WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 19 | 20 || 22 | 23 |   ...   | 99 |

12. Методы, используемые в НОЦ: по источникам полученных знаний:

словесные, наглядные, практические; по уровню познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративные; репродуктивные, проблемные; частичнопоисковые или эвристические, исследовательские. Предпочтение отдается проблемно-поисковым методам, методам, развивающим критическое мышление (рефлексивным методам оценивания, сравнения и сопоставления информации и медиатекстов), практическим методам (освоению технических средств и способов создания медиатекстов, что помогает изнутри понять информацию массмедиа и целенаправленность материалов).

13.Основные разделы содержания медиаобразовательной программы НОЦ (касающиеся изучения таких ключевых понятий медиаобразования как «агентства медиа», «категории медиа», «технологии медиа», «язык медиа», «репрезентации медиа» и «аудитория медиа»):

- школа № 511 – «Формирование коммуникативной компетентности в аспекте медиаобразования»;

- школа № 515 – «Роль средств обучения и СМИ в медиаобразовательной и коммуникативной компетенции учащихся»;

- школа № 574 – «Реализация принципа социализации в процессе работы по медиаобразовательным технологиям»;

- школа № 858 – «Интеграция медиаобразования в базовые учебные дисциплины»;

- школа № 1173 – «Современные средства обучения в системе медиаобразования и коммуникативной дидактики» (начальная школа) и «Интеграция медиаобразования и интернет-технологий в целях развития коммуникативной компетентности учащихся» (основная и старшая школа);

- школа № 1405 «Вдохновение» – «Роль медиаобразования в преподавании гуманитарных предметов» [Гудилина, 2007, с.11].

Таким образом, за каждой московской школой, вовлеченной в эксперимент, закреплена конкретная тематика общей программы НОЦ.

В столичном детском саду № 2435 осуществляется экспериментальная работа по теме «Развитие коммуникативной культуры в аспекте медиаобразования в дошкольном учреждении».

14.Области применения медиаобразовательных программ, разработанных в НОЦ: школы, детские сады, вузы. После нескольких лет экспериментальной работы в школах организаторами эксперимента был поставлен вопрос:

«Что изменилось в вашей школе с тех пор, когда начали проводить эксперимент по медиаобразованию». В анкетировании и обсуждении участвовало 62 педагога и сотрудника администрации образовательных учреждений. Большинство из них отметило позитивные изменения в методическом плане, интеллектуальном и научном росте школьных учителей; в понимании, каким образом можно организовать процесс медиаобразования учащихся, работу с электронными пособиями и др. [Гудилина, 2009 http://art.ioso.ru/index.php].

*** 1.Название научно-образовательного центра (НОЦ) в области медиапедагогики: факультет журналистики Московского государственного университета (http://www.journ.msu.ru).

2.Год создания, место расположения НОЦ: медиаобразованием, направленным на подготовку профессионалов медийной сферы факультет журналистики МГУ занимается с момента своего открытия (1947, Москва), однако курс на развитие массового медиаобразования четко обозначился только в 2009 году, когда руководство факультета получило грант Бюро ЮНЕСКО в Москве на проведение медиаобразовательных курсов для московских учителей и представило на обсуждение в Московской городской думе проект (утвержденный в мае года), рекомендовавший ввести курсы медиаобразования в столичных школах.

3.Источники финансирования НОЦ: государственное финансирование, средства грантовых фондов.

4.Руководство НОЦ: доктор филологических наук, профессор Е.Л.Вартанова.

Елена Леонидовна Вартанова (род.28 декабря 1959):

краткая творческая биография Доктор филологических наук (1999), профессор, декан факультета журналистики МГУ Е.Л.Вартанова окончила факультет журналистики МГУ (1981). Она член European Media Management Education Association, ECCR (The European Consortium for Communication Research), IAMCR (International Association for Media and Communication Research) и Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России, директор Центра финско-российских исследований в области журналистики, массовых коммуникаций и культуры, редактор журналов «Меди@льманах» и «Меди@скоп». В 1995-2000 годы была экспертом Совета Европы. Лауреат научных грантов ряда зарубежных фондов и Российского гуманитарного научного фонда (РГНФ, 2006-2008).

Опубликовала более 100 статей в российских и зарубежных академических изданиях.

В настоящее время занимается научными исследованиями современных процессов медиаэкономики в информационном обществе, руководит медиаобразовательным проектом, поддержанным грантом Бюро ЮНЕСКО в Москве (2009). Разработала и читает курсы лекций по медиаэкономике, истории деловой журналистики, по зарубежным медиа.

Библиография (книги Е.Л.Вартановой):

Северная модель в конце столетия. Печать, ТВ и радио стран Северной Европы между государственным и рыночным регулированием. М., 1997.

Финская модель на рубеже столетий: информационное общество и СМИ Финляндии в европейской перспективе М., 1999.

