WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 51 | 52 || 54 | 55 |   ...   | 70 |

Вот почему этическая теория медиаобразования, опирающаяся на демократические ценности, гуманизм, этническую, национальную, расовую и религиозную толерантность представляется сегодня весьма актуальной.

Об этом в последнее время пишут и западные исследователи. К примеру, М.Бэрон и президент Ассоциации медиаобразования Квебека Л.Розер (L.Rother) отмечают, что текущий политический, социальный и идеологический климат в некоторых странах приводит к возвращению к такого рода этико-протекционистской педагогике, так как учащиеся должны быть защищены от зла, аморального, безнравственного влияния медиа, «прививаться» против «вируса» искусственно созданного коммерчески заинтересованными медийными структурами имиджа потребителя (Baron, Rother 2003).

И здесь, думается, можно вспомнить и подходы «нравственного кинообразования», предложенные одним из отечественных педагогов еще в 70-х годах XX века: «изображение и осуждение зла в фильме направляется на формирование у юного зрителя а) правильной оценки аморальной сущности зла; б) умения видеть его под любой маской; в) противоборствующей личной позиции по отношению к злу – как в интеллектуальной установке, так и в поведении» (Малобицкая 1979: 16).

Этический анализ медиа и медиатекстов предполагает выполнение студентами ряда творческих заданий (BFI 1990; 2003; Buckingham 2003;

Semali 2000: 229-231; Potter 2001: 34; Бергер 2005; Нечай 1989: 267-268; Федоров 2004: 43-51; Федоров, 2005, однако цикл заданий нами существенно дополнен и переработан): литературно-имитационных, литературноаналитических, театрализовано-ролевых, изобразительно-имитационных.

Каждое из этих заданий включают анализ ключевых понятий медиаобразования [«медийные агентства» (media agencies), «категории медиа» (media categories), «язык медиа» (media language), «медийные технологии» (media technologies), «медийные репрезентации» (media representations), «медийные аудитории» (media audiences) и др.].

Вопросы способствующих этическому анализу процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов (Бергер 2005: 42, 47; Федоров 2004: 43-51; Федоров 2005; Федоров 2006: 175-228 и др.):

Медийные агентства (media agencies):

– Могут ли медиатексты способствовать пропаганде милитаризма и/или насилия – Может ли вы выделить нравственные ценности, которых придерживаются авторы конкретных медиатекстов Категории медиа/медиатекстов (media/media text categories):

– Зависит ли этика персонажей от вида и жанра медиатекста – Может ли вы назвать жанры, где чаще всего встречаются персонажи с агрессивным поведением, аморальными поступками Медийные технологии (media technologies):

Связана ли этика автора медиатекста с технологией его создания Языки медиа (media languages):

– Как обычно изображается нарушение этических норм современного демократического общества в медиатекстах – Можете ли вы назвать стереотипные модели изображения персонажей с теми или иные этическими отклонениями Медийные репрезентации (media representations):

– Какие этические проблемы отображены в данном медиатексте Видны ли там признаки девиантного поведения, сексизма, конформизма, конфликта поколений и т.д. Медийная аудитория(media audiences):

– В чем смысл этики в медиакультуре Нуждаются ли медиатексты в моральной оценке Если да, то как определить критерии нравственности – Нужно ли принимать во внимание намерения авторов медиатекстов при оценке полученного результата их работы – Возможно ли, что какие-либо медиатексты могут стать причиной аморальных (если мы условимся, что мы знаем, что означает этот термин) взглядов у какой-то части аудитории – Существуют ли медиатексты, направленные на манипуляцию аудиторией Если да, то в каких медиатекстах это конкретно проявляется – Могут ли медиатексты (например, реклама сигарет, алкоголя) нанести вред воспринимающей их аудитории – Могут ли медиатексты способствовать расовой, классовой, этнической, национальной или религиозной вражде, ненависти – Можете ли вы назвать медиатексты, которые вы не хотели бы показывать детям возраста до 7-10 лет Почему – Какие нравственные ценности вы лично считаете важным сделать основой для концепции медиатекста – К какому моральному уровню аудитории обращаются авторы данного медиатекста Если бы вы создавали этот медиатекст, и хотели ориентироваться на публику с более высоким этическим уровнем, что вы изменили бы в сюжете _ 1. Abelson, R. and Friquegnon, M.-L. (1991). Ethic for Modern Life. New York:

St.Martin’s Press, p.7. Baron, M., and Rother, L. (2003). Media Education – an Agent of Change. http://edu.of.ru/mediaeducation 2. BFI (British Film Institute). Film Education. Методическое пособие по кинообразованию. Пер. с англ. М.: Изд-во Ассоциации деятелей кинообразования, 1990. – 124 с.

