WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 99 |

8 Обучать человека самовыра32 1 1 7 9 жаться с помощью медиа 9 Обучать человека экспериментировать с различными способами технического использова- 84 8 9 16 16 ния медиа, создавать медиапродукты/тексты.

10 Давать знания по теории медиа, медиакультуры, 45 6 4 4 4 медиаобразования 11 Давать знания по истории медиа, медиакультуры, 48 9 5 6 5 медиаобразования * в каждом исследовании выделялось несколько доминирующих задач.

Таблица 8. Степень значимости задач медиаобразования в российских диссертационных исследованиях 1960-2010 годов по сравнению с результатами международного опроса экспертов (2003 года) № Доминирующие задачи Процент степени значимости задач медиаобразования медиаобразования По мнению В российских экспертов в области диссертационных медиаобразования исследованиях 1960-2010 годов 1 Развивать способности к 84,3% 12,2% критическому мышлению 2 Развивать способности к восприятию, оценке, пониманию, 68,9% 37,3% анализу медиатекстов 3 Готовить людей к жизни в 61,9% 5,1% демократическом обществе 4 Развивать знания/понимание социальных, культурных, политических, этических, психологических, 61,5% 58,0% экономических смыслов и подтекстов медиатекстов 5 Обучать декодированию 59,4% 32,7% медиатекстов/сообщений 6 Развивать коммуникативные 57,3% 28,7% способности личности 7 Развивать способности к эстетическому восприятию, оценке, понима54,9% 27,6% нию медиатекстов, к оценке эстетических качеств медиатекстов.

8 Обучать человека самовыражаться 53,85% 18,4% с помощью медиа 9 Обучать человека экспериментировать с различными способами тех50,0% 48,3% нического использования медиа, создавать медиапродукты/тексты.

10 Давать знания по теории медиа и 47,9% 25,9% медиакультуры, медиаобразования 11 Давать знания по истории медиа, по истории медиакультуры, 37,8% 27,6% медиаобразования ложение о многократном латентном включении задачи развития критического мышления в российских исследованиях 1960-2010 годов.

Наиболее близкими оказались позиции экспертов и российских медиапедагогов-исследователей по отношению к задачам обучения декодированию медиатекстов, развития коммуникативных способностей личности, развития способностей к эстетическому восприятию, оценке, пониманию медиатекстов, к оценке эстетических качеств медиатекстов, обучения человека самовыражаться с помощью медиа.

Любопытно, что при практическом совпадении процентов сторонников приоритетности задачи обучения экспериментировать с различными способами технического использования медиа, создавать различные медиапродукты/тексты (50,0% у международных экспертов и 48,3% у российских исследователей), у россиян данная задача оказывается в таблице 8 на втором месте, тогда как у экспертов – только на девятом… Медийный материал Анализ российских авторефератов и диссертаций 1960-2010 годов позволил нам составить таблицу 9, данные которой показывают, что вплоть до начала 1990-х годов наиболее популярным медийным материалом, используемым в российских диссертационных исследованиях по медиаобразовательной тематике, был кинематограф: в среднем 62% исследований с 1960 по 1989 годы были построены на кинематографическом материале. Более скромные позиции занимали телевидение, радио, звукозапись (25%), пресса (7%), синтез нескольких видов медиа (7%) и иные медиа (4%).

Это свидетельствует о том, что, несмотря на интенсивное развитие телевидения, в 1960-1980 годах оно казалось менее привлекательным для российских исследователей, ориентированных на эстетическую модель медиаобразования (а это была третья часть всех медиаобразовательных исследований того периода), и, следовательно, – на виды медиа, максимально связанные с искусством, художественной сферой, то есть в первую очередь – на киноискусство.

С другой стороны, сторонники практико-утилитарные моделей медиаобразования в 1960-1980 годах также не спешили переключиться на относительно новый для того периода вид медиа – телевидение, предпочитая опираться на более привычный материал учебного кино.

На первый взгляд, удивляет относительно слабое присутствие в отечественных диссертационных исследованиях 1960-2010 годов такого популярного еще с 1920-х годов медийного материала, как пресса. Действительно, в ходе текущей практики указанного периода самодеятельная (школьная, вузовская, заводская и пр.) пресса бурно развивалась, и количество школьников, студентов, вовлеченных в процесс создания самодеятельных газет и журналов, существенно превышало число аудитории, охваченной кинообразованием. Однако анализ практического опыта доказывает, что педагоги, курировавшие процесс медиаобразования на материале прессы, были значительно меньше ориентированы на исследовательскую деятельность, чем их коллеги, занимающиеся кинообразованием, что не могло не отразиться на процентном соотношении тематики диссертаций.

В 1990-х годах прошлого века кинематограф как материал для медиаобразования впервые уступил первое место синтезу различных видов медиа. Исследования, опирающиеся на несколько видов средств массовой коммуникации, составили 30% от общего числа диссертаций медиаобразовательной направленности, в то время, как доля кинематографически ориентированных работ снизилась до 20%, то есть упала втрое по сравнению с периодом 1960-1989 годов.