Энциклопедия мировой индустрии СМИ. М., 2006 (гл. ред.).

Теория СМИ. М., 2009.

http://www.journ.msu.ru 5.Целевая аудитория, на которую ориентирован НОЦ: студенты факультета журналистики, работники медиасферы, учителя, школьники.

6.Основная цель НОЦ: формирование у молодежи творческого и критического отношения к медиа, превращение ее в креативного пользователя СМИ в дальнейшей жизни после учебного заведения (школы, вуза) (Вартанова, Засурский, 2003, с.5).

7.Основные задачи НОЦ:

- проведение конференций и семинаров по проблемам медиаобразования;

- создание программ медиаобразовательных курсов для школьников, студентов, учителей;

- знакомство аудитории с основными понятиями и законами теории коммуникации, привитие ей первичных навыков осознанного пользования ими;

- развитие у аудитории понимания медиа и медиатекстов и осознанного контакта со СМИ;

- развитие медиатворчества.

8.Определение медиаобразования, на которую опирается деятельность НОЦ: «Медиаобразование = защита от СМИ + подготовка к анализу СМИ + понимание сущности функций СМИ + осознанное участие в медиакультуре» [Вартанова, Засурский, 2003, с.6].

9.Основные теоретические концепции медиаобразования, на которые опирается НОЦ: элементы теории развития критического мышления, социокультурной, семиотической, культурологической, практической и протекционистской теорий медиаобразования.

10.Перечень базовых блоков модели медиаобразования в НОЦ: управленческий, учебно-методический, и научный блоки.

11.Организационные формы, применяемые в НОЦ: медиаобразовательные курсы, учитывающие специфику учебного заведения (вуза, школы), взаимосвязь различных ступеней/модулей в системе образования.

12.Методы, используемые в НОЦ: по источникам полученных знаний:

словесные, наглядные, практические; по уровню познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративные; репродуктивные, проблемные; частичнопоисковые или эвристические, исследовательские. При этом доминируют блоки теоретических и практических занятий, содержащих творческие задания, ролевые игры различных типов.

13.Основные разделы содержания медиаобразовательной программы НОЦ (касающиеся изучения таких ключевых понятий медиаобразования как «агентства медиа», «категории медиа», «технологии медиа», «язык медиа», «репрезентации медиа» и «аудитория медиа»):

- категории медиа;

- массовая коммуникация (понятие массовой коммуникации, язык медиа и т.д.);

- медийные технологии;

- отражение действительности в СМИ;

- интернет как средство массовой информации [Вартанова, Засурский, 2003, с.9-10].

Предложены также эскизы медиаобразовательных программ: 1) знакомство со СМИ и привитие первичных навыков осознанного пользования ими; 2) развитие понимания СМИ и обучение навыкам постоянного пользования; 3) осознанное участие в СМИ; 4) развитие медиатворчества (включая умение самостоятельно создавать СМИ) [Вартанова, Засурский, 2003, с.7-8], а также цикл программ для медиаобразования школьников (2009), носящие акцентировано практический характер. По мысли авторов этих программ, они могут группироваться и принимать различные конфигурации в зависимости от целевой аудитории.

14.Области применения медиаобразовательных программ, разработанных в НОЦ: медиаобразовательные курсы могут использоваться в учебных учреждениях различных типов для 1) непрерывного, 2) школьного, 3) высшего образования; 4) для образования неблагополучных групп населения; 5) для образования воспитателей/педагогов [Вартанова, Засурский, 2003, с.7].

*** 1.Название научно-образовательного центра (НОЦ) в области медиапедагогики: региональная общественная организация ЮНПРЕСС (http:// www.ynpress.com, http://www.mediashkola.ru) 2.Год создания, место расположения НОЦ: 1996, Москва.

3.Источники финансирования НОЦ: средства частных лиц, грантовые фонды.

4.Руководство НОЦ: кандидат философских наук С.Б.Цымбаленко.

Сергей Борисович Цымбаленко (род.14.11.1949):

краткая творческая биография Президент региональной общественной организации ЮНПРЕСС, исполнительный директор Лиги юных журналистов, кандидат философских наук С.Б.Цымбаленко окончил философский факультет Уральского государственного университета; работал собственным корреспондентом газеты «Пионерская правда» по Уралу, инструктором Центрального совета пионерской организации. В 1992 году стал одним из создателей первого в стране детского информационного агентства ЮНПРЕСС.

Библиография (книги С.Б.Цымбаленко):

Цымбаленко С.Б., Шариков А.В., Щеглова С.Н. Российские подростки в информационном мире (по результатам социологического исследования). М.: Юнпресс, 1999.

Цымбаленко С.Б., Шариков А.В., Щеглова С.Н. Информационное пространство российского подростка в постсоветский период (социологический анализ). М.: НИИ Школьных технологий, 2006. 128 с.

http://www.ynpress.com http://www.mediashkola.ru 5.Целевая аудитория, на которую ориентирован НОЦ: школьники.

