WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 20 |

2 средний уровень Умения критически анализировать процесс функционирования медиа в социуме с учетом отдельных, наиболее заметных факторов на основе среднего развития критического мышления.

Умение дать характеристику поступкам и психологическим состояниям персонажей медиатекста на основе фрагментарных знаний, способность объяснить логику последовательности событий в сюжете, умение рассказать об отдельных компонента медиаобраза, отсутствие интерпретации авторской позиции (или примитивное ее толкование). В целом критический анализ медиатекста, основан на средних уровнях «информационного», «мотивационного» и «перцептивного» показателей.

3 низкий уровень Отсутствие умений критически анализировать процесс функционирования медиа в социуме, отсутствие способностей к критическому мышлению. «Безграмотность», то есть незнание языка медиа. Неустойчивость, путаность суждений, неуверенность, подверженность внешнему влиянию, отсутствие (или крайняя примитивность) интерпретации позиции героев и авторов медиатекста, проницательности, низкий уровень толерантности к многозначным, сложным медиатекстам, умени пересказать фабулу произведения. В целом анализ медиатекста, основан на низких уровнях «информационного», «мотивационного» и «перцептивного» показателей.

Таб.7. Классификация уровней практико-операционного (деятельностного) показателя медиакомпетентности личности (Федоров, 2007)* * развернутые характеристики уровней практико-операционных (деятельностных) показателей в аудиовизуальной сфере см., к примеру, в монографии Н.Ф.Хилько [Хилько, 2001, с.182-187].

№ Уровни практико- Расшифровка уровней практико-операционного операционного (деятельностного) показателя медиакомпетентности (деятельностного) личности:

показателя:

1 высокий уровень практические умения самостоятельного выбора, создания/распространения медиатекстов (в том числе – созданных лично или в составе группы людей) различных видов и жанров, умения активного самообразования в медийной сфере 2 средний уровень практические умения выбора, создания/распространения медиатекстов (в том числе – созданных лично или в составе группы людей) различных видов и жанров с помощью консультаций педагогов/специалистов 3 низкий уровень отсутствие (или крайне слабая выраженность) практических умений выбора, создания/распространения медиатекстов, умений самообразования в медийной сфере и/или нежелание этим заниматься.

Таб.8. Классификация уровней креативного показателя медиакомпетентности личности (Федоров, 2007)* * развернутые характеристики уровней креативных показателей в аудиовизуальной сфере см., к примеру, в монографии Н.Ф.Хилько [Хилько, 2001, с.182-187].

№ Уровни креативного Расшифровка уровней креативного показателя показателя: медиакомпетентности личности:

1 высокий уровень ярко выраженный уровень творческого начала в различных видах деятельности (перцептивной, игровой, художественной, исследовательской и др.), связанной с медиа 2 средний уровень творческие способности проявляются лишь в отдельных видах деятельности, связанной с медиа, при этом они не носят ярко выраженного характера 3 низкий уровень творческие способности выражены слабо, фрагментарно, либо отсутствуют вообще.

IV.Классификация показателей медиакомпетентности современного педагога: таблицы.

Профессиональная медиакомпетентность педагога это совокупность его мотивов, знаний, умений, способностей (показатели: мотивационный, информационный, методический, практикооперационный/деятельностный, креативный), способствующих медиаобразовательной деятельности в аудитории различного возраста (А.В.Федоров, 2007).

Таб.9. Классификация показателей медиакомпетентности современного педагога № Показатели Расшифровка содержания показателей медиакомпетентности профессиональных знаний и умений, необходимых современного педагога педагогу для медиаобразовательной деятельности:

1 мотивационный мотивы медиаобразовательной деятельности:

эмоциональные, гносеологические, гедонистические, нравственные, эстетические и др.; стремление к совершенствованию своих знаний и умений в области медиаобразования 2 информационный уровень информированности, теоретико- педагогических знаний в области медиаобразования 3 методический методические умения в области медиаобразования, уровень педагогического артистизма 4 практико-операционный качество медиаобразовательной деятельности в процессе (деятельностный) учебных занятий разных типов и исследовательской медиапедагогической деятельности 5 креативный уровень творческого начала в медиаобразовательной деятельности Таб.10. Классификация уровней мотивационного показателя профессиональной медиакомпетентности педагога № Уровни Расшифровка уровней мотивационного мотивационного показателя профессиональных знаний и показателя: умений, необходимых педагогу для медиаобразовательной деятельности:

1 высокий уровень разносторонние мотивы медиаобразовательной деятельности: эмоциональные, гносеологические, гедонистические, нравственные, эстетические и др.; стремление к совершенствованию своих знаний и умений в области медиаобразования.

