WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 16 | 17 || 19 | 20 |

-познакомиться с первым (или финальным) эпизодом медиатекста с последующей попыткой предсказать дальнейшие (предыдущие) события;

разбить медиатекст на крупные блоки-карточки; попытаться переставить местами эти блоки, а, следовательно, изменить ход развития событий сюжета;

-составить варианты «улучшения качества» тех или иных известных медиатекстов: какие изменения можно внести в дизайн и макет интернетного сайта, журнала, газеты, каких актеров/ведущих взяли бы на главные роли в фильме или телепередаче, что изменили бы в сюжете конкретного медиатекста (изъятия, дополнения и пр.);

-на примере конкретного медиатекста массовой (популярной) культуры постараться раскрыть сущность механизма «эмоционального маятника» (чередования эпизодов, вызывающих положительные (радостные, веселые) и отрицательные (шоковые, грустные) эмоции у аудитории, то есть опора на психофизиологическую сторону восприятия);

-проанализировать составляющие так называемой «занимательности» медиатекста;

-выделить «ритмические блоки» в медиатекстах «романного характера» с учетом того, что ритм в медиатекстах часто проявляется в том, что эпические сцены уравновешиваются камерными и интимными;

-поставить героя медиатекста в измененную ситуацию (с переменой названия, жанра, времени, места действия медиатекста, его композиции: завязки, кульминации, развязки, эпилога и т.д.; возраста, пола, национальности персонажа и т.д.);

-проанализировать рекламные афиши медиатекстов (визуальную и письменную информацию, самую важная часть данной информации, указания на жанр медиатекста, композицию афиши);

-проанализировать медиатекст на историческую тему, основанный на документальных фактах: изучить страноведческие, политические и исторические материалы, касающиеся данной темы и данного периода времени; сравнить изученные материалы с изображением исторических событий в медиатексте (образ страны, народа, расы, национальности, социального строя, политического управления, системы правосудия, образования, трудовой деятельности и т.д.);

-проанализировать разницу между реальным событием и его отражением в медиатексте; проанализировать различные аспекты документального, информационного медиатекста, такие как трактовка, валидность (вескость, основательность) фактического материала;

-сравнить нескольких точек зрения (к примеру, профессиональных журналистов, искусствоведов) о событиях, отраженных в медиатексте и о самом медиатексте;

-выбрать тезисы, с точки зрения учащегося, верно отражающего точку зрения создателей того или иного медиатекста, из нескольких предложенных педагогом;

-расположить предложенные педагогом тезисы в порядке их значимости для понимания и описания конкретного медиатекста;

-задать вопросы по поводу главной мысли медиатекста, выражения мнения по поводу его содержания (точность, уместность, пристрастность и т.д.) и формы;

Медийная аудитория(media audiences):

-назвать способы, которыми медиа могут воздействовать на личность;

подобрать примеры социальных воздействий некоторых медиатекстов;

-проанализировать конкретные и абстрактные значения в медиатексте, обосновать тезис о том, что люди воспринимают медиатексты дифференцированно – в зависимости от многих факторов, таких, как возраст, пол, раса, жизненный опыт;

-проанализировать влияния медиа на окружение (семья, дом, школа, работа), на профессиональное развитие и досуг людей;

-выявить стереотипы описания медиатекстов у различных учащихся в зависимости от их возрастной группы, в том числе того, как на эти описания влияют разные социальные, расовые и культурные особенности;

-проанализировать медиатекст с точки зрения аудиторий, принадлежащих к разным культурам, возрастам, образовательным и социальным уровням и т.д.;

-по списку самых популярных медиатекстов (российских и зарубежных) попытаться обосновать причины их успеха (опора на миф, фольклор, зрелищность жанра, систему «эмоциональных перепадов», наличие развлекательной, рекреационной, компенсаторной и других функций, счастливый конец, авторская интуиция и т.д.);

-рассмотреть то, как одна и та же история в медиатексте может быть адаптирована для разного типа аудиторий;

-проанализировать то, как жанр проясняет ожидания аудитории по отношению к содержанию медиатекста;

-использовать медиатекст для исследования человеческих отношений, новых идей, своей и чужой культуры («диалог культур»);

-проанализировать эффект воздействия рекламы на аудиторию;

-проанализировать то, как воздействует на восприятие медиатекста отсутствие или наличие рекламирующих его сообщений.

