WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 18 | 19 || 21 | 22 |   ...   | 99 |

- работа с аспирантами по тематике медиаобразования и технических средств обучения;

- обучение аудитории (школьники, учителя) восприятию и переработке информации, передаваемой по медийным каналам (в широком толковании);

- развитие у аудитории (школьники, учителя) критического мышления, умений понимать скрытый смысл того или иного сообщения, противостоять манипулированию сознанием индивида со стороны СМИ;

- включение внешкольной информации в контекст общего базового образования, в систему формируемых в предметный областях знаний и умений;

- формирование у учащихся умений находить, готовить, предавать и принимать требуемую информацию, в том числе с использованием различного технического инструментария (компьютеры, модемы, факсы, мультимедиа и др.);

- изучение и анализ медиапедагогического опыта;

- проведение конференций и семинаров по проблемам медиаобразования;

- создание программ медиаобразовательных курсов для школьников, курсов повышения квалификации учителей;

- работа с аспирантами по тематике медиаобразования и технических средств обучения [Зазнобина, 1996, с.73; Зазнобина, 1998].

8.Определение медиаобразования, на которую опирается деятельность НОЦ: На смену довольно аморфному определению медиаобразования в трактовке Л.С.Зазнобиной (медиаобразование – подготовка «обучающихся к жизни в информатизированном пространстве путем усиления медиаобразовательной аспектности при изучении различных учебных дисциплин» [Зазнобина, 1998] в 2000-х годах пришло более систематизированное и строгое определение, предложенное А.А.Журиным. «Медиаобразование – педагогическая наука, изучающая влияние средств массовой информации на детей и подростков и разрабатывающая теоретические вопросы подготовки учащихся к встрече с миром медиа;

практическая совместная деятельность учителя и учащихся по подготовке детей и подростков к использованию средств массовой информации и к пониманию роли СМИ в культуре и восприятии мира; образовательная область, содержанием которой являются знания о роли СМИ в культуре и восприятии мира и умения эффективной работы с медийной информацией» [Журин, 2005, с.51].

9.Основные теоретические концепции медиаобразования, на которые опирается НОЦ: «практическая» теория медиаобразования, теория развития «критического мышления» и семиотическая теория медиаобразования.

10.Перечень базовых блоков модели медиаобразования в НОЦ: В значительной степени медиаобразовательная модель Л.С.Зазнобиной перекликается с медиаобразовательными подходами В.Л.Полевого, который в своих исследованиях доказал, что мышление учащихся на уровне аудиовизуального восприятия «будет значительно активизировано лишь в том случае, если им будет представляться возможность с определенной или полной мерой самостоятельности оценивать и различать на экране существенное и несущественное, необходимое и случайное, анализировать, синтезировать и обобщать увиденное» [Полевой, 1975, с.8]. Традиции медиаобразовательной модели, разработанной Л.С.Зазнобиной, в настоящее время развиваются в деятельности лаборатории медиаобразования и технических средств обучения Российской Академии образования. Так, модель медиаобразования, интегрированного в базовое школьное образование, предполагает наличие следующих блоков/компонентов: целевого, информационно-содержательного, процессуально-деятельностного, инструментально-технологического, контрольно-регуляторного [Журин, 2005, с.30].

11.Организационные формы, применяемые в НОЦ: интеграция медиаобразования в базовые школьные учебные предметы.

12.Методы, используемые в НОЦ: по источникам полученных знаний: словесные, наглядные, практические; по уровню познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративные; репродуктивные, проблемные; частично-поисковые или эвристические, исследовательские. «Методы интегрированного медиаобразования зависят от применяемых средств обучения, целей их использования и форм организации учебно-воспитательного процесса. Изменения, внесенные интеграцией на уровне этих компонентов, вызывают изменения и в методах обучения. При этом, как и в случае с организационными формами, происходит модификация внутреннего содержания методов. Основой модификации является практическая реализация информационного равенства учителя и учащихся на фоне свободного выбора бифункциональных средств обучения участниками дидактического процесса, которая проявляется в использовании двухаспектного анализа учебной информации, предъявляемой с помощью выбранных средств обучения. Это приводит к тому, что хорошо известные учителю методы обучения обогащаются новыми методическими приёмами, которые обеспечивают своеобразное взаимопроникновение разных методов» [Журин, 2005, с.37]. Предпочтение отдается синтезу теоретических и практических заданий: поиск, систематизация информации, перевод визуальной информации в вербальную и наоборот; трансформация информации, нахождение ошибок в получаемой информации, рецензирование медиатекстов, вычленение в них главного, обучение работе с техническими средствами медиа и т.д.