2 средний уровень преобладание отдельных мотивов медиаобразовательной деятельност при наличии стремления к совершенствованию своих знаний и умений в области медиаобразования.

3 низкий уровень слабая мотивировка медиаобразовательной деятельности, отсутствие стремления к совершенствованию своих знаний и умений в области медиаобразования.

Таб.11. Классификация уровней информационного показателя профессиональной медиакомпетентности педагога № Уровни информационного Расшифровка уровней информационного показателя: показателя профессиональных знаний и умений, необходимых педагогу для медиаобразовательной деятельности:

1 высокий уровень систематическая информированность, обширные теоретико-педагогические знания в области медиаобразования.

2 средний уровень частичная информированность, удовлетворительные теоретико педагогические знания в области медиаобразования.

3 низкий уровень слабая информированность, фрагментарные или устаревшие теоретико-педагогические знания в области медиаобразования Таб.12.Классификация уровней методического показателя медиакомпетентности педагога № Уровни Расшифровка уровней методического методического показателя профессиональных знаний и показателя: умений, необходимых педагогу для медиаобразовательной деятельности:

1 высокий уровень развитые методические умения в области медиаобразования (например, умения дать установку на медиавосприятие, объяснить причины, услови и характер возникновения явления, умения развивать восприяти учащихся, выявлять уровни их развития в области медиакультуры, выбирать оптимальные методы, средства и формы проведения занятий, исследовательские умения и т.д.) и ярко выраженный педагогический артистизм (общая педагогическая культура, внешний облик, самопрезентация, самоконтроль, наличие обратной связи с аудиторией и т.д.) 2 средний уровень удовлетворительные методические умения в области медиаобразования и педагогический артистизм 3 низкий уровень фрагментарные методические умения в области медиаобразования, отсутствие педагогического артистизма Таб.13.Классификация уровней практико-операционного (деятельностного) показателя медиакомпетентности педагога № Уровни деятельностного Расшифровка уровней практико-операционного показателя: (деятельностного) показателя профессиональных знаний и умений, необходимых педагогу для медиаобразовательной деятельности 1 высокий уровень систематическая медиаобразовательная деятельность в процессе учебных занятий разных типов и исследовательская медиапедагогическая деятельность 2 средний уровень регулярная, но лишенная систематического подхода медиаобразовательная деятельность в процессе учебных занятий разных типов, отсутствие ярко выраженного стремления к исследовательской медиапедагогической деятельности 3 низкий уровень эпизодическая, малоэффективная медиаобразовательная деятельность в процессе учебных заняти полное отсутствие исследовательской медиапедагогическо деятельности Таб.14.Классификация уровней креативного показателя медиакомпетентности педагога № Уровни креативного Расшифровка уровней креативного показателя: показателя профессиональных знаний и умений, необходимых педагогу для медиаобразовательной деятельности 1 высокий уровень Ярко выраженный уровень творческого начала в медиаобразовательной деятельности (то есть проявление гибкости, мобильности, ассоциативности, оригинальности, антистереотипности мышления, развитости воображения, фантазии и т.д.).

2 средний уровень Уровень творческого начала ярко выражен лишь в отдельных видах медиаобразовательной деятельности 3 низкий уровень Творческое начало в медиаобразовательной деятельности проявлено слабо или полностью отсутствует V.Структурный анализ медиатекстов на учебных занятиях Структурный анализ (Structural Analysis): анализ систем, отношений, форм медиакультуры, структуры медиатекстов. Многие исследования по структурному анализу медиатекстов опираются на работы В.Я.Проппа [Пропп, 1976; 1998], Р.Барта [Barthes, 1964, 1965], У.Эко [Eco, 1976] и др. ученых, связанных с проблемами семиотики, мифологии и фольклора.

Методика критического структурного анализа медиатекстов по А.Силвэрблэту (Silverblatt, A. (2001). Media Literacy. Westport, Connecticut – London:

Praeger, 449 p.) A. Завязка медиатекста.

1. Название: какое значение имеет название медиатекста 2. Завязка как предсказание общей сюжетной схемы:

a) какие события происходят в завязке медиатекста b) что завязка сообщает нам о медиатексте c) предсказывает ли завязка события и темы медиатекста 3. Логичность завязки.

a) логична ли завязка медиатекста b) каковы ваши основные предположения о предшествующих завязке событиях медиатекста c) каково воздействие этой завязки на медиатекст d) доверяете ли вы этой завязке медиатекста e) если нет, то что мешает вашему доверию B. Сюжет медиатекста.

