WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 31 | 32 || 34 | 35 |   ...   | 150 |

автономных территориях и Катаре. В Южной UNEVOC/UIS, 2006)13. Этот показатель несколько и Западной Азии они составляли от 30% в сократился по сравнению с 1999 г. Относительные Пакистане до 77% в Исламской Республике доли охвата ТПОП на средней ступени были Иран. В странах Африки к югу от Сахары эти наиболее высокими в Центральной и Восточной показатели достигали менее 20% в Буркина-Фасо, Европе, Северной Америке и Западной Европе Мадагаскаре, Мозамбике, Нигере и Уганде и и в странах Тихого океана и наиболее низкими более 80% в Маврикии и Сейшельских Островах в Южной и Западной Азии, странах Карибского (см. Приложение, статистическую таблицу 8). бассейна и Африки к югу от Сахары.

В период 1999-2006 гг. НКО в среднем Переход ко второму этапу среднего образовании возросли в 118 из 148 стран, по образования – рубеж отсева которым есть данные. Из стран, имевших в 1999 г.

показатели охвата на уровне менее 80%, 14 стран Страны все больше проводят различие между добились существенного прогресса при росте первым этапом среднего образования (ступень показателей, по крайней мере, на 15 процентных МСКО) и вторым этапом среднего образования пунктов12. Во многих странах Западной Европы (ступень 3 МСКО) (UNESCO, 1997). Первый этап НКО в среднем образовании сократились в силу часто является компонентом обязательного цикла стандартизации систем в отношении возраста базового образования, тогда как переход ко учащихся и соответствующего уменьшения числа второму этапу, как правило, означает завершение учащихся моложе или старше установленного для обязательного школьного образования, 12. Боливарианская Республика Венесуэла, этой ступени возраста. диверсификацию программ и более высокую Гватемала, Гвинея, степень специализации обучения (UIS, 2006a). Камбоджа, Коста-Рика, Куба, Макао (Китай), Мальдивские Важное место в среднем образовании Острова, Марокко, Мексика, Монголия, Сентпринадлежит техническому и профессиональному Во многих системах образования переход от Люсия, Сирийская Арабская образованию и подготовке (ТПОП). Из более чем первого ко второму этапу является рубежом Республика и Эфиопия.

513 миллионов учащихся, охваченных среднем отсева учащихся. На глобальном уровне средние 13. В некоторых странах образованием в 2006 г., по программам ТПОП значения НКО в 2006 г. были гораздо выше в программы ТПОП относятся к послесреднему учились 10% (таблица 2.8), в основном на ступени рамках первого этапа (78%), чем второго (53%) невысшему образованию второго этапа среднего образования (UNESCO- (таблица 2.9). Эти различия между двумя ступенями (ступень 4 МСКО).

ГЛАВА Таблица 2.8 Процентная доля технического и особенно заметны в Восточной Азии14, Латинской профессионального образования в среднем образовании, Америке и Карибском бассейне, арабских 1999 г. и 2006 г.

государствах и странах Африки к югу от Сахары (где эти показатели находятся на относительно низком Охват техническим и уровне на обеих ступенях). В отличие от этой профессиональным образованием ситуации, показатели охвата средним образованием % от среднего образования на его обоих этапах находятся приблизительно на в целом одинаковом уровне в Северной Америке и Западной Учебный год, завершившийся в Европе, Центральной и Восточной Европе и 1999 г. 2006 г.

Центральной Азии.

Весь мир 11 Развивающиеся страны 9 Диспропорции в получении среднего Развитые страны 18 образования Страны с переходной экономикой 9 14. В отношении этих показателей Обследования домашних хозяйств помогают в странах Тихого Африка к югу от Сахары 6 океана существует понять масштабы международных диспропорций Арабские государства 15 неопределенность, поскольку малая в среднем образовании. Они говорят о том, Центральная Азия 6 демографическая что даже на фоне сокращения глобальных Восточная Азия и Тихий океан 14 база затрудняет проведение надежных Восточная Азия 14 13 диспропорций в начальном образовании, демографических Тихий океан 36 33 неравенство на последующих ступенях остается оценок.

Южная и Западная Азия 2 существенным (Barro and Lee, 2000; Bloom, 2006).

15. Показатель Латинская Америка и Карибский бас. 10 достигнутого уровня обучения в средней Карибский бассейн 3 Особенно заметны диспропорции регионального школе представляет Латинская Америка 10 собой процентную характера. Средний показатель достигнутого долю населения, Сев. Америка и Западная Европа 15 уровня обучения в средней школе15 населением которое было охвачено Центральная и Восточная Европа 18 средним образованием, в возрасте 25 лет и старше составляет 70% в но необязательно развитых странах, 40% в странах Восточной Азии завершило его полный Источник: Приложение, статистическая таблица 8.