13.Основные разделы содержания медиаобразовательной программы НОЦ (касающиеся изучения таких ключевых понятий медиаобразования как «агентства медиа», «категории медиа», «технологии медиа», «язык медиа», «репрезентации медиа» и «аудитория медиа»):

- медиаобразовательные задания, интегрированные в базовые курсы начальной школы;

- медиаобразовательные задания, интегрированные в базовые курсы среднего общего образования.

В итоге, согласно медиаобразовательному стандарту, разработанному Л.С.Зазнобиной, учащиеся, завершившие начальное общее и общее среднее образования, должны уметь:

- понимать задания в различных формулировках и контекстах;

- находить требуемую информацию в различных источниках;

- систематизировать предложенную или самостоятельно подобранную информацию по заданным признакам;

- длительное время (четверть, учебное полугодие, учебный год или другой отрезок времени) собирать и систематизировать тематическую информацию;

- переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему;

- переводить вербальную информацию в визуальную знаковую систему;

- трансформировать информацию, видоизменять ее объем, форму, знаковую систему, носитель и др., исходя из цели коммуникативного взаимодействия и особенностей аудитории, для которой она предназначена;

- понимать цели коммуникации, направленность информационного потока;

- аргументировать собственные высказывания;

- находить ошибки в получаемой информации и вносить предложения по их исправлению;

- воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы «за» и «против» каждой из них;

- составлять рецензии и анонсы информационных сообщений;

- устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями;

- вычленять главное в информационном сообщении, отчленять его от «белого шума»;

- составлять план информационного сообщения, предлагать форму его изложения адекватную содержанию;

- извлекать из предложенной информации данные и представлять ее в табличной или другой форме;

- работать (хотя бы на самом примитивном уровне) с этим инструментарием подготовки, передачи и получения информации [Зазнобина, 1996, с.75-76; Зазнобина, 1998].

14.Области применения медиаобразовательных программ, разработанных в НОЦ: средние образовательные учреждения. При этом выделяются следующие объекты медиаобразования, интегрированного в гуманитарные и естественнонаучные школьные дисциплины: учебная информация по той или иной отрасли знаний (независимо от источника и носителя); информация, передаваемая по различным коммуникативным каналам, доступным школьникам; технические средства создания, преобразования, накопления, передачи и использования информации [Зазнобина, 1996, с.74-75].

*** 1.Название научно-образовательного центра (НОЦ) в области медиапедагогики: НОЦ «Медиаобразовательные технологии и новые формы обучения в современном образовательном учреждении» при московской городской площадке лаборатории координации экспериментальных исследований Центра общих проблем среднего образования Института содержания и методов обучения Российской Академии образования (http://art.ioso.ru).

2.Год создания, место расположения НОЦ: 2001, Москва.

3.Источники финансирования НОЦ: Государственное, муниципальное финансирование, грантовые фонды.

4.Руководство НОЦ: кандидат педагогических наук С.И.Гудилина.

Светлана Ивановна Гудилина: краткая творческая биография Зав. лабораторией координации экспериментальных исследований Центра общих проблем среднего образования Института содержания и методов обучения Российской Академии образования, кандидат педагогических наук, член Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России С.И.Гудилина – научный руководитель московской городской экспериментальной площадки «Медиаобразовательные технологии и новые формы обучения в современном образовательном учреждении». Преподает в Московском педагогическом государственном университете курс «Использование ИКТ в образовании». С.И.Гудилина опубликовала ряд работ (включая учебные пособия и программы) по проблемам интегрированного образования, по теме медиаобразования и искусства в школе. Неоднократно участвовала в научных конференциях. Создатель интернет-сайта http://www.art.ioso.ru http://www.art.ioso.ru http://edu.of.ru/mediaeducation http://edu.of.ru/medialibrary 5. Целевая аудитория, на которую ориентирован НОЦ: школьники разных возрастных групп, студенты, учителя, воспитатели детских садов (базовые учреждения: школы №№ 858, 1173, детский сад №2435, инновационная сеть:

школы №№ 511, 515, 574, 1405).

6.Основная цель НОЦ: научить школьников, студентов, педагогов осмысленно взаимодействовать с аудиовизуальными текстами масс-медиа так же, как с печатными, развивать коммуникативные и аналитические способности при работе с различными формами текстов, через позитивные медиа формировать творческую деятельность как в рамках медиаобразования, интегрированного в базовые школьные предметы, так и процессе самообразования.