1. Явное содержание: что коммуникатор хочет заставить вас чувствовать в конкретных эпизодах сюжета -почему создатели медиатекста хотят, чтобы вы это чувствовали -успешно ли это им удается b) помогает ли ваша эмоциональная реакция пониманию медиатекста Поясните.

c) помогает ли ваша эмоциональная реакции пониманию вашей личной системы ценностей Объясните.

2. Неявное содержание a) каковы отношения между существенными событиями в повествовании b) каковы отношения между персонажами в повествовании c) каковы причины действия персонажей d) приводят ли последствия этих отношений к определенному поведению персонажей 3. Второстепенные сюжетные линии.

a) можете ли вы определить второстепенные сюжетные линии b) имеются ли какие-либо связи между второстепенными сюжетными линиями, которые помогают пониманию мировоззрения, характеров персонажей и темы медиатекста C. Жанр медиатекста.

1. Принадлежит ли конкретный медиатекст к какому-либо известному жанру 2. Есть ли здесь предсказуемая жанровая формула Как понимание этой формулы помогает вашему восприятию конкретного медиатекста a) функция жанровой формулы;

b) завязка формулы;

c) структура формулы;

d) сюжет формулы;

e) условности:

-условности сюжетной линии;

-установка;

-второстепенные персонажи;

-атрибуты;

3. Как этот жанр влияет на:

a) культурные отношения и ценности b) проблемы культуры c) культурные мифы d) мировоззрение 4. Вы можете проследить эволюцию этого жанра a) были ли изменения в жанре в течение какое-то временного периода b) что эти жанровые изменения говорят об изменениях в культуре D. Развязка медиатекста 1. Развитие характеров персонажей.

a) изменились ли главные персонажи в результате событий медиатекста Как, почему b) что персонажи узнали в результате их жизненного опыта в сюжете медиатекста 2. Логика финала.

a) следует ли финал логике установленной в завязке сюжета, логике характеров персонажей и их мировоззрения b) если нет, то как должен был завершиться медиатекст с учетом характеров персонажей и мировоззрения c) какой финал предпочли бы вы Почему [Silverblatt, 2001, pp.107-108].

Структурный анализ систем, отношений, форм медиакультуры, структуры медиатекстов предполагает выполнение аудиторией ряда литературно-аналитических и изобразительно-имитационных творческих заданий (часть заданий приводится по: BFI, 1990; Semali, 2000, pp.229-231;

Федоров, 2004, с.43-51; Федоров, 2006, с.175-228, однако цикл заданий нами существенно дополнен и переработан). Каждое из этих заданий включают анализ ключевых понятий медиаобразования [«медийные агентства» (media agencies), «категории медиа» (media categories), «язык медиа» (media language), «медийные технологии» (media technologies), «медийные репрезентации» (media representations), «медийные аудитории» (media audiences) и др.].

Цикл литературно-аналитических творческих заданий для выявления систем, отношений, форм медиакультуры, структуры медиатекстов на учебных занятиях:

Медийные агентства (media agencies):

-изучение сайтов крупнейших медийных компаний и подготовка примерных структурных схем их функционирования, анализ отношений между персоналом медийной компании внутри системы конкретного агентства;

Категории медиа/медиатекстов (media/media text categories):

-распределение медиатекстов (из предложенного педагогом списка) по структурному принципу;

Медийные технологии (media technologies):

-изучение современных технологий создания медиатекстов в медийных компаниях и подготовка примерных структурных схем основных технологических этапов создания медиатекста конкретного вида и жанра;

Языки медиа (media languages):

-анализ структурных особенностей аудиовизуальных решений медиатекстов различных видов и жанров;

Медийные репрезентации (media representations):

-разбивка конкретных медиатекстов на структурные сюжетные блоки, попытка переставить местами эти блоки, а, следовательно, изменить ход развития событий;

-ознакомление с первым (или финальным) эпизодом медиатекста с последующей попыткой предсказать дальнейшие (предыдущие) события;

-выявление и рассмотрение содержания эпизодов медиатекстов, с максимальной яркостью воплощающих характерные закономерности произведения в целом;

Медийная аудитория(media audiences):

-раскрытие (на примере конкретного медиатекста массовой/популярной культуры) сущности механизма «эмоционального маятника» (под «эмоциональным маятником» понимается чередование эпизодов, вызывающих положительные: радостные, веселые и отрицательные: шоковые, грустные эмоции у аудитории, то есть опора на психофизиологическую сторону восприятия);

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 20 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.