WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 30 |

Структура подготовки по отдельным специальностям в России в настоящее время складывается под влиянием двух факторов - традиционной структуры, унаследованной от советских времен, и новых тенденций, связанных с развитием рыночной экономики в последние 15–20 лет. В настоящее время доля специалистов, получающих высшее и послевузовское образование в области математических, естественнонаучных и сельскохозяйственных дисциплин в России, примерно соответствует медианному показателю для стран ОЭСР, а доля инженеров немного превышает медианный уровень (табл. 4.8). В других же областях наблюдаются явные диспропорции.

Таблица 4.8 Структура выпуска специалистов с высшим и послевузовским образованием (уровни 5A/6 МСКО) по областям знаний в странах ОЭСР и в России, 2006 г., % Математика, Инженерные Здравоохран Социальные Гуманитарные естественные и дисциплины ение и науки, бизнес, дисциплины, сельскохозяйстве социальное право и услуги искусство и нные науки обеспечение образование ОЭСР (максимум) 17.9 26.0 27.7 48.5 35. Австрия Корея Дания Венгрия Исландия ОЭСР (медиана) 11.8 11.5 12.0 37.4 24.ОЭСР (минимум) 7.9 5.3 5.9 24.6 18. Япония Новая Турция Швеция Мексика Зеландия Россия 9.8 18.3 4.3 51.3 16.Источник: Education at a Glance. OECD, 2008.

С одной стороны, доля подготавливаемых в России специалистов в области социальных наук, бизнеса, права и услуг превышает максимальный показатель для стран ОЭСР; с другой стороны, доля специалистов в области здравоохранения и социального обеспечения, а также в гуманитарных дисциплинах, искусстве и образовании, оказывается ниже минимальных значений для стран ОЭСР.

Дисциплинарная структура подготовки специалистов, сложившаяся в России в последние годы, активно обсуждается как экспертным сообществом, так и на уровне органов государственного управления. Так, большое внимание уделяется «избыточной» подготовке специалистов в области бизнеса и права, хотя очевидно, что спрос на образование в этой области регулируется рынком труда. По мере его насыщения через некоторое время он автоматически уменьшится. В то же время явно недостаточная подготовка кадров в таких социально значимых областях, как здравоохранение и социальное обеспечение, с одной стороны, и гуманитарные дисциплины и образование – с другой, наоборот, требует самого пристального внимания и вмешательства государства.

Таблица 4.9 Уровень образования персонала, занятого в сфере исследований и разработок, 2006 г.* Всего 6 МСКО 5 МСКО Всего Доктора Канди- Всего 5A 5B МСКО наук даты наук МСКО МСКО и менее Весь персонал 100.0 12.5 3.0 9.5 66.3 49.8 16.5 21.Исследователи 100.0 25.6 6.1 19.4 74.4 74.4 – – Прочий 100.0 0.3 0.0 0.3 58.8 26.9 31.9 40.персонал * Данные только по штатным сотрудникам (без учета совместителей и лиц, работающих по договорам подряда).

Система третичного образования, теоретически, должна играть ключевую роль в подготовке научных и исследовательских кадров. Действительно, в секторе исследований и разработок в 2006 году 79% персонала имели третичное образование (табл. 4.9), в том числе 13% – послевузовское образование (уровень 6 МСКО), 50% – высшее образование (уровень 5A МСКО) и 18% – среднее профессиональное образование (уровень 5B МСКО).

Таблица 4.10 Численность лиц, утвержденных Высшей аттестационной комиссией в ученых степенях, и прирост численности исследователей с ученой степенью в секторе исследований и разработок, 2002–2006 гг., тыс. чел Области науки Кандидаты наук Доктора наук Утверждено Прирост Утверждено Прирост в ученой численности в ученой численности степени исследователей* степени исследователей * 2002-2005 гг. 2003-2006 гг. 2002-2005 гг. 2003-2006 гг.

Всего 103.3 –4.1 15.6 1.Естественнонаучные и 53.0 –4.9 10.0 0.инженерные дисциплины Естественные науки 14.1 –2.1 3.1 0.Технические науки 17.8 –2.8 3.3 –0.Медицинские науки 17.3 –0.1 3.1 0.Сельскохозяйственные науки 3.8 0.1 0.6 0.Общественные и гуманитарные 50.3 0.8 5.6 0.науки Общественные науки 38.0 0.5 3.6 0.Гуманитарные науки 12.3 0.2 2.0 0.* Данные только по штатным сотрудникам (без учета совместителей и лиц, работающих по договорам подряда).

Даже принимая во внимание выбытие исследователей - кандидатов наук (в связи с уходом на пенсию по возрасту, переходом на другую работу и из-за получения степени доктора наук), понятно, что лишь немногое число лиц, получивших степень кандидата наук, осталось работать в секторе исследований и разработок. Более благоприятная ситуация наблюдается относительно лиц со степенью доктора наук – за пять лет эту степень получило 15,6 тыс. чел., а число исследователей со степенью доктора наук увеличилось на 1,3 тыс. человек (табл. 4.10).

