста – сначала эпизода, а потом и всего произведения в целом – в результате образного обобщения элементов звукозрительного и пространственно-временного повествования. Однако своеобразие предлагаемого в НОЦ медиаобразования под руководством А.В.Федорова подхода заключается в серии практических творческих заданий креативного характера, предшествующих «чтению» и обсуждению медиатекстов. Такие задания позволяют аудитории на собственном опыте проникнуть в лабораторию создания произведений медиакультуры (например, освоить на практике такие понятия, как «ракурс», «композиция» и пр.).

Овладение аудиторией креативными умениями на материале медиа, прежде всего, связано с новыми творческими возможностями, которые открылись к началу XXI века в связи с массовым распространением видео и компьютерной техники. Разумеется, данный этап предусматривает и традиционные для российского медиаобразования творческие задания (к примеру, написание статей для прессы, минисценариев, «экранизации» отрывков литературных произведений и т.д.). Однако главное, что видеокамера, видеомагнитофон, компьютер и монитор позволяют без каких-либо технических трудностей (связанных с зарядкой и проявкой обычной фото/кинопленки, озвучанием и пр.) в игровой форме «идентифицировать» себя с авторами произведений медиакультуры (журналистами, продюсерами, сценаристами, режиссерами, актерами, дизайнерами, аниматорами и пр.), что помимо творческих способностей, индивидуального мышления, воображения, фантазии косвенно помогает совершенствованию восприятия и анализа медиатекстов, созданных профессионалами [Федоров, 2007].

Затем логично перейти к блоку перцептивно-аналитической деятельности, который предусматривает:

- рассмотрение внутреннего содержания ключевых эпизодов, наиболее ярко выявляющих закономерности построения медиатекста в целом;

- попытку разобраться в логике авторского мышления (целостное воссоздание развития основных конфликтов, характеров, идей, звукопластического ряда и т.д. медиатекста);

- выявление концепции создателя/создателей медиатекста;

- оценку аудиторией этой системы авторских взглядов, выражение ею своего личного отношения к данной концепции [Усов, 1989, с.253].

А.В.Федоров убежден, что блок историко-теоретической подготовки в области медиаобразования вовсе не обязательно ставить первым в общей структуре модели, так как знакомиться с теорией и историей медиакультуры, медиаобразования лучше тогда, когда у аудитории уже в достаточной мере развиты восприятие, умение критического анализа медиатекстов, креативные подходы. То есть речь идет опять-таки о том, что целостность процесса развития медиакомпетентности не нарушается, раздел теории и истории медиакультуры будет базироваться на подготовленной почве, не превратиться в набор фактов и фамилий.

Данный блок нередко отсутствует в моделях медиаобразования школьников. Однако для педагогов (будущих и настоящих) он, бесспорно, необходим, так как без знакомства с теорией и историей медиакультуры и особенностями современной медиаситуации преподаватель, по мнению А.В.Федорова, фактически будет приближен к уровню соответствующих знаний своих учеников, не сможет ответить на многие их вопросы, окажется не в состоянии квалифицированно составить медиаобразовательную программу и т.д. При этом совсем не обязательно, чтобы педагог включал все полученные знания по теории и истории медиакультуры в программу, к примеру, школьного факультатива. Однако такой информационный запас, несомненно, положительно повлияет на его общий культурный уровень [Федоров, 2007, с.141-145].

Что же касается творческих, игровых подходов при проведении занятий, готовящих будущих педагогов к медиаобразованию учащихся, то их необходимость также не подлежит сомнению, так как в игре происходит дальнейшее развитие личности (развитие психики, интеллекта, индивидуального мышления, деловитости, коммуникативности и т.д.), активизация и мобилизация дополнительных резервов человеческих возможностей. Это касается как дидактических, ролевых, так и специальных педагогических игр, связанных с выработкой конкретных умений, необходимых для преподавательской профессии [Федоров, 2007, с.141-145].

11.Организационные формы, применяемые в НОЦ:

· развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов в рамках специализации для педагогических вузов «Медиаобразование» (гос. номер регистрации 03.13.30), медиаобразовательные занятия (интегрированные в базовые дисциплины и факультативные) в школах;

· тематическое планирование и определение приоритетов работы НОЦ, поддержка молодых ученых, занимающихся медиаобразованием;

· организация экспертизы в области медиаобразования, медиакомпетентности, медиакультуры;

· реализация инновационных проектов, связанных с медиаобразованием, эффективным использованием и развитием образовательной, научной и экспериментальной базы;

· проведение научных конференций и семинаров (так в 2009 году НОЦ на базе Таганрогского государственного педагогического института была организована и успешно проведена Всероссийской научной школы для молодежи «Медиаобразование и медиакомпетентность» при финансовой поддержке Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009-2013 годы» Министерства образования и науки РФ; подробности на сайте Научной школы – http://edu.of.ru/mediacompetence), пропагандистской деятельности и т.д.

12.Методы, используемые в НОЦ: по источникам полученных знаний:

словесные; наглядные; практические. По уровню познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративные; репродуктивные, проблемные; поисковые или эвристические, исследовательские. При этом на учебных занятиях преобладает опора на практические, игровые, творческие задания, ролевые игры. В научной работе НОЦ доминируют поисковые, исследовательские методы.

Pages:     | 1 |   ...   | 22 | 23 || 25 | 26 |   ...   | 99 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.