WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 73 | 74 || 76 | 77 |   ...   | 164 |

применением надлежащей учебной программы оно охватывало 75 896 учеников, а в 2002 – Для обеспечения инклюзивного образования 192 238, или 11% учащихся начальных школ этническим и языковым меньшинствам требуются (Sichra Regalsky, n.d.). Наряду с этим изменением школы, предлагающие надлежащую учебную реформы учебной программы привели к разработке программу на соответствующем языке. Если дети курсов и учебников, в которых большее внимание сидят в классе начальной школы и слушают учителя, уделяется поликультурной истории страны и роли ведущего обучение на непонятном им языке, то коренных народов. В других странах введение это прямой путь к маргинализации. Двуязычное межкультурного и двуязычного образования образование способствует обучению на знакомом отличалось недостаточной проработкой языке и позволяет учащимся приобрести знание этой концепции и ее слабой реализацией, национального языка, необходимое для перехода причем особенно мало внимания уделялось в среднюю школу и, в конечном итоге, получения межкультурному образованию. В Перу, где такой работы и всестороннего участия в общественной подход впервые применялся в данном регионе, и политической жизни (Alidou et al., 2006; Dutcher, он в значительной мере ограничивался общинами 2004; UNESCO Bangkok, 2008). коренного населения в удаленных сельских районах, и многие формально межкультурные и двуязычные Данные по ряду стран в Африке к югу от Сахары школы не предлагали обучения на языках коренных показывают, что двуязычное образование позволяет народов (Cueto et al., 2009).

улучшить учебные результаты. Одним из примеров являются двуязычные школы в Буркина-Фасо, Системы образования могут сыграть конструктивную действующие с середины 1990-х годов. После роль в преодолении маргинализации, связанной пяти лет обучения на местном и на французском с языковыми трудностями. Отправным моментом языках 85% учащихся этих школ успешно сдали является согласование правил, регулирующих в 2002 г. экзамены в начальной школе, при этом образование, с более широкими принципами средний национальный показатель составлял 62% инклюзивности. Многие страны этого еще не (Alidou et al., 2006). В замбии после успешного сделали. В лаосской Народно-Демократической введения в 1990-х годах на экспериментальной республике Конституция запрещает дискриминацию основе преподавания на местном языке в 2002 г. между этническими группами и подчеркивает были проведены реформы, предусматривающие важность распространения образования в районах преподавание в рамках начального образования на проживания этнических меньшинств. Тем не семи местных языках (Alidou et al., 2006; Linehan, менее, она устанавливает лаосский язык в качестве 2004). Эфиопия пошла дальше многих стран, официального языка, включая преподавание в Г л АВА Вставка 3.19: Содействие уважению языков аборигенов в Австралии Дети аборигенов в Австралии сталкиваются с языковыми Программа «Deadly Ways to Learn» («Прекрасный способ проблемами, которые до совсем недавнего времени обучения») представляет собой попытку изменить официально не признавались. Перепись 2006 г. показала, отношение учителей к языкам аборигенов. Она началась что около 11% представителей коренного населения с пилотного проекта в 14 государственных, частных и в возрасте 5-19 лет говорят дома на родном языке католических школах в сельских и городских районах этого населения. Этот показатель увеличивается до Западной Австралии. В названии обыгрывается слово 17% в удаленных районах Австралии и 58% в крайне «deadly» («чертовский»), которое аборигены используют удаленных районах. Эти процентные показатели могут в том же значении, в каком обычный австралиец быть еще больше в случае аборигенного английского понимает слово «great» («прекрасно»). Проект включает языка, рассматриваемого многими в качестве отдельного подготовку таких книг, как «Deadly Ways to Teach» диалекта по отношению к стандартному австралийскому («Прекрасный способ преподавания») и «Talking английскому языку, который преподается в начальных Deadly» («Прекрасно говорим»), знакомящих учителей с школах и имеет свою отдельную грамматику и словарный культурой, самобытностью и историей, которые лежат в запас. Хотя многие дети аборигенов при поступлении основе языка аборигенов. В выбранных школах учителям в школу говорят на английском языке, зачастую они не оказывают поддержку и дают рекомендации сотрудники имеют представления о том, что используют иной язык, по вопросам образования аборигенов. Проводятся также пока учителя не разъяснят им, что этот язык является реформы учебной программы и учебников.

неправильным или не соответствующим.