С 2009 года в России реализуется федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009 – 2013 годы. Цель данной ФЦП - создание условий для эффективного воспроизводства научных и научнопедагогических кадров и закрепления молодежи в сфере науки, образования и высоких технологий, сохранения преемственности поколений в науке и образовании. Задачи, решаемые ФЦП:

• создание условий для улучшения качественного состава научных и научнопедагогических кадров, эффективной системы мотивации научного труда;

• создание системы стимулирования притока молодежи в сферу науки, образования и высоких технологий (оборонно-промышленный комплекс, энергетическая, авиационно-космическая, атомная отрасли и иные приоритетные для Российской Федерации высокотехнологичные отрасли промышленности), а также закрепления ее в этой сфере;

• создание системы механизмов обновления научных и научно-педагогических кадров.

Еще одна проблема – согласование спроса на образовательные услуги со спросом рынка рабочей силы. В последние десятилетия российская экономика претерпевает быстрые структурные изменения, что вызывает столь же быстрые и существенные изменения в структуре спроса на рабочую силу. К этому добавляется недостаточное информационное обеспечение рынка труда, т. е. недостаточное знание населением реальных потребностей рынка в рабочей силе с учетом уровня квалификации и специальностей подготовки. Частично эта проблема решается стихийно, путем увеличения числа граждан, продолжающих обучение после получения первых вузовских дипломов.

Например, в 2006 году 32% поступивших в высшие учебные заведения лиц уже имели третичное образование. В результате в России довольно высока доля лиц в возрасте 25-64 лет, продолжающих участвовать в образовании, как формальном, но дополнительном. Согласно данным опроса, проведенного Государственным университетом – Высшей школой экономики (Москва) в 2006 году по методике Евростата (табл. 4.11), 4,5% российских респондентов в возрасте 25-64 лет получали в течение предшествующего года формальное образование, что выше медианного показателя для других европейских стран (опрос в которых проводился в 2003 году). Дополнительное образование (на различного рода курсах, тренингах и т. д.) в течение года, предшествовавшего опросу, получали 8% российских респондентов, что немного уступает медианному показателю для 29 европейских стран.

Таблица 4.11 Участие населения в непрерывном образовании в 29 европейских странах (2003 г.) и в России (2006 г.), % опрошенных в возрасте 25–64 лет Интегральный В том числе:

показатель Формальное Дополнительно Самообразованепрерывного образование е образование ние образования Европа-29 (максимум) 89.2 13.3 53.3 85. Австрия Швеция Швейцария Австрия Европа -29 (медиана) 44.1 3.9 14.0 42.Европа -29 (минимум) 10.0 0.9 0.6 6. Румыния Франция Румыния Венгрия Россия 22.4 4.5 8.0 17.Источники: EU project “Lifelong learning”, 2003 (http://epp.eurostat.europa.eu); опрос ГУ-ВШЭ, (N = 1138) (Образование в Российской Федерации, 2007. Статистический ежегодник. М.: ГУВШЭ, 2007. С. 455-460).

Непрерывное образование в России развивается не только благодаря инициативе самих граждан, но и в результате весьма активной деятельности государства в этой области. Государство поддерживает и развивает целый ряд программ дополнительного образования, в которых ежегодно участвует 1,5–1,6 млн. чел., т. е. более 2% населения в возрасте 25–64 лет. Программы дополнительного образования (повышение квалификации, переподготовка и т. д.), поддерживаемые и финансируемые государством, охватывают следующие категории населения:

– государственные и муниципальные служащие;

– работники организаций, финансируемых за счет государственного бюджета (прежде всего работники государственных медицинских и образовательных учреждений);

– незанятые лица, состоящие на учете в Службе занятости;

– лица, уволенные в запас с военной службы.

Хотя государственные программы дополнительного образования охватывают ограниченный контингент населения, они играют важную роль в развитии системы непрерывного образования и в существенной мере дополняют индивидуальную образовательную активность самих граждан. Особое значение приобретает организация системы профессиональной переподготовки в условиях усугубления финансовоэкономического кризиса. В рамках Программы антикризисных мер Правительства Российской Федерации на 2009 год предусмотрено направить на опережающее обучение, профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации 173 тыс.

человек.

4.3. Наука в высшей школе Сектор высшего образования включает два типа исследовательских организаций:

исследовательские подразделения высших учебных заведений – университетов, учебных академий и институтов, а также научные организации, подведомственные Федеральному агентству по образованию (Рособразованию). Значительная часть последних не имеет прямого отношения к системе высшего образования, и Правительство Российской Федерации предпринимает активные усилия по их реструктуризации.

В 2002-2005 годах Правительство приняло и реализовало ряд программ, активизировавших ИиР в секторе высшего образования, в том числе:

федеральную целевую программу «Интеграция науки и высшего образования России» (2002-2006 годы);

научную программу Минобразования России «Университеты России» (Фундаментальные исследования высшей школы в области естественных и гуманитарных наук) (2000-2001, 2002-2003, 2004-2005 годы);

научно-техническую программу Минобразования России «Научные исследования высшей школы по приоритетным направлениям науки и техники» (2003-2004 годы);

научно-техническую программу Минобразования России «Инновационная деятельность высшей школы» (2003 - 2004 годы);

аналитическую ведомственную целевую программу Минобрнауки России и Рособразования «Развитие научного потенциала высшей школы» (2006-2008 годы).

