WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 14 | 15 || 17 | 18 |

Если понятие «толерантность» и может вызывать разногласия при его интерпретации, то сама необходимость взаимодействия с позиций толерантности разногласий не вызывает.

Учитывая, что толерантность проявляется в общении (межличностном, личностно-групповом, межгрупповом), а также тот факт, что общение осуществляется посредством языка, мимики и жестов и конкретных действий, необходимо обучение педагогов, руководителей правилам и нормам толерантного поведения.

М.С Мацковский и др. предлагает следующие формы толерантности:

- вербальная толерантность, т. е. язык общения, который предполагает использование определённого лексикона (отсутствие унизительных, оскорбительных, издевательских и очернительных слов) и высказывание позитивных суждений(взвешенных, непредвзятых, доказательных, конструктивных, исключающих элементы стереотипизирования, провокационности, враждебности) ;

- поведенческая толерантность - предполагает как позитивную манеру общения (пассивная форма), так и позитивные ненасильственные действия в отношении индивидуального или группового оппонента (активная форма).На основе этих форм можно выделить выделяют следующие сферы проявления толерантности::

- бытовая толерантность, взаимоуважительное отношение граждан друг к другу в процессе их повседневного общения в семье, школе, на работе, на улице и т.п.;

- тендерная толерантность - терпимое, цивилизованное отношение к представителям другого пола, неприятие предпосылки о превосходстве одного из них, «мачизм», крайний феминизм;

- физиологическая толерантность - терпимое, сострадательное отношение к больным, инвалидам, физически и умственно неполноценным лицам, людям с внешними недостатками;

- маргинальная толерантность - терпимость и сострадательность к бомжам, нищим, заключённым, наркоманам, беспризорным детям и т.п.;

- возрастная толерантность - терпимость к априорным недостаткам, связанным с молодостью или старостью;

- этнокультурная толерантность - уважительное отношение к представителям различных наций и народностей и их бытовым и культурным традициям;

- религиозная толерантность - терпимое отношение к догмам и обрядам других религий, терпимость государств по отношению к религии и верующим, за исключением клинических случаев религиозного или государственно-религиозного фанатизма (фундаментализма);

- имущественная толерантность - терпимые, корректные отношения между представителями разных имущественных слоев;

- политическая толерантность - корректное, цивилизованное отношения режима, отдельных лиц или групп к деятельности других политических персон и групп, использующих законные формы и методы отстаивания своих интересов;

- образовательная толерантность - терпимое отношение к высказываниям и поведению людей с более низким или высоким образованием у образованных людей и уважительное отношение к «ботаникам» у людей с низким образованием;

- расовая толерантность - отсутствие предубеждений против представителей другой расы, терпимое и доброжелательное отношение к ним; - географическая толерантность - непредвзятость к жителям небольших или провинциальных городов и другим регионам со стороны столичных жителей, и наоборот;

- сексуально-ориентационная толерантность- непредвзятость к лицам нетрадиционной сексуальной ориентации.

В российской системе образования существуют следующие подходы к процессу формирования толерантности:

- ситуативно-воспитательный, в основе которого находится рас смотрение реальных жизненных ситуаций, смещение акцентов от содержания к ценностным ориентирам личности, поощрение активности учащихся, использование ролевых и деловых игр, групповых дискуссий;

- правовой состоит в передаче, накоплении и усвоении знаний, принципов и норм права, а также в формировании соответствующего отношения к праву и практике его реализации, умении использовать свои права, соблюдать запреты и исполнять обязанности;

- политологический состоит в изучении политических и общественных движений, форм политического участия граждан;

- интегрированный понимается как система знаний об окружающем мире, включающий основы психологии, социологии, философии, культурологии и других дисциплин;

- культурологический состоит в сравнительном анализе культур раз личных народов мира, поиске общечеловеческих ценностей и выделении культурных особенностей.

Формирование толерантности невозможно без специально организованной воспитательной системы в образовательном учреждении. В этой связи необходимо учитывать и подходы к построению воспитательных систем в образовательном учреждении. Рассмотрим предложенную П. В. Степановым классификацию подходов к организации воспитательной системы.