Эта программа подчеркивает важность того, чтобы Языковые проблемы не ограничиваются занятиями все учащиеся в Австралии получали образование, в в классах. Языки аборигенов часто рассматриваются котором учитывается история, культура и язык коренных как неполноценные и подвергаются высмеиванию, австралийцев и принимаются во внимание особенности отражая более широкие предрассудки в отношении представителей других групп меньшинств. Школы культуры, образа жизни и способностей к обучению. должны стать более эффективными в плане содействия Из-за языковых проблем дети аборигенов часто с уважению, толерантности и поликультурному подходу, трудом понимают уроки, воспринимают информацию а также борьбе с предрассудками, с которыми дети и реализуют свой потенциал в тестах. Результатом приходят в школу.

является порочный круг низких достижений, при этом учителя часто путают языковую проблему с трудностями обучения.

Источник: Biddle and Mackay (2009).

школах, и можно утверждать, что эта мера создает Школы могут играть важную роль в изменении этой дискриминацию в отношении детей, относящихся ситуации. Набор учителей из маргинализованной к 27% населения, для которого лаосский язык общины позволяет расширить перспективы для не является родным (Benveniste et al., 2007). детей и пробудить у них интерес к достижению «Теперь мы законодательное признание права обучаться на более амбициозных целей. Учителя также могут приветствуем родном языке является важным принципом, который проходить подготовку для понимания проблем, с детей-инвалидов, еще не действует во многих странах. которыми сталкиваются этнические меньшинства.

поскольку знаем, Правительство Австралии поставило серьезные что они имеют Для эффективного внедрения двуязычного задачи преодоления диспропорций между детьми образования требуется развитие институционального аборигенов и остальными учащимися. Одна из них такие же права на потенциала в целях подготовки двуязычных учителей. заключается в том, чтобы за десятилетие вдвое образование, как Это такая область, в которой на достижение нацио- сократить разрыв в навыках чтения, письма и и другие » нальных целей зачастую не предусматриваются счета. В рамках местных инициатив оказывается Учитель, ассигнования в рамках покрытия государственных педагогическая и учебная поддержка для решения Никарагуа расходов и которая не учитывается в более долго- проблемы маргинализации в классах. Пилотная срочных стратегиях перемен. Одной из причин успеха программа «Deadly Ways to Learn» («Прекрасный Эквадора в обеспечении хорошего преподавания на способ обучения») преследует цель воспитать двух языках является создание пяти специализиро- уважение к языкам аборигенов (вставка 3.19).

ванных педагогических колледжей. Аналогичным образом, в целях поддержки двуязычной подготовки реформа учебной программы и межкультурное Боливия создала три университета по изучению образование ставят не только цель охвата марязыков коренных народов (Lpez, 2009). гинализованных групп. Они также направлены на борьбу с маргинализацией путем устранения Во многих случаях дети приходят в классы, имея стереотипов и лежащего в их основе неведения.

низкую самооценку и сталкиваясь с тем, что Учебники могут усилить гендерные, расовые и учителя не ожидают от них высоких результатов. этнические стереотипы, которые сужают широту 0 1 Всемирный доклад по мониторингу ОДВ ОХВАТИТь ОБЕзДОл ЕННы Х Создание равных возможностей взглядов многих детей. Ключевую роль в воспитании специальные школы (Lang and Murangira, 2009). В уважения к другим культурам, в борьбе с предрассуд- одном из обзоров, проводившемся в Уганде, было ками, в повышении осведомленности о социальном установлено, что группы по поддержке инвалидов неравенстве и в содействии дискуссиям должно и родители предпочитают этот подход частично сыграть межкультурное образование (Luciak, 2006). из-за опасений в отношении переполненности и слабой обеспеченности ресурсами обычных школ Охват обездоленных детей (Lang and Murangira, 2009). В некоторых случаях Правила, взгляды и системы, не учитывающие детям с серьезными физическими и умственными потребности детей-инвалидов, зачастую лишают недостатками действительно требуется обучение этих детей возможностей получения образования. в специализированных учреждениях. Однако Социальное отчуждение детей-инвалидов специальные школы могут усилить социальное ограничивает у них возможности выбора, повышая отчуждение, лишая детей-инвалидов возможности вероятность того, что, став взрослыми, они будут взаимодействовать со своими сверстниками, жить в нищете, увеличивая расходы для общества. у которых нет физических или умственных Ни одна страна не может допустить существование недостатков, закрепляя в этом процессе системы образования, ограничивающей существующие стереотипы и сегрегацию.

возможности миллионов детей вносить свой вклад в социальную, культурную и экономическую жизнь. Интеграция детей-инвалидов в стандартную систему образования является предпочтительным Правительства различных стран мира признают, что политическим выбором, поскольку это позволяет инклюзивное образование для инвалидов является ликвидировать сегрегацию, которая усиливает императивом прав человека. Конвенция о правах стереотипы. Однако интеграция – это не панацея.