7.Основные задачи НОЦ:

- изучение и анализ медиапедагогического опыта;

- проведение конференций и семинаров (в том числе и дистанционных) по проблемам медиаобразования;

- создание программ медиаобразовательных курсов для школьников, студентов педагогических вузов, учителей, воспитателей детских садов;

- помощь учащимся в достижении реальной независимости от манипулятивного влияния масс-медиа;

- превращение учащихся в активных участников коммуникативных процессов как в современном обществе, так и в обществе будущего;

- развитие у учащихся медиакомпетентности, то есть способности к квалифицированному поиску и интерпретации информации; умений анализировать, критически осмысливать и создавать медиатексты; использовать медиа для самообразования, в творческих проектах и повышении интеллектуального потенциала.

8.Определение медиаобразования, на которую опирается деятельность НОЦ: определение, предложенное ЮНЕСКО: «Медиаобразование (media education) связано со всеми видами медиа (печатными и графическими, звуковыми, экранными и т.д.) и различными технологиями; оно дает возможность людям понять, как массовая коммуникация используется в их социумах, овладеть способностями использования медиа в коммуникации с другими людьми; обеспечивает человеку знание того, как: 1)анализировать, критически осмысливать и создавать медиатексты; 2)определять источники медиатекстов, их политические, социальные, коммерческие и/или культурные интересы, их контекст; 3)интерпретировать медиатексты и ценности, распространяемые медиа; 4) отбирать соответствующие медиа для создания и распространения своих собственных медиатекстов и обретения заинтересованной в них аудитории; 5) получить возможность свободного доступа к медиа, как для восприятия, так и для продукции. Медиаобразование является частью основных прав каждого гражданина любой страны мира на свободу самовыражения и права на информацию и является инструментом поддержки демократии. … Медиаобразование рекомендуется к внедрению в национальные учебные планы всех государств, в систему дополнительного, неформального и «пожизненного» образования» [UNESCO, 1999, p.273-274].

9.Основные теоретические концепции медиаобразования, на которые опирается НОЦ: «практическая» теория медиаобразования, теория развития «критического мышления» и семиотическая теория медиаобразования.

10.Перечень базовых блоков модели медиаобразования в НОЦ: управленческий, просветительский, учебно-методический, образовательный и научно-педагогический блоки.

11.Организационные формы, применяемые в НОЦ:

· городские, окружные семинары с участием учителей-экспериментаторов;

семинары по проблемам медиаобразования для педагогов и администрации в рамках программы повышение квалификации учителей;

· интернет-семинары для учащихся и учителей;

· ежегодная научно-практическая конференция «Образовательные технологии ХХI века» (с выпуском сборника докладов);

· ежегодная ученическая телеконференция «Культура мира в интернете»;

· окружной образовательный проект «Медиафестиваль»;

· участие учителей-экспериментаторов в системе «Премия Президента», «Грант Москвы»;

· работа над созданием Банка медиаобразовательных технологий;

· открытые уроки, включающие медиаобразовательные элементы, обсуждение уроков, снятых на видеопленку для канала «Столица плюс»;

· мастер-классы на ВВЦ;

· реализация учебной программы для студентов педагогических вузов «Использование информационный и коммуникативных технологий в учебном процессе»;

· поддержка экспериментального сайта http://art.ioso.ru Например, для начальной школы были организованы семинары на такие темы, как «Медиаобразовательные технологии в начальной школе», «Аудио/видеозапись в начальных классах», «Как работать с детскими журналами» и др. Для основной и средней школы: «ИКТ и медиаобразование», «Медиаобразование, интегрированное в базовое», «Организация учебного процесса с использованием медиа (чатсессии, интернет-семинары, телеконференции, презентации, круглые столы и пр.)», «Дидактические и методические требования к работе со смарт-доской», «Искусство кино: осваиваем через творчество», «Использование Интернет-ресурсов на уроках», «Как стать журналистом», «Образовательная среда школы и медиатека», «Принцип наглядности в медиаобразовательных технологиях», «Формирование медиаобразовательных компетенций». Для дошкольных учреждений: «Медиаобразование в детском саду», «Информационно-коммуникативная среда в аспекте медиаобразования», «Развитие коммуникативных умений в аспекте медиаобразования», «Игра в аспекте медиаобразования», «Медиаобразование во взаимодействии детского сада и семьи» и др. [Гудилина, 2009 http://art.ioso.ru/index.php].

Pages:     | 1 |   ...   | 18 | 19 || 21 | 22 |   ...   | 99 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.