WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 12 | 13 || 15 | 16 |   ...   | 37 |

учебных педагогов Общество: пространство пособий по проблемам сотрудничества» по медиаобразования, http://www.omo-ps.ru/ проблема медиаграмотности создана м на портале Министерства Журнал «Медиатека и мир» медиаобра образования и науки http://www.rsl.ru/index.phpf=зования Российской Федерации (сайт Ассоциации Открытая электронная кинообразования и библиотека медиапедагогики России): "Медиаобразование":

в рамках проекта Media http://edu.of.ru/medialibrary Education in Russia and Проект осуществляется при Ukraine: Comparative финансовой поддержке Analysis, который Российского гуманитарного осуществлялся поддержке научного фонда (РГНФ - гранта Central Eurasian http://www.rfh.ru).

Short-term Грант № 08-06-12103 в. Научный (CEST) - The Kennan руководитель проекта - д.п.н., Institute профессор, президент Ассоциации (2008). кинообразования и медиапедагогики России С 1992 по 2008 годы А.В.Федоров.

украинскими медиапедагогами издано не Электронная Библиотека на более десятка монографий сайте «Информационная и учебных пособий грамотность и по проблемам массового медиаобразование»:

медиаобразования. http://www.mediagram.ru/library/ Список изданной Проект осуществляется МОО литературы ВПП ЮНЕСКО «Информация для для вузов, всех» при поддержке Комитета специализирующихся в по информационным ресурсам области журналистики, Администрации Губернатора рекламы, кино и Ханты-Мансийского автономного телевидения более округа - Югры в рамках обширен. реализации окружной программы «Электронная Югра (2006-годы)» и является российским вкладом в разработку Media Literacy Education Clearinghouse http://www.aocmedialiteracy.org, создаваемого под эгидой проекта «Альянс цивилизаций» ООН.

С 1992 по 2008 года в России издано свыше 60 монографий и учебных пособий по проблемам массового медиаобразования.

Список изданной литературы для вузов, специализирующихся в области журналистики, рекламы, кино и телевидения гораздо более обширен.

3 Главные - Развитие медийной - Развитие критического цели экологии, защита мышления, критической образован аудитории от вредных автономии аудитории на основе ия медийных воздействий умений квалифицированного (Институт медиаэкологии анализа медиатекстов различных при Львовском видов и жанров (одна из национальном основных целей практически всех университете); медиаобразовательных организаций России, приоритетна - Развитие медиадидактики для Ассоциации кинообразования (коллектив медиапедагогов и медиапедагогики России и под руководством научной школы Г.В.Онкович); «Медиаобразование и медиакомпетентность» под - Развитие критического руководством А.В.Федорова);

мышления аудитории на медийном материале (одна - Развитие практических умений из целей практически всех обращаться с медиатехникой и медиаобразовательных создавать собственные организаций Украины); медиатексты (одна из основных целей практически всех - Развитие практических медиаобразовательных умений обращаться с организаций России, приоритетна медиатехникой и создавать для Федерации Интернетсобственные медиатексты образования России, ЮНПРЕСС, (одна из целей практически Сибирской Ассоциации всех медиаобразования);

медиаобразовательных организаций Украины); - Развитие эстетического восприятия и вкуса школьников и - Развитие эстетического студентов (Ассоциация восприятия и вкуса кинообразования и школьников и студентов медиапедагогики России, (Национальная ассоциация лаборатория экранных искусств деятелей кинообразования Института художественного Украины); образования РАО);

- Защита детской аудитории от вредного воздействия медийного насилия (Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России);

4 Основные - защитная теория; - эстетическая теория;

медиаобра зовательн - теория медиаэкологии; - теория развития критического ые теории мышления и критической -«практическая» теория; автономии;

- теория развития - культурологическая теория критического мышления; развития личности;

- социокультурная теория; -«практическая» теория;

- эстетическая теория; - социокультурная теория;

5 Базовые - «Защитная», - Развития критического медиаобра медиаэкологическая мышления, творческих зовательн модель, включающая способностей на медиаматериале - ые модели развитие критического на всех уровнях обучения.

мышления – на всех уровнях обучения; - Воспитательно-эстетические модели (изучение моральных, - Медиадидактическая философских проблем на модель (ориентация на ряд медиаматериале), дидактических моделей, преимущественно в старших связанных с классах и вузах;

кинообразованием, образованием на материале - Практические (изучение прессы, телевидения, использования медиа на практике) радио, интернета и т.д.) – - на всех уровнях обучения, на всех уровнях обучения; включая школы, вузы и учреждения дополнительного - Модель медиакультуры образования;

(состоящая из четырех взаимосвязанных блоков: - Социокультурного развития «реакции» (поиск личности (в области развития информации, ее восприятия и вкуса, критического чтение/сканирование, мышления, интерпретации, идентификация/распознава анализа медиатекстов и т.д.) – на ние медиатекстов), всех уровнях обучения.