Но настоящий бум медиаобразовательных исследований, опирающихся на синтез различных видов медиа, наступил в XXI веке: к ним, на наш взгляд, можно отнести 46,6% от общего числа диссертаций, защищенных в период с 2000 по 2010 годы.

Впрочем, это логично – новое столетие ознаменовалось интенсивным развитием мультимедийных технологий. Не будем забывать, что персональные компьютеры и интернет пришли к массовым пользователям России со значительным опозданием по сравнению со странами Запада. Поэтому нет ничего удивительного в том, что в качестве материала для медиаобразовательных исследований они стали использоваться лишь с 1990-х годов (средняя доля такого рода диссертаций за последние 20 лет составила примерно 14,6% от общего числа).

Однако, несмотря на мультимедийную (включая и интернет) ориентацию медиаобразовательных исследований XXI века, «старые» виды медиа и сегодня всё еще привлекают исследователей в области медиаобразования. Доля кинематографически ориентированных исследований с 2000 по 2010 год составила Таблица 9. Медийный материал, используемый в российских диссертационных исследованиях по медиаобразовательной тематике 1960-2010 годов № Медийный материал, Всего Число диссертаций по тематике используемый в российских медиаобразования диссертационных 1960-2010 1960- 1970- 1980- 1990- 2000исследованиях 1969 1979 1989 1999 1 Пресса, печать 14 (8,0%) 2 1 2 2 2 Кинематограф 60 (34,5%) 9 14 21 6 3 Телевидение, радио, 29 (16,7%) 2 6 6 4 звукозапись 4 Компьютеры, интернет 15 (8,6%) 0 0 0 6 5 Иные медиа 8 (4,6%) 0 1 2 3 6 Синтез различных видов медиа 48 (27,6%) 2 0 3 9 Всего диссертаций: 174 15 22 34 30 13,7%, далее в качестве исследовательского материала используются пресса (9,6%) и телевидение, радио, звукозапись (15,1%).

Автономия и/или интеграция Анализ авторефератов/диссертаций медиаобразовательной тематики 19602010 годов (см. данные таблицы 10) показал, что в диссертационных исследованиях данного периода наблюдается примерное равенство между сторонниками автономного и интегрированного типов медиаобразования.

37,3% российских исследователей предпочли автономный тип медиаобразования (спецкурсы, факультативы, кружки и т.д.), а 41,2% – интегрированный с основными/базовыми дисциплинами. Меньшая часть исследователей – 21,3% исследователей опиралась на синтез автономного и интегрированного типов медиаобразования.

В 2003 году мы провели опрос 26 экспертов (из 10 стран мира) в области медиаобразования [Fedorov, 2003; Федоров, 2005], в котором именно синтетический путь внедрения медиаобразования был назван самым эффективным – 61,5% голосов. Интегрированный тип медиаобразования нашел поддержку у 30,7% международных экспертов, а автономный – только у 7,7%.

Различия подходов очевидны, однако анализ данных таблицы 10 доказал, что интерес российских исследователей медиаобразования XXI века к синтезу автономного и интегрированного типов явно возрастает. Во всяком случаем именно на 2000-2010 годы приходится пик медиаобразовательных исследований, ориентированных на синтетический путь его внедрения.

Однако, несмотря на данную тенденцию, можно предположить, что и в дальнейшие годы в российском медиаобразовании сохранятся все три типа медиаТаблица 10. Автономный или интегрированный тип медиаобразования, используемый в российских диссертационных исследованиях 1960-2010 годов № Тип медиаобразования, Всего Число диссертаций по тематике используемый в россий- медиаобразования ских диссертационных 1960- 1960- 1970- 1980- 1990- 2000исследованиях 2010 1969 1979 1989 1999 1 Автономный 3 5 14 16 (37,3%) 2 Интегрированный с основными / базовыми 7 11 17 13 (41,2%) дисциплинами 3 Синтез автономного и 5 6 3 1 интегрированного типов (21,3%) Всего диссертаций: 174 15 22 34 30 образования, так как каждый из них имеет свои преимущества и специфику. К примеру, качественная подготовка профессионалов в области медиа (или медиакомпетентных учителей) невозможна без автономных медиаобразовательных учебных курсов, а в условиях школьного обучения интегрированное медиаобразование выглядит предпочтительнее.

Учреждения Анализ содержания авторефератов/диссертаций (см. данные таблицы 11) показывает, что на протяжении всего периода 1960-2010 годов основным типом учреждений, используемым в качестве экспериментальной базы диссертационными исследованиями медиаобразовательной тематики, были школы (39,6%).

Затем шли вузы (21,3%), медийные агентства (14,9%), учреждения дополнительного образования, культурно-досуговые учреждения / центры (11,5%), комплекс нескольких учреждений (9,8%).

В XXI веке при сохранение доминанты школьной базы (36,9%) возник резкий всплеск медиаобразовательных исследований на материале высшей школы: – в 35,6% от общего числа диссертаций 2000-2010 годов в качестве базовых учреждений использовались вузы.