В результате возросли численность занятого персонала и затраты на исследования и разработки в учреждениях высшего образования, особенно в университетах (табл. 4.12).

Таблица 4.12 Структура исследований и разработок в секторе высшего образования по типам организаций, 2002-2008 гг.

Численность персонала, занятого Внутренние затраты на Число исследованиями и разработками Годы исследования и разработки организаций (в эквиваленте полной занятости, тыс. чел.(млрд руб.) лет) Техники, вспомога- В постоянных Исследова- В текущих Весь персонал тельный и ценах тели ценах прочий 2002 г.

персонал Сектор высшего профессионального образования, всего 2002 531 98.2 69.4 28.8 7.3 7.2003 526 99.3 71.2 28.1 10.3 9.2004 533 99.4 70.8 28.6 10.7 7.2005 539 97.7 70.5 27.2 13.3 8.2006 540 101.0 72.3 28.7 17.6 9.2007 616 111.7 80.0 31.7 23.5 10.2008* 631 112.7 80.7 32.0 33.3 12.Университеты и другие высшие учебные заведения 2002 390 77.3 56.8 20.5 5.4 5.2003 393 81.9 60.5 21.4 8.3 7.2004 402 81.6 60.2 21.4 8.5 6.2005 406 81.1 60.2 20.9 11.0 6.2006 417 85.6 62.7 22.9 14.7 7.2007 500 97.1 70.9 26.4 20.1 9.2008* 530 100.9 73.6 27.8 29.3 11.Научно-исследовательские институты (центры), конструкторские, проектно-конструкторские и прочие организации 2002 141 20.9 12.6 8.3 1.9 1.2003 133 17.4 10.6 6.8 2.0 1.2004 131 17.8 10.7 7.2 2.2 1.2005 133 16.5 10.3 6.3 2.4 1.2006 123 15.4 9.6 5.8 3.0 1.2007 116 14.6 9.1 5.3 3.4 1.2008* 101 11.8 7.1 4.2 3.4 1.* оценка Несмотря на наметившуюся в последние годы тенденцию к увеличению доли образования, удельный вес этого сектора во внутренних исследованиях и разработках все еще заметно ниже, чем в странах ОЭСР (табл. 4.13). На сектор высшего образования в России приходится всего около 6% внутренних затрат на исследования и разработки и 11% численности всего персонала (в эквиваленте полной занятости), в том числе 16% исследователей (в эквиваленте полной занятости).

Таблица 4.13. Доля сектора высшего образования в исследованиях и разработках в странах ОЭСР (2007 г.) и в России, % Численность Внутренние персонала, Численность затраты на занятого Исследователей Страны исследователей исследования и исследованиями всего (ЭПЗ) (человек) разработки и разработками (ЭПЗ) ОЭСР max. 51.3 60.0 68.1 78. Турция Новая Новая Турция Зеландия Зеландия ОЭСР median 26.0 31.4 34.5 51.ОЭСР min. 2.4 5.4 9.6 8. Люксембург Люксембург Люксембург Люксембург Россия 2002 5.4 10.0 14.7.2003 6.1 10.2 14.7.2004 5.5 10.4 14.7.2005 5.8 10.6 15.7.2006 6.1 11.0 15.6 7.2007 6.3 10.4 14.9 8.2008* 6.6 12.6 17.5 12.Источник: OECD Main Science and Technology Indicators 2008-1.

* оценка Таблица 4.14. Доля сектора высшего образования во внутренних текущих затратах на исследования и разработки по областям науки, 2002-2008 гг., % Сельскохо Все Естественн Техничес Медицин Общественн Гуманитар Годы зяйствен области ые науки кие науки ские науки ые науки ные науки ные науки 2002 5.4 10.0 3.7 6.9 4.5 32.5 15.2003 6.1 11.8 4.0 8.2 5.4 33.2 18.2004 5.5 9.7 3.8 6.2 5.1 31.9 17.2005 5.8 10.6 3.9 8.1 4.6 30.9 18.2006 6.1 11.3 3.8 8.3 6.0 36.8 18.2007 6.3 9.7 4.1 7.4 6.9 36.5 25.2008* 6.6 12.1 4.1 7.8 5.5 34.1 19. * оценка Наиболее значительна доля сектора высшего образования в общественных, а также гуманитарных и естественных науках (табл. 4.14). Существенно меньше его значение в технических, медицинских и сельскохозяйственных науках.

Наметившаяся в последние годы тенденция к увеличению роли сектора высшего образования в исследованиях и разработках сопровождалась изменениями в структуре проводимых в этом секторе исследований по областям науки (табл. 4.15). Это рост удельного веса общественных и гуманитарных наук, а также исследований и разработок в области медицинских наук. В свою очередь, удельный вес исследований и разработок в области технических наук в последние годы заметно сокращается. Менее отчетливы тенденции в области естественных наук: их доля в финансировании начала повышаться, но относительная численность исследователей в этой области пока продолжает сокращаться.

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 30 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.