WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 41 | 42 || 44 | 45 |   ...   | 48 |

В современных условиях глобального ускорения эво люционный процесс согласования информационной и социальной идентичности не соответствует темпам ин формационных обменов. Поэтому особенно остро сто ит проблема управления идентификациями личности и общества. При этом вырисовывается еще один аспект проблемы — обеспечение внутренней информационно психологической безопасности страны. И можно согла ситься с А. Шевченко в том, что в целях «предотвраще ния деструктивных процессов необходимо выделить не сколько актуальных практических задач регулирования процессов социальной и информационной идентифи кации. Важно заложить в основу информационной по литики сам принцип согласования информационной, социальной, психологической и иных идентичностей.

Он, в свою очередь, будет определять информационный вектор государственной молодежной политики, основ ные коммуникативные детерминанты социализации молодежи.

[344] Медиасреда российской модернизации Глава 5. Медиаобразование и социализация личности [345] Следует изменить приоритеты социологических ис Однако для многих, даже таких авторитетных специ следований общественного мнения по поводу информи алистов, как, к примеру, К. Разлогов, вопрос остается от рованности, сместив акценты с изучения информацион крытым, а сам термин «медиаобразование» является оп ных интересов или предпочтений на удовлетворенность ределенным неологизмом.информационных потребностей молодежи. Информаци Закономерен вопрос в этой связи: такой ли уж это нео онные стратегии средств массовой информации должны логизм, если в русскоязычной литературе он существует быть сориентированы на синхронизацию процессов мен без малого двадцать лет тальной и информационной идентичности, что обеспе В материалах ЮНЕСКО есть такое определение ме чит уменьшение хаотизации информационного и куль диаобразования: «Под медиаобразованием (media турного пространства страны».1 edication) следует понимать обучение теории и практи Вот почему столь необходимы «уроки медиаграмот ческим умениям для овладения современными средства ности». Приобщение детей, подростков, юношества к ми массовой коммуникации, рассматриваемыми как сфере массово информационного обмена — это важная, часть специфической, автономной области знаний в пе актуальная, социально значимая задача. дагогической теории и практике; его следует отличать от использования медиа как вспомогательных средств в пре подавании других областей знаний, таких как, например, 5.2. МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ КАК КОМПЛЕКСНЫЙ ПРОЦЕСС математика, физика или география».Вопрос о том, что такое медиаобразование, в чем его сущ «Центральная и объединяющая концепция медиаобра ность и характерные особенности, стал в последние годы од зования — репрезентация (representation). Медиа не отра ним из самых дискуссионных и в педагогической среде, и в жает реальность, а репрезентует, т.е. представляет ее.

сфере журналистики, и у психологов и социологов. Главная цель медиаобразования — «денатурализация» Казалось бы, в чем проблема, если в стране накоплен медиа. Медиаобразование в первую очередь — исследо опыт медиаобразования, создана профессиональная Ас вательский процесс. Медиаобразование базируется на социация кинообразования и медиапедагогики России ключевых концепциях, которые в большей степени яв (президент — доктор педагогических наук, профессор ляются аналитическими инструментами, чем альтерна А. В. Федоров), появились разнообразные научные иссле тивным содержанием. Медиаобразование — это процесс, дования данного вопроса,2 есть специализированный продолжающийся всю жизнь. Медиаобразование имеет журнал, который издается с января 2005 года.3 Эту идею целью не просто критическое понимание (critical активно поддерживает ЮНЕСКО через программу «Ин understanding), но и критическую автономию (critical формация для всех» в России. autonomy)». Такую концепцию медиаобразования дает известный британский исследователь Л. Мастерман. Информационное общество и молодежь: взаимодействие, консолидация, прогресс: Матери В контексте теории социальной модернизации инте алы российской конференции//Под ред. А. В. Грибцовой и др. — Ханты Мансийск, 2005. — ресна и точка С. Фейлитзена, согласно которой медиа С. 22.

См.: работы Баранова О. А., Вайсфельда И. В., Зазнобиной Л. С., Кирилловой Н. Б., Коро См.: Разлогов К. Э. Что такое медиаобразование//Медиаобразование, 2005, № 2.