6.Основная цель НОЦ: Развитие медиадеятельности/медиаактивности школьников (в основном на материале прессы).

7.Основные задачи НОЦ:

- знакомство школьников с основами медиакультуры;

- развитие медиатворчества школьников (в основном на материале прессы);

- организация разнообразных фестивалей и конкурсов школьной прессы;

- проведение социологических исследований на тему «дети и медиа».

8.Определение медиаобразования, на которую опирается деятельность НОЦ: определение медиаобразование, предложенное ЮНЕСКО.

9.Основные теоретические концепции медиаобразования, на которые опирается НОЦ: теория медиадеятельности/ медиаактивности, по сути близкая к «практической» теории медиаобразования.

10.Перечень базовых блоков модели медиаобразования в НОЦ: целевой блок (привлечение школьников к созданию медиатекстов), блок «медиаактивности/медиадеятельности» (взаимодействие сотрудников медийных структур, педагогов и школьников, направленное, в первую очередь, на создание школьной прессы), результативный блок (формирование сети школьных изданий, рассчитанных на аудиторию разного возраста).

11.Организационные формы, применяемые в НОЦ:

- создание медиапродукции (например, детско-юношеской прессы, интернетсайтов с участием самих школьников);

- проведение образовательных программ (курсов, семинаров, мастер-классов, тренингов) по медиаобразованию на материале прессы;

- проведение медиафестивалей, конкурсов;

- издание методической литературы по медиаобразованию школьников на материале прессы.

12.Методы, используемые в НОЦ: по источникам полученных знаний: словесные, наглядные, практические; по уровню познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративные; репродуктивные, проблемные; частично-поисковые или эвристические, исследовательские. При этом доминируют практические методы.

13.Основные разделы содержания медиаобразовательной программы НОЦ (касающиеся изучения таких ключевых понятий медиаобразования как «агентства медиа», «категории медиа», «технологии медиа», «язык медиа», «репрезентации медиа» и «аудитория медиа»): массовая коммуникация, медийные технологии;

развитие медиатворчества школьников, молодежи.

14.Области применения медиаобразовательных программ, разработанных в НОЦ: в учебных учреждениях различных типов, в учреждениях культуры, в медийных структурах.

Литература Баженова Л.М. В мире экранных искусств. Книга для учителей начальных классов, воспитателей, родителей. М.: Изд-во ВИПК, ВИКИНГ, Ассоциация деятелей кинообразования, 1992. 71 с.

Бондаренко Е.А. Система аудиовизуального образования в 5-9 классах общеобразовательной школы: Дис. … канд. пед. наук. М.,1997.

Вартанова Е.Л., Засурский Я.Н. Российский модуль медиаобразования: концепции, принципы, модели // Информационное общество. 2003. № 3. С.5-10.

Гудилина С.И. Инновации в медиаобразовании (из опыта работы ГЭП «Медиаобразовательные технологии и новые формы обучения») // Образовательные технологии XXI века / Под ред. С.И.Гудилиной, К.М.Тихомировой, Д.Т.Рудаковой. М.: Изд-во Рос. академии образования, 2009. С.7-21.

Гудилина С.И. Инновационная деятельность в области медиаобразования // Образовательные технологии XXI века ОТ’07 / Ред. С.И.Гудилина, К.М.Тихомирова, Д.Т.Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2007. С.8-13.

Гудилина С.И. Перспективы развития медиаобразовательных технологий // Образовательные технологии XXI века / Ред. С.И.Гудилина, К.М.Тихомирова, Д.Т.Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2004. С.71-78.

Журин А.А. Интеграция медиаобразования с курсом средней общеобразовательной школы // Медиаобразование. 2005. № 2. С.29-51.

Зазнобина Л.С. Стандарт медиаобразования, интегрированного в гуманитарные и естественно-научные дисциплины начального общего и среднего общего образования // Медиаобразование / Под ред. Л.С.Зазнобиной. М.: Изд-во Москов. ин-та пов. квалификации работников образования, 1996. С.72-78.

Зазнобина Л.С. Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами // Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. N 3. C. 26-34.

Пензин С.Н. Кино и эстетическое воспитание: методологические проблемы. Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1987. 176 с.

Полевой В.Л. Исследование эффективности методов построения и применения учебных фильмов для активизации познавательной деятельности: Автореф. дис. … канд.

пед. наук. М., 1975. 21 с.

Усов Ю.Н. Виртуальное мышление школьников в приобщении к различным видам искусства // Искусство в школе. 2000 (a). № 6. С. 3-6.

Усов Ю.Н. Экранные искусства – новый вид мышления // Искусство и образование.

2000 (b). № 3. С. 48-69.

Pages:     | 1 |   ...   | 19 | 20 || 22 | 23 |   ...   | 99 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.