WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 15 | 16 || 18 |

Практика показывает, что если целеполагающая деятельность правильно организована и пронизывает весь педагогический процесс, то у детей вырабатывается потребность в самостоятельном целеполагании на уровне групповой и индивидуальной деятельности. Школьники приобретают такие важнейшие качества, как целеустремлённость, деловитость, ответственность, толерантность, у них развиваются прогностические умения. При моделированиивоспитательной системы образовательного учреждения по формированию толерантности школьников необходимо, чтобы в процессе целеполагания участвовали школьники. Педагогическая теория и практика накопила немало опыта в этом направлении. Это может быть и представительство учащихся в деятельности педагогического совета, деятельность органов школьного само - и соуправления, детские общественные объединения и др.

Гуткина Л.Д., Завельский Ю.В., Пикалова Г.В. представляют целеполагание в виде следующего алгоритма:

• Идеальная цель (совокупность идей, традиций системы воспитания РФ, требований, предъявляемых обществом) • Стратегическая цель (модель личности выпускника) • Выдвижение конкретных воспитательных задач на год • Постановка организационных задач • Конкретные задачи для педагогов, детских коллективов, ученического самоуправления.

• Выдвижение вместе со школьниками конкретных задач практической деятельности.

• Коллективное планирование разнообразной деятельности детей в конкретных формах.

Цель воспитательной системы определяет основные направления деятельности. Каждое образовательное учреждение выбирает одно или два приоритетных направления организации воспитывающей деятельности.

Все компоненты воспитательной системы работают на конечную цель, которая может быть выражена в модели личности выпускника образовательного учреждения. Исходя из того, что мы в основу воспитательной системы закладываем принципы толерантности, модель личности выпускника будет состоять из набора качеств толерантной личности.

Принципы как основное руководящее положение, требующее последовательности действий, освобождают педагога от необходимости ежемоментно решать воспитательную задачу.

Принципы извлекаются из анализа целей воспитания,направлений и характера деятельности. Они всегда жёстко определены и обусловлены закономерностями воспитания. Н.Е. Щуркова предлагает классификацию технологических принципов как общие рекомендации построения воспитательной системы образовательного учреждения. Рассмотрим каждый из них: принцип субъектности обозначает неуклонную направленность воз- действия педагога на сознание воспитанника, на возбуждение самостоятельного осмысления происходящего и связей «Я» воспитанника с реальным миром предметов и людей, событий и явлений. Этот принцип направлен на формирование межличностной толерантности;

- принцип ценности (иногда его называют ценностноориентационным) предполагает выявление и раскрытие для воспитанника ценностного содержания окружающего мира, «распредмечивание» предметов и вещей, обнаружение в них социального значения и личностного смысла; но этот принцип подразумевает и «опредмечивание» отношений, то есть воплощение ценностного отношения в реально осязаемые материализуемые формы: в действия, слова, предметы, поступки - в то, что доступно ощущениям и восприятию людей. Он способствует воспитанию межкультурной толерантности;

- принцип системности (целостности) ориентирует педагога на личностную целостность человека как носителя социальных отношений, как системы социальных отношений; эти отношения существуют в синкретическом единстве, но не имеют разового единого выражения, а проявляют себя в рациональной, эмоциональной и практически действенной форме часто автономно и изредка компактно;

- принцип амплификации - принцип, сообщающий о постоянной необходимости выстраивать яркую внешнюю форму воздействия, увеличивая силу воздействия через расширение средств, в том числе психофизического аппарата. Амплификация требует при оказании воздействия на детей выпуклого, образного выражения отношений;

-принцип «здесь и сейчас» - принцип проведения тренинговых занятий.

Его формулировка включает следующее: «здесь и сейчас сделай то, о чём говоришь», «здесь и сейчас скажи то, что ты считаешь нужным », «здесь и сейчас сделай то, что ты считаешь должным сделать как достойный человек»;

- принцип поля личного влияния указывает на роль влияния субъектов системы друг на друга. Данное влияние не прямое, оно совершается через рождение в момент взаимодействия с детьми определённого духовного пространства, субстанцией которого являются динамические отношения;

- принцип свободы выбора (ненасилия) - принцип, напоминающий педагогу о праве ребёнка производить ежемоментный выбор и необходимости создавать для ребёнка непрерывающуюся ситуацию, когда такой выбор он научится производить самостоятельно.