ченского А. П., Новиковой А. А., Пензина С. Н., Поличко Г. А., Спичкина А. В., Усова Ю. Н., Федорова А. В., Хилько Н. Ф., Челышевой И. В., Шарикова А. В. и др. Media Edication. — Paris: UNESKO, 1984, p. 8.

3 Медиаобразование. Российский журнал истории, теории и практики медиапедагогики. Гл. ред. Мастерман Л. Обучение языку средств массовой информации//Специалист. — 1993, № 4. — С.

А. В. Федоров. — Таганрог: Изд во Кучма, № 1, 2, 3. — 2005. 22 — 23.

[346] Медиасреда российской модернизации Глава 5. Медиаобразование и социализация личности [347] образование означает критическое мышление, суще — получать знания социального, культурного, поли ственным элементом которого является создание учащи тического и экономического значения этих конструкций мися собственной медиапродукции. Медиаобразование и распространяемых ими ценностей;

необходимо для активного участия как в демократичес — развивать уровень оценки и эстетического воспри ком процессе, так и в процессе глобализации ятия медиатекстов;

(globalization) и должно основываться на изучении всех — декодировать медиатексты, чтобы распознать и видов медиа.1 оценить культурные ценности, практическую значи А вот еще одна точка зрения, энциклопедическая: мость, идеи, содержащиеся в них;

«Медиаобразование — это изучение медиа, которое от — анализировать и применять разнообразие техничес личается от обучения с помощью медиа. Медиаобразова кого использования и создания медиатекстов;

ние связано одновременно с познанием того, как созда — осознавать, что те, кто создают (конструируют) ме ются и распространяются медиатексты, так и с развити диатексты, делают это, исходя из множества мотивов — ем аналитических способностей для интерпретации и экономических, политических, организационных, техни оценки их содержания, тогда как изучение медиа (media ческих, социальных и культурных;

studies) обычно связывается с практической работой по — понимать, что каждый человек вовлечен в селек созданию медиатекстов. Как медиаобразование (media тивный и аналитический процесс исследования медиа edication), так и изучение медиа (media studies) направле текстов. Этот процесс и связанные с ним смыслы/значе ны на достижение целей медиаграмотности (media ния зависят от психологических, социальных и природ literacy)».2 ных факторов.С медиаобразованием тесно связано такое понятие, «Медиаграмотность» — это способность осваивать, как «медиаграмотность», которое западные медиапедаго интерпретировать, анализировать и создавать медиатек ги определяют по разному. сты.«Медиаграмотность» (media literacy) — помогает уча «Медиаграмотность» — это способность использо щимся или студентам общаться с медиа под критическим вать, анализировать, оценивать и передавать сообщения углом зрения, с пониманием значимости медиа в их жиз (messages) в различных формах.ни. Медиаграмотный учащийся/студент должен быть «Медиаграмотность» — это процесс подготовки «ме способен критически и осознанно оценивать медиатек диаграмотного человека», обладающего развитой способ сты, поддерживать критическую дистанцию по отноше ностью к восприятию, созданию, анализу, оценке медиа нию к «поп культуре» и сопротивляться манипуляциям. текстов, к пониманию социокультурного и политическо В более специфической терминологии обучение медиа го контекста функционирования медиа в современном грамотности должно предоставить учащимся/студентам мире, кодовых и репрезентационных систем, используе возможность:

— развивать способности, знания и отношения, не Dunkan B. Media Literacy Recource Guide. — Toronto: Ministry of Education of Ontario, Publications обходимые для анализа способов, с помощью которых Branch, of Queen‘s Printer, 1989, p. 7.

Worsnop C. (1999). Screening Images: Ideas for Media Edications. Mississauga, Ontario: Wright медиа активно конструирует реальность;

Communications, p. X.

Feilitzen C. Media Education. Children and Media: UNESCO & NORDICOM, 1999, p.p. 24 — 26.

Kubey R. (1997). Media Education: Portaits of an Evolving Field. In: Kubey, R. (Ed.) Media Literacy International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences, 2001, p. 94. in the Information Age. New Brunswick & London: Transaction Publishers, p.2.