Амбивалентный подход (Л.И. Новикова) - рассмотрение педагогического явления через «дуальную оппозицию», то есть двустороннее, с двух противоположных и, казалось бы, исключающих, противоречащих друг другу сторон.

Школьник может рассматриваться как объект и как субъект воспитания, что необходимо для построения системы по формированию толерантности школьников.

Акмеологический подход (А.А. Бодалев) - позволяет ответить на вопрос,какими особенностями должен обладать человек на каждой фазе его жизненного пути.

Возрастной подход (А. В. Мудрик ) - рассмотрение воспитания в контексте физиологических, психологических и социальных особенностей развития личности, а также социально-психологических особенностей образуемых ими общностей, учёт и использование этих особенностей в практике воспитания. Возрастной подход - это конкретизация принципов природосообразности воспитания.

Герменевтический подход (И.Д. Демакова) предполагает рассмотрение ребёнка как своеобразного текста знаковой системы, а педагогической деятельности как деятельности, основанной на «прочитывании» этого текста.

Причём решающую роль здесь имеет обращение не столько к педагогическим фактам и явлениям, сколько к тому, что за ними стоит:

субъективным смыслам, бессознательным мотивам поведения ребенка (факта), его пониманию, проникновению в его мышление, чувства, переживания (смысла).

Индивидуальный подход (В.И.Максакова) - рассмотрение воспитания как процесса, осуществляемого с учётом индивидуальных особенностей школьников, в значительной степени влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных методов воспитания с целью достижения оптимальных результатов воспитательного процесса по отношению к каждому ребёнку.

Личностный подход (А.В. Мудрик) - базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребёнком и коллективом. Однако личностный подход ещё не стал доминирующим в воспитании и нередко фактически подменяется индивидуальным подходом Позиционный подход (А.И. Григорьева) выступает альтернативой традиционному нормативно-функциональному подходу. Если в последнем предполагается, что воспитание - работа («воспитательная работа»), набор неких действий и операций, которым педагога можно обучать и, совершая которые, он гарантированно достигнет успеха, то позиционный подход строится на основе идеи, что воспитание - это особая духовнопрактическая деятельность, которую педагог должен выстраивать сам, полагая её цели, насыщая её ценностями, подбирая методы и средства, сообразуясь с имеющимися условиями, рефлексируя процесс деятельности.

Воспитательная деятельность пронизывает различные сферы приложения его профессиональных сил (учебный процесс, внеучебную деятельность и непосредственное общение), сопряжена с творческим поиском, риском ошибки, свободой выбора и индивидуальной ответственностью.

Синергетический подход (В.А. Аршинов, Л.И.Новикова, Н.Л. Селиванова) - рассмотрение воспитания как процесса, в большой степени самоорганизующегося, основанного не на прямых причинно-следственных зависимостях, а протекающего неоднозначно, подвергающегося многим влияниям как изнутри, так и извне: закономерным и случайным, предсказуемым и стихийным, упорядоченным и хаотичным.

Событийный подход (Д.В. Григорьева) - взгляд на воспитательный процесс как на диалектическое единство ярких, запоминающихся событий в жизни ребёнка и повседневности с её будничными, но не менее важными делами. Реализация событийного подхода предполагает наличие в школьной жизни интеллектуально и эмоционально насыщенных дел, которые были бы как коллективно, так и индивидуально значимы, привлекательны.

Средовой подход (Ю.С. Мануйлов) - рассмотрение процесса развития личности ребёнка в зависимости от условий окружающей его среды. Предполагает систему таких действий со средой, которые обеспечили бы её превращение в средство диагностики и проектирования воспитательного результата.

Вопрос: Какие виды толерантности будут доминировать в целеполагании воспитательной системы школы 1._ 2._ 3._ 4._ 5._ VI. Теоретические основы моделирования воспитательной системы школы В теории воспитания под системой понимается сложное педагогическое образование, развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов: исходной концепции (совокупность идей, для реализации которых она создаётся); деятельности, обеспечивающей реализацию концепции; субъектов деятельности, её организующих и в ней участвующих; отношения,интегрирующие субъектов в некую общность; среды, освоенной субъектами; управления, обеспечивающего интеграцию всех компонентов системы в целостность.

Основная её цель - личностное развитие школьников.

