WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 46 | 47 || 49 | 50 |   ...   | 57 |

Сегодня исследователи журналистики различают собственно журналистское образование (или профессиональное медиаобразование) и массовое медиаобразование. Журналистское образование ориентировано на подготовку кадров, которые профессионально работали бы в средствах массовой информации. Профессор Львовского национального университета имени Ивана Франко Б. Потятынник предлагает свое определение массового медиаобразования «Медийное образование – это научно-образовательная сфера деятельности, которая ставит цель помочь индивиду сформировать психологическую защиту от манипуляции или эксплуатации со стороны масс-медиа и развить/привить информационную культуру» [Потятинник, 2005: 8]. И продолжает: «Медиаобразование направлено и на массовое овладение элементарными журналистскими навыками и новейшими технологиями, и на защиту индивидов от намерений агрессивной информационной среды (скажем, влиянию экранного насилия, пропаганды, порнографии, рекламы)».

И.Дичкивська полагает, что «главная задача медиаобразования есть подготовка тех, кто обучается, к жизни в информационном обществе, формирование у них умения пользоваться информацией в любом виде, осуществлять коммуникации, осознавать результаты влияния на человека средств информации, особенно средств массовой коммуникации» [Дичківська, 2004: 341].

Один из известнейших российских исследователей медиаобразования доктор педагогических наук, проф. А.В.Федоров под медиаобразованием понимает процесс развития личности при помощи и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мишления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения разных форм самовыражения при помощи медиатехники [Федоров, 2005; 2004]. Мы считаем, что медиаобразование – это процесс обучения и самообучения личности посредством средств массовой коммуникации (СМК). Заметим, что к медиаобразованию, бесспорно, относится аудиовизуальное (Бондаренко, 1997), кинообразование (Усов, 1989). Далее, по аналогии, – телеобразование, радиообразование, мультимедиаобразование, интернетобразование… Медиаобразование как процесс обучения и самообучения личности через посредничество СМК, по нашему мнению, должно учитывать особенности:

1) обучения журналистской деятельности (создание медиатекстов в кружках журналистского мастерства);

2) обучения массово-коммуникационной деятельности (создание массмедийных продуктов – периодических изданий, фильмов, видеоклипов, радиопередач и т.п.):

3) непосредственного использования продукции отраслевых СМИ для повышения профессионального уровня;

4) опосредованного использования продукции СМИ в учебном процессе с целью улучшения профессиональных знаний (по языку, например);

5) использования СМИ как способа для отдыха или удовлетворения культурно-информационных потребностей… Системный принцип отбора и использования массовокоммуникационных материалов в качестве учебных – цель прессодидактического подхода, обоснованного нами в конце прошлого столетия. Возможности использования материалов средств массовой информации (СМИ) в учебном процессе значительно увеличиваются при учете психологических, страноведческих, журналистских аспектов. Это дало нам основания говорить о целесообразности внедрения и активизации журналистско-методического (медиадидактического) подхода, который вполне соответствует учебновоспитательным целям. Он не только оптимален, удовлетворяя потребности студентов в информации, но и способствует выработке устойчивой привычки обращаться к материалам СМИ после окончания обучения. Подход этот, в частности, учитывает внеязыковые факторы (иногда – сугубо журналистские) для расширения культурной памяти (задача прессодидактики), может выступать языкотворческим актуализатором (задача прессолингводидактики).

Впервые термин «Прессодидактика» появился в 1993 г. в подзаголовке пособия «Читаем газету вместе!» и с тех пор присутствует в лингвометодическом поле [Онкович, 1993].

Образ массово-коммуникационного источника, его характерная модель создается с учетом разнообразных факторов. Привлекая на занятия те или иные источники массовой информации, преподаватель опирается на предыдущий жизненный опыт учащихся, приобретенный ими с опорой на родной язык. Для выработки привычки обращаться за информацией к источникам на новом языке, улучшения знаний этого языка следует позаботиться о создании образа издания. У журналистов-газетчиков существуют термины «архитектура газеты», «режиссура газеты», «моделирование газеты», которые свидетельствуют о внимании журналистов к этому направлению журналистского творчества. У радиожурналистов передачи имеют определенные музыкальные заставки; тележурналисты с готовностью используют и звуковой, и зрительный ряды для предоставления той или иной передачи. Эти музыкальные символы, как и передачи, которые они репрезентуют, также часто выступают знаками национальной культуры. Потребитель привыкает к этим сигналам, воспринимает их как обращенные непосредственно к нему (хотя они и имеют принципиально общий характер).

При медиадидактическом подходе каждый канал массовой информации рассматривается как самостоятельный культурологический объект, который входит в систему СМИ и характеризуется как постоянными, так и пере менными свойствами. К постоянным характеристикам, например, в периодике, принадлежат средства «монтажного языка», основная проблематика издания, направленность, ориентация на определенного читателя. Сменные характеристики издания как объекта страноведения заложены в его содержании – текстах, иллюстрациях, поскольку в каждом номере предъявляются новые текстовые и изобразительные материалы.