цикл.

и Тихого океана и около 20% в странах Африки Таблица 2.9 Брутто-коэффициенты охвата на первом и втором этапах Диаграмма 2.26 Показатели достигнутого уровня среднего образования, 1999 г. и 2006 г. обучения в средней школе среди взрослых и молодежи в разбивке по регионам (ок. 2000 г.) Брутто-коэффициенты охвата (%) Весь мир Первый этап среднего Второй этап среднего образования образовани Развитые страны Учебный год, Учебный год, завершившийся в завершившийся в 1999 г. 2006 г. 1999 г. 2006 г.

Страны Африки к югу от Сахары Весь мир 73 78 46 Ближний Восток и Сев. Африка Развивающиеся страны 67 75 37 Восточная Азия и Тихий океан Развитые страны 102 103 98 Страны с переходной экономикой 91 89 87 Южная Азия Африка к югу от Сахары 27 38 19 24 Лат. Америка/Карибский бас.

Арабские государства 73 81 47 Вост. Европа/Центральная Азия Центральная Азия 85 95 80 Восточная Азия и Тихий океан 80 92 46 0 20 40 60 80 Восточная Азия 80 92 45 Доля взрослых и молодежи, достигших уровня Тихий океан 92 89 146 среднего образования (%) Южная и Западная Азия 62 66 31 В возрасте 25 лет и старше Латинская Америка и Карибский бас. 96 102 62 В возрасте от 15 до 24 лет Карибский бассейн 67 72 39 Латинская Америка 97 103 63 Примечание: В настоящей диаграмме использована региональная классификация Всемирного банка, которая несколько отличается от Сев. Америка и Западная Европа 102 103 98 классификации ОДВ, используемой в этом докладе. Развитые страны Центральная и Восточная Европа 93 89 80 включают страны ОЭСР и другие страны с высокими уровнями дохода, такие как Бахрейн, Израиль, Кипр и Кувейт.

Источник: Приложение, статистическая таблица 8. Источник: Barro and Lee, 2000, цитируется в Bloom, 2006.

Всемирный доклад по мониторингу ОДВ Д АКАРСКИЕ ЦЕЛИ: МОНИТОРИНГ ПРОГРЕССА И ПРОБЛЕМЫ НЕРАВЕНСТВА Среднее и последующее образование: некоторые достижения к югу от Сахары (диаграмма 2.26). Показатели помогают выявить, где именно учащиеся достигнутого уровня обучения населением в сталкиваются с основными проблемами, возрасте от 15 до 24 лет выше, что говорит об связанными с переходом в следующий улучшении доступа и уменьшении неравенства класс. Сопоставление таких показателей, за определенный период. Страны Африки к характеризующих положение дел ко времени Неравенство на югу от Сахары представляют исключение. Это завершения среднего образования, говорит средней ступени единственный регион, где лица в возрасте от 15 о наличии нескольких характерных ситуаций по-прежнему до 24 лет имели меньшую возможность посещать (диаграмма 2.27)16. Ситуация в Армении, где широко среднюю школу, что говорит о необходимости почти все учащиеся заканчивают восьмилетнюю незамедлительных действий для сокращения школу (что примерно совпадает с завершением распространено этого разрыва с остальным миром. первого этапа среднего образования) и начинают отсеиваться только в ходе второго Подробные показатели достигнутого этапа среднего образования, характерна уровня обучения в разбивке по классам для большинства развитых стран и стран Диаграмма 2.27 Показатели достигнутых уровней начального и среднего образования в разбивке по классам и с указанием пола (данные по отдельным странам за последний год, в отношении которого они имеются) Армения Никарагуа 100 Ж Последний год Последний год первого этапа Последний Последний год начального М 80 среднего год первого этапа образования начального среднего образования образования образования 60 40 Ж 20 М 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Класс Класс Гана Малави 100 80 Последний год Последний год 60 начального первого этапа образования среднего Последний год Последний год М образования 40 начального первого этапа М Ж образования среднего 16. Показатели Ж образования 20 20 достигнутого уровня обучения в разбивке по классам показывают 0 способность учащихся 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 переходить из класса в класс в рамках школьной Класс Класс системы и доучиваться до старших классов. Об этом в целом можно Объединенная Республика Танзания Мали судить по суммарным 100 показателям отсева.