Цикл творческих занятий, направленных на развитие у аудитории умения герменевтического анализа медиатекстов в процессе коллективных обсуждений, дискуссий.

Основные этапы данного цикла выглядят следующим образом:

-выявление и рассмотрение содержания эпизодов медиатекстов, с максимальной яркостью воплощающих характерные закономерности произведения в целом;

-анализ логики мышления авторов медиатекста: в развитии конфликтов, характеров, идей, аудиовизуального, пространственно-временного ряда и т.д.;

-определение авторской концепции и обоснование личного отношения каждого учащегося к той или иной позиции создателей медиатекста.

Методическая реализация данных этапов основывается на цикле практических занятий, посвященных анализу конкретных медиатекстов.

При этом, как показывает практический опыт, надо, во-первых, идти от простого к более сложному: сначала выбирать для обсуждения, анализа ясные по фабуле, авторской мысли, стилистике медиатексты. А во-вторых, - стремиться учесть жанровые, тематические предпочтения аудитории.

Разумеется, здесь вновь используются творческие, игровые, эвристические и проблемные задания, существенно повышающие активность и заинтересованность аудитории.

Эвристическая форма проведения занятия, в ходе которой аудитории предлагается несколько ошибочных и верных суждений, существенно облегчает для аудитории аналитические задачи и служит как бы первой ступенью к последующим игровым и проблемным формам обсуждения медиатекстов.

В ходе реализации эвристических подходов методики проведения занятий аудитории предлагаются:

-истинные и ложные трактовки логики авторского мышления на материале конкретного эпизода медиатекста;

-верные и неверные варианты авторской концепции, раскрывающейся в конкретном медиатексте.

Подобная эвристическая форма проведения занятий особенно эффективна в аудитории со слабой начальной подготовкой. Такой аудитории, несомненно, нужны «опорные» тезисы, на базе которых (плюс собственные дополнения и т.д.) можно сформулировать то или иное аналитическое суждение.

Следующий цикл занятий - проблемные устные коллективные обсуждения медиатекстов.

Занятия по формированию умений анализа и синтеза медиатекстов в процессе коллективного обсуждения направлены на тренировку звукозрительной памяти, на стимуляцию творческих способностей личности, на импровизацию, самостоятельность, культуру мышления, способность применить полученные знания в новых педагогических ситуациях, на психологическую, нравственную работу, размышления о моральных и художественных ценностях и т.д.

Общая схема обсуждения медиатекста:

-вступительное слово ведущего (его цель - дать краткую информацию о создателях медиатекста, напомнить предшествующие их работы, чтобы аудитория могла выйти за рамки конкретного произведения, обратиться и к другим произведениям этих авторов; если есть в том необходимость, остановиться на историческом или политическом контексте событий, ни в коем случае не касаясь художественных, нравственных и иных оценок авторской позиции, и, разумеется, не пересказывая фабулу произведения), то есть установка на медиавосприятие;

-коллективное «чтение» медиатекста (коммуникативный этап);

-обсуждение медиатекста, подведение итогов занятия.

Вопросы, направленные на развитие у аудитории умения герменевтического анализа медиатекстов [Бергер, 2005; Silverblatt, 2001, pp.42-43; 80-81; Buckingham, 2003, pp.54-60; Медиа…, 2005, с.333; Федоров, 2004, с.43-51; Федоров, 2005; Федоров, 2006, с.175-228]:

Медийные агентства (media agencies):

Кто создает медиатексты Кто отвечает за создание медиатекстов Кто и что делает конкретно, и как они все работают вместе Какова цель создания медиатекстов Содержит ли создание медиатекстов:

скрытую функцию; функции конкуренции Кто собственник компаний, которые покупают и продают медиа/медиатексты Каковы демографические характеристики медийных агентств Как эти характеристики затрагивают содержание и перспективу производства медиатекстов Как агентство получает прибыль Как агентство продают похожую медиапродукцию в условиях конкуренции Почему создаются и распространяются медиатексты Как мы получаем информацию о медиатексте Кто и зачем создал рекламу данного медиатекста Каков путь прохождения медиатекста – от авторского замысла до аудитории Что является главной целью данного медиатекста В какой степени достигнута данная цель Какую реакцию аудитории ожидают его создатели Дает ли данный медиатекст ответы на поставленные вопросы, или вопросы остаются без ответа Кто управляет производством и распространением медиатекстов Имеются ли законы, регулирующие это, и насколько они эффективны Категории медиа/медиатекстов (media/media text categories):

Каковы отличительные характеристики медиа В какой степени это связано со стратегией коммуникации, со стилем коммуникации, с содержанием медиатекстов Есть ли иные способы классификации медиатекстов, кроме жанровых Если есть, то какие (к примеру, тематические, видовые, стилевые) В чем вы видите различие между игровыми (вымышленными) и документальными медиатекстами Медийные технологии (media technologies):

Какие технологии используются, чтобы производить и распространять медиатексты В чем они различаются в зависимости и продукции Как технологии влияют на создание медиатекстов Языки медиа (media languages):

Как медиа используют различные формы языка, чтобы передать идеи или значения Как это использование языка становится понятным и общепринятым Каковы грамматические «правила», установленные медиа Что случается, когда они нарушены Как эти условности и коды работают в различных типах медиатекстов Каковы воздействия выбора определенных форм языка медиа Что означают изображения, звуки или слова Почему автор медиатекста N. именно так построил тот или иной эпизод Почему определенные предметы (включая одежду персонажей, ведущих и т.д.) изображены именно так Что говорят нам эти предметы о персонажах, их образе жизни, их отношении друг к другу Как важны для развития действия диалоги, язык персонажей Чьими глазами увидены (кем рассказаны) события в том или ином эпизоде медиатекста Как изображены люди и предметы в том или ином эпизоде Есть ли в медиатексте моменты, когда предлагаемая точка зрения помогает создать ощущение опасности или неожиданности Какова роль света, цвета, звука, музыки в медиатексте Медийные репрезентации (media representations):

Подумайте о различных социальных проблемах, таких, например, как преступность, вождение в нетрезвом состоянии, насилие, расизм, небезопасный секс, нездоровые привычки. Как медиа могут обострять эти проблемы или, наоборот, содействовать их разрешению Задумывался ли этот медиатекст реалистичным Почему некоторые тексты кажутся более реалистичными, чем другие Как медиа доказывают, что сообщают правду о мире Как медиатексты пробуют казаться подлинными Что включено и исключено из мира медиа Кто говорит, и кого заставляют замолчать Есть ли в медиатекстах специфический взгляд на мир Есть ли мораль или политические ценности Как изображаются в популярных медиатекстах разных жанров и стран:

семья, класс, пол, раса, жизнь в других государствах, полиция и т.д. Почему медиатекст начинается иногда с изображения событий, которые, как мы узнаем позже, происходят после основного действия Каковы ключевые эпизоды данного медиатекста Почему вы считаете их ключевыми Как вы думаете, что было отобрано, чтобы получился именно такой кадр Каково соотношение между различными предметами, которые мы видим в кадре Как вы думаете, есть ли возможность вставить в медиатекст дополнительные эпизоды Если да, то какие именно В какую часть медиатекста их можно было бы вставить Как изменения в показе персонажа и ситуации помогают развитию действия медиатекста Бывает ли так, что определенные факты о персонажах, предметах или местах действия скрываются от аудитории для нагнетания напряжения или желания раскрыть тайну или преступление Бывает ли так, что некоторые герои (или места действия) показаны в контрасте по отношению друг к другу В каких сценах и как именно раскрываются конфликты в медиатексте N. Кому симпатизирует автор медиатекста Как он дает аудитории это понять Почему вы сделали такой вывод Есть ли сцены насилия в данном медиатексте Если да, то какова разница между изображением насилия в других известных вам медиатекстах Есть ли в медиатексте события, которые зеркально отражают друг друга Мог ли данный сюжет завершиться раньше Что изменилось бы тогда в нашем восприятии медиатекста В чем важность реального финала медиатекста Медийная аудитория(media audiences):

Pages:     | 1 |   ...   | 16 | 17 || 19 | 20 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.