Е.Н. Степанов определяет воспитательную систему как «способ организации жизнедеятельности членов школьного сообщества, представляющий собой целостною и упорядоченную совокупность упорядоченных компонентов и способствующий развитию личности и коллектива».

О.С. Гребенюк и М.И. Рожков считают, что воспитательная система школы – « это социально-педагогический объект, упорядоченный не только относительно собственно педагогических целей, связанных с воспитанием ребёнка, но и относительно целей самого ребёнка, связанных с удовлетворением актуальных потребностей личности».

Воспитательная система образовательного учреждения имеет сложную структуру. Есть несколько мнений о компонентах этой структуры.

В.А. Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л. Селиванова, Е.И. Соколова выделяют следующие компоненты воспитательной системы: цели, выражение исходной концепции (то есть совокупность идей, для реализации которых система создаётся); деятельность, обеспечивающая её реализацию;

субъект деятельности, её организующий и в ней участвующий;

рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъектов в некую общность; среда системы, освоенная субъектом; и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы. Е.В., Андреев А.А., Байбородова Л.В., Степанов Е.Н., Алексеева Красно-баева Л.В., Тарасова М.Н., Шулаев А.А и другие предлагают пять основных компонентов воспитательной системы:

- индивидуально-групповой компонент, представляющий собой сообщество детей и взрослых, участвующих в создании, управлении и развитии воспитательной системы. Он состоит из таких элементов, как педагоги, учащиеся, родители, администрация и другие взрослые, участвующие в жизнедеятельности коллектива;

- ценностно-ориентационный компонент представляет из себя совокупность следующих элементов: цели и задачи воспитания, перспективы жизнедеятельности сообщества, принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности;

- функционально-деятельностный компонент складывается из следующих элементов: системообразующий вид деятельности, формы и методы совместной деятельности и общения, основные функции воспитательной системы, педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью сообщества;

- пространственно-временной компонент, состоящий из таких элементов, как эмоционально - психологическая, духовно- нравственная и предметно - материальная среда, связи и отношения школьного сообщества с другими общностями детей и взрослых, место и роль школы в муниципальном воспитательном пространстве, этапы становления и развития воспитательной системы;

- диагностико-аналитический компонент, включающий в себя критерии эффективности воспитательной системы, методы и приёмы изучения результативности воспитательной системы, формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов.

При моделировании воспитательной системы обязательно нужна экспертиза возможностей как образовательного учреждения:

воспитательного потенциала, наличия необходимых педагогических кадров, социального состава школьников и их родителей, так и социального окружения. Любое общеобразовательное учреждение испытывает влияние социума. Это влияние может быть как положительным, так и отрицательным. Воспитательная система должна активно использовать все положительные моменты и сглаживать проникающие негативные явления.

Очень важно знать партнёров, так как воспитать толерантную личность в отдельно взятом образовательном учреждении невозможно.

Основой построения воспитательной системы является целеполагание.

«Цель - это образ желаемого результата, который хотят получить к определённому времени. Если субъект понимает, что за проблемы он хочет решить, то и в целях он должен фиксировать,какие конкретные результаты будут получены к определённому сроку. За абстрактными формулировками целей всегда скрывается отсутствие содержательного видения желаемых результатов» (Днепров Э.Д.).

Целеполагание может быть успешным, если его осуществлять с учётом следующих требований:

1. Диагностичность, т.е. выдвижение, обоснование и корректировка целей на основе постоянного изучения потребностей и возможностей участников педагогического процесса, а также условий воспитательной работы. Реальность, т. е. выдвижение и обоснование целей с учётом 2.

возможностей конкретной ситуации. Необходимо соотнести желаемую цель, проектируемые результаты с реальными условиями.

3. Преемственность, которая означает: а) осуществление связей (частных и общих, индивидуальных и групповых и т. д.) между всеми целями и задачами в воспитательном процессе; б) выдвижение и обоснование целей на каждом этапе педагогической деятельности.

4. Идентификация целей, которая достигается через включённость в процесс целеполагания всех участников деятельности.

5. Направленность на результат, возможность «замера» результатов достижения цели, если задачи воспитания чётко, конкретно определены.

Pages:     | 1 |   ...   | 14 | 15 || 17 | 18 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.