инвалидов, вступившая в силу в 2008 г., укрепила Кроме того, интеграция детей-инвалидов в плохо права и возможности инвалидов. Она требует от обеспеченные ресурсами, переполненные школы правительств обеспечения того, чтобы «инвалиды с ограниченным доступом к туалетам и другим имели наравне с другими доступ к инклюзивному, удобствам, не является рецептом для инклюзивного Политическая качественному и бесплатному начальному образования, особенно когда учителя не имеют образованию и среднему образованию в местах возможностей удовлетворять их потребности. мобилизация своего проживания» (United Nations, 2008. Article Направление глухих детей в школы, где ни один маргинали24, para. 2b). По состоянию на сентябрь 2009 г. эту из учителей не может общаться с ними на языке зованных и конвенцию ратифицировали 70 стран. знаков, принесет мало пользы для облегчения их других групп неблагоприятного положения. Кроме того, очень гражданского Для реализации на практике принципов немногие школы в беднейших странах, или даже общества инклюзивного образования требуются действия в странах со средним уровнем дохода, имеют является еще на многих уровнях, начиная с информации. В доступ к учебникам со шрифтом Брайля или одним способом большинстве развивающихся стран имеется мало учителей, способных вести обучение с помощью расширения данных о числе детей-инвалидов или случаях шрифта Брайля. Поэтому очень важно, чтобы требований, наличия особых недостатков. Оценочные данные усилия по интеграции были частью более широкой основанных на правительств зачастую непоследовательны, стратегии, охватывающей подготовку учителей, что отражает не только проблемы мониторинга финансирование школ и другие меры. правах и регистрации, но также, во многих случаях, незаметность инвалидов и безразличие Некоторые страны создают системы образования, политических руководителей (USAID, 2005). которые лучше реагируют на потребности детейНекоторые страны прилагают активные усилия для инвалидов. В лаосской Народно-Демократической обеспечения мониторинга инвалидности. Одним республике имеется сеть из 539 школ – по три в из примеров является Объединенная республика каждом округе всех муниципальных районов или Танзания, где проведенное в 2008 г. обследование провинций, – в которых дети-инвалиды обучаются дало подробную картину распространенности, вместе с их сверстниками, и им обеспечивается распределения и характера физических и специализированная поддержка. Эти школы умственных недостатков у жителей этой страны. предоставляют детям с особыми потребностями Обследование обнаружило заметные региональные возможности обучения в инклюзивной среде, диспропорции и большее число случаев частично благодаря выделению средств на инвалидности в сельских районах (United Republic of специализированную подготовку учителей.

Tanzania Government, 2009). Опыт, накопленный в рамках этой программы, используется в более широких школьных реформах Для охвата инвалидов применяются различные (Grimes, 2009). В Южной Африке акцент смещен подходы. Многие правительства, родители и со специальных школ на инклюзивное образование группы, представляющие инвалидов, по-прежнему в основных школах. Власти должны определить считают наиболее подходящим вариантом уровень поддержки, необходимой отдельным Г л АВА учащимся-инвалидам (South Africa Department инклюзивного образования на детей-инвалидов, of Education, 2005; Stofile, 2008). Исследование, включая подробное определение целей, стратегий проведенное в Восточной Капской провинции, улучшения доступа и учебных результатов, которая является одной из самых бедных, а также всеобъемлющие планы обеспечения обнаружило, что инклюзивное образование дало финансирования и подготовки учителей. Отправным значительные положительные результаты, начиная моментом для таких планов являются достоверные от улучшения физического доступа, до оказания оценки потребностей на основе национального поддержки в применении специализированных обследования масштабов проблемы инвалидности.

методов обучения и расширенного приема учащихсяинвалидов (Stofile, 2008).

Права и возможности Важную роль играют неправительственные Системы образования способны сделать многое организации, которые во многих бедных странах для устранения неравенства, которое ограничивает являются основным источником средств для возможности детей, относящихся к обездоленным образования детей-инвалидов. Посредством группам. Они могут сделать школьное обучение активного взаимодействия с детьми-инвалидами, более доступным и приемлемым по цене, создать В настоящее их родителями и органами образования такие условия для эффективного обучения и выступать время Индия в группы получают результаты, демонстрирующие средством изменения взглядов и убеждений, возможности в этой области. В 2003 г.

Pages:     | 1 |   ...   | 73 | 74 || 76 | 77 |   ...   | 164 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.