«актуализации» Здесь можно выделить как (ассимиляция, интеграция теоретическую (блок подготовки новых знаний, связанных с аудитории в области теории медиа медиа), «генерации» и медиаобразования и блок (инкубация, творческая развития медиаобразовательной конвертация, мотивации и технологии) и трансформация медийных практическую (блок креативной знаний и умений), деятельности, блок перцептивно«использования» (передача аналитической деятельности) информации, составляющие (А.В.Федоров).

инновационная Плюс диагностические и деятельность, результативный компоненты исследования в области модели, с соответствующими медиа) – на всех уровнях показателями обучения; медиакомпетентности (мотивационным, контактным, - Практические модели информационным, перцептивным, (изучение использования интерпретационным/оценочным, медиа на практике) - на практиковсех уровнях обучения, операционным/деятельностным и включая школы, вузы и креативным);

учреждения дополнительного - Образовательнообразования; информационные (изучение социокультурного теории и истории медиакультуры развития личности; и языка медиа), преимущественно на уровне высшей школы;

- Социокультурного развития личности (в области развития эстетического восприятия и вкуса, интерпретации, анализа и т.д.) – на всех уровнях обучения;

- Образовательноинформационные (изучение теории и истории медиакультуры и языка медиа), преимущественно на уровне высшей школы;

6 Ключевы Медиаэкология, Медийное восприятие, е темы медиадидактика, Язык аудиовизуальное восприятие, медиаобра медиа, Аудитория медиа, Язык медиа, Аудитория медиа, зовательн Категории медиа, Категории медиа, Технологии ых Технологии медиа, медиа, Медийные агентства, занятий Медийные агентства, Медийные репрезентации, Теория Медийные репрезентации, и история медиакультуры, Теория и история Проблемы медийного насилия и медиакультуры, Проблемы др.

медийного насилия и др.

7 Грантова О грантовой поддержке Гранты Министерства я медиаобразовательных образования и науки Российской поддержк проектов со стороны Федерации (1999-2001; 2002-2003;

а научных министерств или 2006-2008), Российского исследова государственных научных гуманитарного научного фонда, ний в фондов Украины у нас нет Российского фонда (1997-2009), области данных. Российского фонда медиаобра фундаментальных исследований зования Поддержка (2002-2004), медиаобразования Программы Президента РФ зарубежными фондами «Поддержка ведущих научных фрагментарна. школ России» (2003-2005), ЮНЕСКО, ряда зарубежных Число диссертаций фондов («Институт «Открытое украинских педагогов по общество», МИОН – Иноцентр, медиаобразовательной Фулбрайт, IREX, DAAD и др.).

тематике, защищенных в Всего было получено свыше XXI веке, не превышает научно-исследовательских десятка. грантов.

С начала XXI века в России было защищено уже свыше диссертаций по тематике медиаобразования.

8 Положите Несмотря на заметное Ведется интенсивная научнольные и усилие научно- исследовательская работа по негативн исследовательской работы тематике медиаобразования при ые в области грантовой поддержке тенденции медиаобразования, ее Министерства образования и развития темпы все еще отстают от науки Российской Федерации, медиаобра потребностей Российского гуманитарного зовательн современного общества. научного фонда, Российского ого фонда фундаментальных процесса Медиаобразование не исследований, Программы является обязательным (за Президента РФ «Поддержка исключением ведущих научных школ России», специализированных ЮНЕСКО, ряда зарубежных вузов, школ и факультетов, фондов.

ориентированных на подготовку Медиаобразование не является профессионалов в сфере обязательным (за исключением медиа). специализированных вузов, школ и факультетов, ориентированных Медиаобразование в на подготовку профессионалов в школах развито слабо и сфере медиа).

носит как интегрированный в Медиаобразование в школах базовые предметы, так и развито все еще слабо и носит как автономный интегрированный в базовые (факультативный, предметы, так и автономный кружковой) характер. (факультативный, кружковой) характер.

Медиаобразование студентов педагогических Медиаобразование студентов вузов и учителей также не педагогических вузов и учителей является обязательным и также не является обязательным и пока еще не внедрено на охватывает ограниченный круг практике. учреждений. Вместе с тем с официальным открытием (с В целом медиаобразование года) вузовской специализации все еще далеко не только «Медиаобразование» имеются от широкого перспективы расширения спектра практического внедрения, высших учебных заведений но и от достаточно России, внедряющих заметного медиаобразование в учебный экспериментального процесс.