3. BFI Department for Education (2003). Look Again! The Teaching Guide to Using Film & Television with Three-to Eleven-year Olds. London: British Film Institute, 60 p.

4. Buckingham, D. (2003). Media Education: Literacy, Learning and Contemporary Culture. Cambridge, UK: Polity Press, 219 p.

4. Rosen, E.Y., Quesada, A.P., Summers, S.L. (1998). Changing the World Through Media Education. Golden, Colorado: Fulerum Publishing, 194 p.

5. Semali, L.M. (2000). Literacy in Multimedia America. New York – London: Falmer Press, 243 p.

6. Silverblatt, A. (2001). Media Literacy. Westport, Connecticut – London: Praeger, 449 p.

7. Бергер А.А. Видеть – значит верить. Введение в зрительную коммуникацию.

М.: Вильямс, 2005. 288 с.

8. Библер В.С. Диалог культур и школа XXI века//Школа диалога культур: идеи, опыт, проблемы/Под ред. В.С.Библера. – Кемерово: АЛЕФ, 1993. – С.9-106.

9. Малобицкая З.С. Киноискусство как средство нравственно-эстетического воспитания учащихся старших классов: Автореф. дис. … канд. пед. наук. Алма-Ата, 1979.

23 с.

10. Нечай О.Ф. Основы киноискусства. М.: Просвещение, 1989. С.167-168.

11. Одинцова С.М. Кинообразование в педагогическом институте//Проблемы современной кинопедагогики/Ред. П.А.Черняев, И.С.Левшина. М.: Изд-во Ассоциации деятелей кинообразования РФ, 1993. С.113.

12. Пензин С.Н. Кино и эстетическое воспитание: методологические проблемы.

Воронеж: Изд-во Воронеж. гос. ун-та, 1987. 176 с.

13. Урицкий Н.З. Кино во внеклассной работе. М.: Гос. учебно-пед. изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1954. 120 с.

14. Усов Ю.Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников: Дис.... д-ра пед. наук. – М., 1989. – 362 с.

15. Усов Ю.Н. Медиаобразование в России (на материале экранных искусств).

Рукопись. М., 1995. 18 с.

16. Федоров А.В. и др. Медиаобразование. Медиапедагогика. Медиажурналистика. М.: Изд-во Программы ЮНЕСКО «Информация для всех», 2005. CD. – 1400 с.

17. Федоров А.В. Медиаобразование: творческие задания для студентов и школьников//Инновации в образовании. 2006. N 4. – С.175-228.

18. Федоров А.В. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов//Педагогика. 2004. № 4. С.43-51.

19. Хилько Н.Ф. Роль аудиовизуальной культуры в творческом самоосуществлении личности. Омск: Изд-во Сиб. фил. Рос. ин-та культурологии, 2001. – 446 с.

НЕКОТОРЫЕ МЕТОДЫ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Жилавская Ирина Владимировна Томский институт информационных технологий Вопрос эффективности любых технологий является ключевым в процессе их применения. В образовательной работе с молодежью этот фактор имеет особое значение. Что касается медиаобразовательных технологий, то их эффективность проявляется не сразу. Однако в результате профессиональной работы с молодежью медиапедагогов и журналистов повышение уровня медиакомпетентности происходит стабильно и влечет за собой позитивные изменения в СМИ.

Ключевые слова: эффективность медиаобразования, журналисты, молодежь, тексты, школьные и студенческие газеты.

A question of efficiency of any technologies becomes a key in the process of their application. In a work with young people this factor has the special value. In respect of media education technologies, their efficiency does not show up immediately. However as a result of professional work with the young people of media teachers and journalists level of media competence increases stably and entails positive changes in media.

Keywords: efficiency of media education, journalists, young people, texts,….. newspapers.

Сегодня в российском медиаобразовании накоплено немало форм и технологий работы с молодежью, которые слабо поддаются систематизации. При этом особое значение имеет вопрос эффективности этих средств.

От ответа на него зависит дальнейшее продвижение идеи медиаобразования, разработки механизмов повышения медиакультуры современного человека.

Попытка выработать систему медиаобразовательной деятельности на уровне региона, муниципального образования была предпринята в январе 2008 года в г. Северске Томской области на форуме «Молодежь и медиа».

Форум проводился отделом по делам молодежи ЗАТО Северск Томской области. Организаторы форума стремились выяснить, какие качественные изменения происходят в сознании молодежи в результате их включенности в процесс медиаобразования, какие они получают знания и навыки, как меняются их представления о средствах массовой информации вследствие участия в издании школьных СМИ. Методическую разработку форума «Молодежь и медиа» осуществлял Томский институт информационных технологий (научный руководитель И.В. Жилавская).