Исходя из принципов педагогики толерантности и технологических принципов построения воспитательных систем, воспитательная система образовательного учреждения может базироваться на следующих принципах: - принцип доверительного сотрудничества понимается, как установление доверительных дружеских отношений между субъектами воспитательной системы с учётом интересов, потребностей и возможностей всех сторон;

- принцип правовой культуры предполагает организацию системообразующей деятельности на основе уважения достоинства каждого участника воспитательного процесса независимо от пола, возраста, национальности, вероисповедания, социального положения с учетом законов страны, региона, города, нормативных документов образовательного учреждения; принцип ценностных ориентацией даёт возможность выявления и - раскрытия ценностного содержания окружающего мира, организации деятельности с учётом ценностей гражданского общества и личной заинтересованности в ней учащихся;

- принцип целостности предполагает уважение каждого участника воспитательного процесса как целостной личности, со всеми достоинствами и недостатками, а также то, что все мероприятия воспитательного процесса должны быть направлены на достижение целей воспитательной системы;

- принцип творчества может быть реализован через многообразие форм и вариантов деятельности и взаимодействий, позволит творчески подходить к решению проблем;

- принцип этнокультурологии предполагает организацию деятельности и построение взаимоотношений с учётом исторически сложившихся национальных, культурных традиций субъектов системы, активное использование методов и приёмов народной педагогики.

Следующий компонент воспитательной системы, формирующей толерантность школьников,- управление. Оно должно быть гибким и многоаспектным, так как,мы уже отмечали выше, воспитательная система неравновесная, открытая и в значительной мере самоорганизующаяся.

В определении управления воспитательной системой мы придерживаемся позиции М.М. Поташника, который выделяет четыре уровня управления (вертикальная структура): 1- уровень директора; 2 - уровень заместителей и других членов администрации; 3 - уровень учителей, классных руководителей; 4 -уровень школьников. На каждом уровне по горизонтали разворачивается своя структура организационных объединений, групп, комиссий, советов и т.п.

По мнению В.А.Караковского, Е.И. Соколовой, Н.Л.Селивановой и др., управление должно осуществляться, «во-первых, системой как целым;

во-вторых, каждым её компонентом в отдельности с учётом его своеобразия и с оглядкой на систему как целостность, его включающую; в-третьих, как управление взаимодействием компонентов». Управление воспитательной системой осуществляется как управление изнутри и управление извне.

Управление извне - это управление со стороны органов управления образования. Управление изнутри - организация совместной деятельности и общения субъектов воспитательной системы, обеспечение условий функционирования и развития воспитательной системы, коррекция эмоционально-мотивационного и поведенческого компонентов субъектов системы. В управлении воспитательной системой, формирующей толерантность школьников, могут быть использованы следующие формы его организации: воспитывающие ситуации, воспитательные центры, коллективные и индивидуальные поручения, соревнования, конкурсы и смотры, площадки свободной творческой инициативы и др.

Важным элементом управления является мониторинговая деятельность.

Системообразующая деятельность, по мнению Н.Л. Селивановой, является стержнем, вокруг которого строится вся воспитательная система. Мы согласны с автором, что такая деятельность должна отражать коллективную потребность; быть престижной,значимой в глазах учащихся, педагогов, родителей; быть естественной,органичной для данной школы;

быть обеспеченной материально-техническими ресурсами.

Системообразующая деятельность должна носить коллективный характер Системообразующая деятельность представляет собой процесс духовного созревания личности, личностного взаимодействия педагога и учащегося, направленный на решение воспитательных задач (С.А.Кибилова, Н.Н.Лебедева, Н,Н.Штыкова) Субъектами воспитательного процесса являются педагогии и администрация образовательного заведения, школьники и их родители, представители общественных организаций, участвующие в воспитательном процессе. Селиванова полагает, что воспитательная система проходит пять Л.Н.

этапов становления и развития:

- этап становления (идёт процесс целеполагания, начинает оформляться системообразующая деятельность, общешкольный коллектив не сложен, взаимодействие с социумом стихийное, управление на организационнопедагогическом уровне);

- этап отработки содержания деятельности и структуры системы (окончательно утверждается системообразующая деятельность, рождаются традиции, бурное развитие общешкольного коллектива, сотрудничество с социумом неровное);

- окончательное оформление системы (система оформляется,каждый компонент занимает своё место, школьный коллектив един, к управлению системой привлечены дети, возникают механизмы воспроизводства);

- состояние устойчивого равновесия (выработка стереотипов, возникает торможение);

- обновление и перестройка системы.