уровня.

В развитии медиаобразования Трудности развития недостаточна роль педагогических медиаобразования на вузов, факультетов журналистики, современном этапе также а также медийного сообщества в связаны: целом.

- с отсутствием целенаправленно Трудности развития подготовленных медиаобразования на медиапедагогов; современном этапе также связаны:

- с инертностью - с явным недостатком руководства вузов, не целенаправленно подготовленных торопящихся делать медиапедагогов;

конкретные шаги для - с определенной инертностью чтения руководства вузов, не медиаобразовательных торопящихся делать конкретные курсов; шаги для чтения - с традиционными медиаобразовательных курсов;

подходами структур - с традиционными подходами Министерства структур Министерства образования, образования и науки, концентрирующих свое концентрирующих свое внимание внимание на поддержке на поддержке учебных курсов по учебных курсов по информатике и информационным информатике и технологиям образования при информационным значительно меньшем внимании к технологиям образования актуальным проблемам при отсутствии внимания медиапедагогики.

к актуальным проблемам медиапедагогики. В целом медиаобразование все еще не продвинулось от стадии Для придания движению эксперимента к стадии широкого медиаобразования практического применения.

ощутимого импульса необходима консолидация Необходима консолидация педагогических вузов, педагогических вузов, факультетов факультетов журналистики, журналистики, медиапедагоговмедиапедагогов- экспериментаторов и также экспериментаторов и также медийного сообщества, медийного сообщества. координация взаимодействия государственных структур, уже существующих медиаобразовательных центров и многочисленными экспериментальных площадками в данной области.

Выводы Как видно из данных таблицы 1, несмотря на похожие проблемы и трудности, развитие медиаобразования в Украине на сегодняшний день заметно отстает от российского уровня по ряду параметров. Сегодня украинских медиапедагогов объединяет стремление создать (по аналогии с Россией) Ассоциацию медиапедагогики Украины, основать свой собственный научный журнал (не только в электронной, но и печатной версиях), в котором публиковались бы статьи по проблемам медиаобразования и медиакомпетентности, открыть новую вузовскую специальность «медиапедагогика» с квалификацией «медиапедагог» [Онкович, 2007(л), с.358].

В тоже время, можно выделить два соперничающих направления в медиаобразовательном процессе – киевский и львовский. Киевская группа медиапедагогов во главе с Г.В.Онкович делает основную ставку на медиадидактику - «совокупность упорядоченных знаний, принципов, умений, методов, способов и форм организации учебного процесса на материале средств массовой коммуникации при интеграции медиапедагогики с другими дисциплинами» [Онкович, 2007(л), с.358]. Львовский же коллектив педагогов ориентируется на проблемы медийной экологии и связь журналистики с медиаобразованием. К сожалению, у этих групп пока еще так и не сложились творческие контакты с Ассоциацией деятелей кинообразования Украины (глава Ассоциации – О.Мусиенко).

Украинские медиапедагоги признают, что в области медиаобразования Украина все еще отстает от многих стран [Найдьонова, 2007, с.163], однако нарастающее внимание к проблемам медиапедагогики [см., например, диссертации А.Д.Онковича, 2004 и И.М.Черемис, 2008] в двух крупнейших научных центрах Украины - Киеве и Львове – позволяет оптимистично смотреть в будущее.

Примечания Баришполець О. Медіаосвіта: зарубіжний досвід // Соцiальна психологiя. 2008. №3 (29) http://www.politik.org.ua/vid/magcontent.php3m=6&n=84&c=Бондур Ю.В. Художне виховання старшокласникiв засобами медiа-культури // Науковi працi. 2005. Т.42. N 29. C.111-116.

Бужиков Р.П. Інноваційно-комунікаційні технології у системі дистанційного навчання // Вища освіта України. 2007. № 3. Додаток 3 (т.7). Тем. вип. «Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору: моніторинг якості освіти».

С.202-206.

Габор, Н. Медiа-освiта по-.., або замiсть пiслямови // Медia-атака / Сост.Б.Потятиник. Ред.

Н.Габор. Львiв: Iнститут екологii масовоi iнформацii, Meдia-центр ‘Нова журналiстика’, 2002. C.49-52.

Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. К.: Либідь, 1997. 376 с.

Гришкова Р.О., Онкович Г.В. Використання засобів масової інформації у формуванні іншомовної соціокультурної компетенції студентів нефілологічних спеціальностей // Вересень. 2006. №№ 3-4 (36–37). С.35 – 41.

Козлова А. Журналістська освіта за кордоном // Вища освіта України. 2007. № 2. С.105 – 109.

Pages:     | 1 |   ...   | 12 | 13 || 15 | 16 |   ...   | 37 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.