Ответы на все эти вопросы были получены в ходе опроса 220 участников форума. Аудитория, участвовавшая в анкетировании, – это школьники и студенты-первокурсники вузов и техникумов. Объединила участников форума деятельность по изданию в своих образовательных учреждениях ученических, студенческих газет и журналов. В основном это молодые люди, которых интересует сфера массмедиа, современные коммуникации, творческая среда.

Для начала мы выяснили степень заинтересованности журналистикой и продолжительность работы в ученических и студенческих СМИ. Оказалось, что участники анкетирования – это достаточно мотивированные молодые люди, четверть из них постигает азы журналистики менее года, основная часть (43%) от 1 до 2 лет, 19% испытывают устойчивый интерес к СМИ и работают уже более двух лет. И только 13% участников опроса – новички, которые появились в школьной, студенческой газете совсем недавно.

Интересными представляются ответы на вопрос об изменениях в жизни молодых людей после того, как они стали писать материалы в газету.

53% из них стали более общительными; 49% респондентов стали интересоваться СМИ, читать газеты и журналы; треть стала следить за событиями в стране и в мире. 44% ребят отметили, что оно стали «лучше писать тексты», у четвертой части участников, как они считают, появились лидерские качества.

У незначительного процента респондентов (от 1 до 4) возникли проблемы с родителями, в классе, кто-то стал меньше успевать в школе.

Отвечая на открытый вопрос «Какие новые знания, навыки Вы приобрели, занимаясь школьными СМИ», молодые люди отметили следующие:

- стала лучше понимать людей;

- научилась точно излагать свои мысли;

- появилась способность поддерживать разговор;

- лучше стал выполнять задания по русскому языку;

- стала более грамотной, - стал критичнее относиться к своей работе;

- понял, как работают журналисты;

- научилась работать с разными компьютерными программами;

- проявились гиперактивность, гиперпозитивность;

- получила знания о том, как писать рецензии;

- сформировалось умение правильно донести свою мысль;

- узнала много секретов в работе журналистов, почувствовала ответственность за написанный материал;

- научилась работать в команде;

- научилась выделять из всей информации самые важные факты;

- стала быстрее усваивать информацию в школе;

- появились заинтересованность общественными проблемами, желание предлагать свои пути их решения.

Показательными, на наш взгляд, стали ответы на вопрос «Изменилось ли что-то в Вашем отношении к СМИ после того, как Вы стали сотрудничать со школьными СМИ, и если да, то, что именно» Вот наиболее характерные:

- стал интересоваться городскими СМИ;

- стала с пониманием относиться к журналистике, так как это дело сложное;

- стало интересно читать политические публикации;

- возросла степень уважения к журналистам;

- стала более придирчиво относиться к текстам;

- стала меньше доверять новостям и вообще СМИ;

- очень многое, теперь выискиваю в тексте плохие словосочетания;

- стал определять тексты, которые опубликованы за плату;

- стал замечать ошибки в работе журналистов;

- стала видеть изъяны изданий;

- отношение к журналистам более серьезное, появился интерес к СМИ и желание дальше сотрудничать с газетой;

- стал более тщательно относиться к подготовке публикаций, более объективно представлять информацию.

Ответы на следующий вопрос анкеты свидетельствуют о том, что только половина подростков профессионально сориентированы на журналистику (53%). Все остальные интересуются этой сферой как творческой коммуникативной средой, она представляет для них интерес в плане самореализации и самоутверждения. Однако практически все положительно ответили на вопрос о применимости полученных знаний в дальнейшей жизни.

54% ответили однозначно – «да», 44% – «скорее да», только 1% ответили – «скорее нет», и ни один школьник либо студент не сказал, что знания и навыки, полученные в учебных СМИ, ему не пригодятся в жизни. Это убедительное подтверждение, что сфера масс медиа представляет для подростков несомненный практический интерес.

Среди качественных характеристик, которыми хотели бы наделить СМИ медиаобразованные школьники и студенты, отмечались – интеллектуальность, толерантность, сострадание по отношению к людям, этичность, доступность языка, культура, высокий уровень полиграфии, компактность.

На вопрос, каким качествами не должны обладать современные СМИ, медиаобразованная молодежь отвечает: агрессивность, искажение фактов, непрофессионализм, навязывание мнений, использование ненормативной лексики, скука, гламурность, желтизна, дешевый пафос, пошлость, банальность, официоз, плохой дизайн, морализаторство.

Pages:     | 1 |   ...   | 51 | 52 || 54 | 55 |   ...   | 70 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.