Воспитательная система по формированию толерантности образовательного учреждения должна пройти все эти этапы в своём развитии. Алгоритм моделирования и развития воспитательной системы школы:

1. Диагностика и экспертиза образовательной среды учебного заведения.

2. Уточнение роли воспитывающей деятельности в системе учебновоспитательного процесса.

3. Разработка локальных актов, регламентирующих должностные обязанности руководителей образовательного учреждения и функции субъектов системы, обеспечивающих лучшие возможности для реализации целей, задач и приоритетных направлений.

4. Определение комплекса мер по построению отношений между субъектами системы на основе нового толерантного взаимодействия.

5. Определение комплекса мер по совершенствованию воспитывающей деятельности и оформление их в виде комплексных программ.

6. Внедрение новых форм, методов и приёмов организации воспитывающей деятельности.

7. Организация деятельности ученического само- или соуправления.

Организация мониторинга уровня сформированости толерантности школьников и ежегодное подведение итогов, внесение корректив.

Основные позиции модели:

1. Ценностное основание модели.

2. Основные виды деятельности и их содержание.

3. Структура модели: разметка организационных структур, субъектов и их взаимодействий (типы и виды связей) 4. Модель управления.

5. Нормативно-правовое обеспечение.

6. Материально-техническое и финансовое обеспечение системы.

Совет:

Построение целостной модели похоже на сборку и эксплуатацию электрического прибора.

• Первое - принципиальная схема устройства;

• Второе – технологическая схема сборки;

• Третье – настройка режимов работы;

• Четвёртое – инструкция по эксплуатации;

• Пятое – сервис-центр по ремонту и обслуживанию оборудования.

VII. Практикум по изучению возможностей социального окружения образовательного учреждения для моделирования воспитательной системы, ориентированной на формирование толерантности школьников.

Позиция Ценностное основание модели Задание № 1: Зарисуйте или опишите основные идеи воспитательной системы школы.

Задание № 2: Выберите из пп. I и II основные принципы, на которых будет базироваться воспитательная система по формированию выбранных Вами форм толерантности. Дополните, если нужно, другими.

1._ 2._ 7. Позиция Основные виды деятельности и их содержание.

Задание № 1: Перечислите основные направления деятельности 1._ 2._ 3._ 4._ 5._ 6._ 7._ Задание № Спланируйте основные мероприятия по каждому направлению.

1.

2.

.

3.

Позиция Структура модели: разметка организационных структур, субъектов и их взаимодействий ( типы и виды связей) Задание № Определите субъекты воспитательной системы, которые способны повлиять на формирование толерантности школьников. Заполните таблицу.

№ Субъекты Сильные стороны Слабые Интересы стороны Задание № Определите роль каждого из субъектов в формировании толерантности школьников, а также функционировании и развитии воспитательной системы ОУ. Заполните таблицу.

№ Субъект Интересы Способ Взаимные обязательства установления Субъекта ОУ контакта Задание № Опишите или зарисуйте связи между субъектами и структурами.

Задание №Определите ресурсы, необходимые для формирования толерантности школьников. Заполните таблицу:

Тип ресурса Комментарий Интеллектуальные Профессиональные Правовые Организационные Духовные и культурные Нравственно- волевые Информационные Технологические Материальные Финансовые Другие Позиция Модель управления Задание №Определите систему подчинительных связей субъектов. Заполните таблицу.

Кому подчиняется.

Субъект Кем руководит Задание №Перечислите условия функционирования и развития модели воспитательной системы, формирующей толерантность школьников.

1._ _ _ 2. _ _ _ 3. Задание №Зарисуйте и опишите схему деятельности органа государственнообщественного управления (попечительского совета).

Задание № Зарисуйте и опишите схему управления воспитательным процессом ОУ.

Задание № Зарисуйте и опишите схему деятельности органов ученического самоуправления.

Задание № Объедините три вышеизложенные схемы и спроектируйте модель управления вашей воспитательной системой.

Позиция Нормативно-правовое обеспечение функционирования и развития модели воспитательной системы, формирующей толерантность школьников.

Pages:     | 1 |   ...   | 15 | 16 || 18 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.