Приводимые показатели Последний год Последний год достигнутого уровня 80 начального первого этапа обучения были рассчитаны образования среднего Последний год Последний год на основе показателей образования 60 начального первого этапа перехода в следующий образования среднего класс, второгодничества и М образования отсева учащихся младшего 40 Ж и среднего школьного возраста, которые в данное М 20 время учились в школе. Эти Ж показатели отличаются от показателей достигнутого 0 уровня обучения по 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 когортам учащихся, Класс Класс приступивших к школьному обучению в рамках Источник: Обследования домашних хозяйств в областях демографии и здравоохранения, расчеты см. в Education Policy and Data Center (2008b).

конкретной возрастной группы.

Доля доучившихся до Доля доучившихся до определенного класса (%) определенного класса (%) Доля доучившихся до Доля доучившихся до определенного класса (%) определенного класса (%) Доля доучившихся до Доля доучившихся до определенного класса (%) определенного класса (%) ГЛАВА Диаграмма 2.28 Нетто-коэффициенты посещаемости в среднем В других странах, таких как Малави и Никарагуа, образовании в разбивке по квинтилям благосостояния (данные по эти показатели по мере обучения снижаются более отдельным странам за последний год, в отношении которого они медленно, а ситуация в среднем образовании имеются) в целом отражает ситуацию, сложившуюся на начальной ступени. Наконец, в некоторых Буркина-Фасо странах, таких как Мали, сохраняются стабильные Нигер показатели при низком достигнутом уровне Мали обучения. Показатели такого рода в разбивке по Сенегал классам имеют важное значение, поскольку они Кот-д’Ивуар Чад позволяют выявить критические моменты в ходе Гвинея обучения, на которые необходимо реагировать в О.Р. Танзания рамках государственной политики.

Эфиопия Руанда Диспропорции в рамках стран ярче Замбия выражены, чем диспропорции между Бангладеш странами Бенин Неравенство в сфере среднего образования внутри Никарагуа стран зачастую более заметно, чем неравенство Индонезия между различными странами. Это еще одна Зимбабве Мадагаскар область, в которой распределение образовательных Гана возможностей зависит от благосостояния.

Нигерия Мозамбик Как показывает диаграмма 2.28, во многих Уганда развивающихся странах нетто-коэффициенты Камерун посещаемости намного ниже среди более Камбоджа бедных домашних хозяйств, чем среди более Индия богатых. На ступени начального образования Кения уровни неравенства, обусловленного фактором Малави благосостояния и выраженного в виде Вьетнам Намибия коэффициентов посещаемости, достигают 80% Непал и более. Еще более примечательна та степень, Гаити в которой неравенство в среднем образовании, Колумбия обусловленное фактором благосостояния, Филиппины варьирует между странами со схожими средними Перу значениями посещаемости. Например, в Доминиканская Респ.

Бангладеш, Бенине, Никарагуа и Замбии средние нетто-коэффициенты посещаемости в среднем 0 20 40 60 80 образовании составляют около 60%, однако Нетто-коэффициенты посещаемости в среднем образовании (%) различия между этими коэффициентами для наиболее богатых и наиболее бедных домашних К1 (наиболее бедный) К2 К3 Кхозяйств находятся в диапазоне от 1,4 в К5 (наиболее богатый) Средний уровень Бангладеш до 2,4 в Никарагуа (1,8 в Бенине и Источник: Обследования домашних хозяйств в областях демографии и здравоохранения, 1,7 в Замбии). Это нельзя объяснить различиями расчеты см. в Hartigen et al. (2008).

в уровнях нищеты или среднего дохода. В Бангладеш наблюдаются наибольшие масштабы крайней нищеты, а средний доход ниже, чем в Никарагуа. Этот сравнительный анализ позволяет с переходной экономикой. В этих странах предположить, что государственная политика в неравенство в отношении достигнутого уровня Никарагуа могла бы быть гораздо более активной образования в большей степени проявляется в деле борьбы с неравенством. То же самое уже после завершения обязательного относится к Индонезии и Гане.

образования17.

17. Всемирный банк путем использования различной методологии Характерные ситуации в развивающихся странах разработал национальные профили достижения определенного с низкими уровнями дохода выглядят совсем уровня обучения в разбивке по классам для учащихся в возрасте от 15 до 19 лет, успешно доучивающихся до каждого класса начальной иначе. В некоторых странах отмечается резкое и средней школы. Эти профили показывают ситуации, которые падение показателей в определенных классах – аналогичны тем, что рассматриваются в настоящем докладе. (Оба метода используют данные обследований домохозяйств.) См. базу так, например, обстоит дело в Объединенной данных Всемирного банка о достижении уровней обучения и охвата Республике Танзании (7 класс) и Гане (9 класс). образованием по всему миру (World Bank 2008b); Pritchett (2004b).

Pages:     | 1 |   ...   | 31 | 32 || 34 | 35 |   ...   | 150 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.