Таблица 11. Тип учреждений, используемый в качестве экспериментальной базы российскими диссертационными исследованиями медиаобразовательной тематики 1960-2010 годов № Тип учреждений Всего Число диссертаций по тематике медиаобразования 1960-2010 1960- 1970- 1980- 1990- 20001969 1979 1989 1999 1 Вузы 37 (21,3%) 0 2 3 6 2 Средние специальные 2 (1,1%) 0 0 1 0 учебные учреждения 3 Школы 69 (39,6%) 9 9 15 9 4 Дошкольные 1 (0,6%) 0 0 0 0 учреждения 5 Учреждения доп. образования, культурно20 (11,5%) 0 2 6 9 досуговые учреждения / центры 6 Медийные агентства 26 (14,9%) 4 4 7 2 7 Библиотеки, медиатеки 2 (1,1%) 0 0 0 1 8 Комплекс нескольких 17 (9,8%) 2 5 2 3 учреждений Всего диссертаций: 174 15 22 34 30 Детальный анализ показал, что увеличение доли вузов, как типов учреждений, используемых в качестве экспериментальной базы российскими диссертационными исследованиями медиаобразовательной тематики 2000-2010 годов, объясняется следующим: российские медиапедагоги XXI века пришли к выводу, что широкое развитие медиаобразования в школах невозможно без прихода туда медиакомпетентных учителей. Следовательно, повысился интерес к исследованиям на базе педагогических вузов. Так 53,8% (14 из 26) диссертаций 20002010 годов, касающихся медиаобразования в вузах, посвящены медиаобразованию будущих учителей.

Отметим, что за весь период 1960-2010 годов средние специальные учебные учреждения, дошкольные учреждения и библиотеки почти не фигурировали в качестве базовых для медиаобразовательных исследований. Их общая доля в материалах диссертаций составила лишь 1,7%. Таким образом, именно в этом направлении видится перспектива для новых исследований, затрагивающих малоосвоенную медиаобразованием специфику данных учреждений.

Возрастные группы Анализ содержания авторефератов и диссертаций (см. данные таблицы 12) показывает, что в период 1960-2010 годов основной возрастной группой медийной аудитории, исследуемой в российских диссертациях медиаобразовательной Таблица 12. Возрастные группы медийной аудитории, исследуемые в российских диссертациях медиаобразовательной тематики 1960-2010 годов № Возрастные группы медий- Всего Число диссертаций по тематике ной аудитории, исследуе- медиаобразования мые в российских диссер1960- 1970- 1980- 1990- 2000тациях медиаобразователь- 1960-1969 1979 1989 1999 ной тематики 1 Дошкольники 1 (0,6%) 0 0 0 0 2 Младшие школьники 3 (1,7%) 0 0 1 1 3 Школьники средних классов 19 (10,9%) 2 4 3 3 4 Старшеклассники 37 (21,3%) 2 5 9 2 5 Школьная аудитория в 69 (39,6%) 8 8 7 6 целом 6 Учащиеся средних специаль2 (1,1%) 0 0 1 0 ных учебных учреждений 7 Студенты 41 (23,6%) 0 2 6 7 8 Школьная и студенческая 46 (26,4%) 1 3 6 7 аудитория одновременно 9 Взрослая аудитория 15 (8,6%) 2 0 1 4 Всего диссертаций: 174 15 22 34 30 тематики были школьники (39,6%). Далее шли студенты (23,6%), школьная и студенческая аудитория одновременно (26,4%). Что касается градации школьной аудитории, то в российских диссертациях медиаобразовательной тематики она исследуется в следующих процентных соотношениях: школьная аудитория в целом (39,6%), старшеклассники (21,3%), школьники средних классов (10,9%), младшие школьники (1,7%). Таким образом, налицо неадекватно низкий, по нашему мнению, интерес российских исследователей в области медиапедагогики к возрасту младших школьников и дошкольников. Да и исследования, касающиеся медиаобразования взрослой аудитории и учащихся средних специальных учебных учреждений также нуждаются в существенной интенсификации.

Данные таблицы 12 хорошо коррелируются с данными таблицы 11 (например и здесь и там на первом месте идут школы и школьники, а последнем месте – дошкольники и дошкольные учреждения).

География исследований Анализ данных таблицы 13 показывает, что в 1960-1980-х годах большинство исследований на медиаобразовательную тему выполнялось в Москве (61,9%). Доля исследований провинциальных ученых в этот период, составляла 22,5%. Однако уже в 1990-х годах соотношение существенно изменилось: число региональных исследований (40,0%) по теме медиаобразования практически сравнялось со столичной (46,6%) долей.

Первое десятилетие XXI века показало, что наметившаяся тенденция вполне закономерна. С 2000 по 2010 годы доля диссертаций, защищенных московскими авторами по теме, связанной с медиаобразованием, сократилась до 31,5%, в то время как доля региональных исследований резко увеличилась до 60,3%.

Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 99 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.