[348] Медиасреда российской модернизации Глава 5. Медиаобразование и социализация личности [349] мых медиа; жизнь такого человека в обществе и мире свя — развитие способностей аудитории к восприятию, зана с гражданской ответственностью.1 оценке, пониманию, анализу медиатекстов (69%);

Как можно заметить при сравнительном анализе этих — подготовка аудитории к жизни в демократическом определений, у многих теоретиков и медиапедагогов на обществе (62%);

блюдается смешение понятий «медиаобразование» и «ме — обучение аудитории пониманию социальных, куль диаграмотность». Немалые разночтения можно обнару турных, политических и экономических смыслов и под жить и в теоретических подходах к медиаобразованию, к текстов медиатекстов (61%);

выделению его наиболее важных целей, задач, способов — обучение аудитории декодированию медиатекстов внедрения в учебный процесс и т.д. (59%);

Большинство российских экспертов считают наи — развитие коммуникативных способностей лично более приемлемым синтетический путь медиаобразо сти (57%);

вания, сочетающий его интеграцию в обязательные — развитие способностей аудитории к эстетическому дисциплины школ и вузов с автономными спецкурса восприятию, пониманию медиатекстов, к оценке эстети ми, факультативами или кружками. К примеру, А. Ко ческих качеств медиатекстов (55%);

роченский — активный сторонник «синтетических, — обучение аудитории творческому самовыражению различных форм (часть формального образования + с помощью медиа (54%);

специальные курсы + медиакритика как специальная — обучение аудитории идентифицировать, интерпре область журналистики и гражданских действий) медиа тировать медиатексты, экспериментировать с различны образования. Образование, включая медиаобразова ми способами технического использования медиа, созда ние, должно быть, по его мнению, постоянной частью вать медиатексты (50%);

социализации и жизни современного человека в усло — обучение аудитории теории медиа и медиакульту виях изменяющегося информационного общества — от ры (48%);

детства до старости.2 — обучение аудитории истории медиа и медиакуль Конечно, цели медиаобразования могут меняться в туры (38%).зависимости от конкретной тематики и задач занятий, от Что касается разницы между ответами российских и за возраста аудитории, от теоретической базы медиаобразо рубежных экспертов, то она проявилась в основном в том, вания и т.д., однако практика показывает, что так или что зарубежные эксперты в большей степени выделяют цель иначе, многие медиапедагоги могут довольно четко вы подготовки людей к жизни в демократическом обществе, в то делить наиболее важные для них цели. Опрос, проведен время как российские эксперты несколько большее внимание ный Ассоциацией кинообразования и медиапедагогики уделили развитию способности к восприятию (в том числе — России, показал, что эксперты считают важными следу эстетическому), оценке, пониманию, анализу медиатекстов.

ющие цели медиаобразования: При этом и те и другие в равной степени вывели на первое — развитие способностей аудитории к критическому по значимости место развитие способности к критическо мышлению личности (84%); му мышлению (критической автономии) личности.

International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences, 2001, p. 94.

См.: Федоров А. В., Новикова А. А., Челышева И. В., Каруна И. А. Медиаграмотность буду См.: Короченский А. П. Медиаобразование: миф или реальность//Медиаобразование, 2005, щих педагогов в свете модернизации образовательного процесса в России. — Таганрог, 2004.

№ 2. — С. 26.

[350] Медиасреда российской модернизации Глава 5. Медиаобразование и социализация личности [351] Медиаобразование — это комплексный процесс воз ми, или (как один из вариантов) медиаграмотность ауди действия, в котором участвует несколько наук, включая тории представляется главной целью процесса медиаоб не только педагогику и психологию, но и культурологию, разования.

социологию, политологию, правоведение, теорию жур Анализ указанных ранее работ позволяет выделить налистики, экономику, искусствоведческие дисциплины. десять основных теоретических подходов в данной обла Сложность в том, что в данном вопросе теория явно от сти:

стает от практики, которая зачастую идет как экспери 1) Медиаобразование как теория развития критическо мент в сфере именно педагогической деятельности. Хотя го (демократического) мышления аудитории. Наиболее этот процесс значительно шире. ярким ее представителем является британский исследо Учитывая, что медиаобразование — это комплексный ватель Л. Мастерман.

Pages:     | 1 |   ...   | 41 | 42 || 44 | 45 |   ...   | 48 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.