Медиадидактический (а если речь идет о периодике – прессодидактический) принцип отбора и предъявления материалов СМИ в процессе обучения языку предусматривает собственную систему работы. Например, в аудитории будущих педагогов-филологов целесообразны такие направления занятий по материалам СМИ: страноведческие; профессиональноориентированные (в аудитории будущих педагогов – «педагогические»); литературоведческие; лингвистические; культурологические.

Эти направления, хотя и имеют различные учебно-воспитательные цели, содействуют формированию профессиональной компетентности будущих преподавателей языка и литературы. В аудитории будущих экономистов или юристов больше внимания уделяется тем отраслевым изданиям, которые имеют непосредственное отношение к будущей специальности. В них – история и актуальные проблемы отрасли, ее лучшие представители, а также терминологическая лексика, используемая журналистами и авторами издания в различных реальных ситуациях общения или присутствующая в текстах.

Прессодидактический принцип отбора и предъявления массовокоммуникационных материалов в процессе обучение языку имеет собственную систему работы, которая состоит из следующих блоков:

предоставление сведений о средствах массовой информации страны, язык которой изучается;

ознакомление с «монтажным» языком того или иного издания, теле- или радиопередачи с целью выявления общего, наиболее типичного, комментирование рубрик;

обзор материалов по рубрикам;

обзор материалов периодического издания (или теле-, радиовыпуска);

изучение жанровой палитры современной публицистики;

актуализация определенного «жанрообраза» как возможность отбора учебного материала с заданной воспитательной целью;

работа над проблемной статьей на актуальную тему по специальности и т.п.

Как видим, эти журналистско-методические задания ориентируют в первую очередь на развитие речи и расширение «культурной памяти» учащихся.

Исследования в области прессолингвистики – языка СМИ - присутствуют на занятиях по языку традиционно, когда речь идет об обогащении словарного запаса, закреплении лексической или грамматической темы и т.п.

Прессодидактический подход учитывает это и предусматривает специфическое распределение упражнений по целям: коммуникативной (по типам занятий) и лингвистической (по способу речетворчества).

Считаем целесообразным обратить внимание на еще один способ влияния СМИ, прежде всего тележурналистики – через персонификацию, или личностность, смысл которой состоит в том, что общение осуществляется через лицо, вызывающее доверие и благосклонность аудитории. Все чаще на телевидении появляются люди компетентные, которые являются не «трансляторами» чужих мыслей, а личностями. Потребитель информации стремится получить информацию из первых уст, и именно доверие к источнику информации и к персоналиям, которые выступают носителями определенных идей, знаний, мыслей, ценностей, привлекает внимание потребителя информации к тому или иному изданию, теле- или радиопередаче. Обращать внимание учащихся на такие («авторские») передачи – обязанность преподавателя.

В последние годы появились разнообразные методические профессионально ориентированные периодические издания, что дало нам основания рассматривать отраслевую периодику в качестве:

– актуальных учебных пособий (например, журнал «Русский язык за рубежом») или – учебно-методических комплексов (например, группа журналов по русистике).

Системы работы с такими изданиями в различных студенческих аудиториях рассматривают молодые украинские исследователи А. Онкович (будущие педагоги), О. Оришака (словесники), И. Чемерис (журналисты), О.

Янишин (менеджеры информационных систем) и др. В украинском журнале «Вища освіта України» («Высшее образование Украины») в 2005 г. появилась рубрика «Прессодидактика».

_ 1. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: Навч. посібник. – К.: Академвидав, 2004. – 352 с. (Альма-матер) 2. Онкович А.В. Экстралингвистические аспекты работы с газетой на начальном этапе обучения русскому языку как иностранному // Методические рекомендации по интенсификации учебного процесса: при обучении русскому языку студентов-иностранцев. – М.:

УДН, 1978. – С.35-36; Онкович А.В. Газета как актуальное пособие по страноведению при обучении иностранцев русскому языку // Лингвострановедение в обучении русскому языку иностранных учащихся на начальном этапе. – Одесса: ОПИ, 1984. – С. 121-122; Онкович А.В. Тематические занятия по газетным рубрикам как тип страноведческого урока при обучении иностранцев русскому языку / В сб.: VI конгресс МАПРЯЛ: Научные традиции и новые направления преподавания русского языка и литературы. – Будапешт, 1986. – С. 9899; Онкович А.В. Формирование информационных интересов средствами журналистики в процессе обучения русскому языку иностранцев // АКД… канд фил. наук, 1988. – 24 с.;

Онкович А.В. Актуализация “жанрообраза” как форма предъявления страноведчески ценной информации // Типы и структура урока русского языка как иностранного: тезисы докладов Всесоюзной научно-методической конференции. – Минск, 1990. – С.132-134; Онкович А.В. Прессодидактика и прессолингводидактика // Журналистика в 1992 году. СМИ в условиях информационного рынка. – Ч. ІІІ. – М.: МГУ, 1993. – С. 38-39 и др.

3. Потятинник Б. Масова журналістська освіта – а чому б ні // МедіаКритика: Щоквартальний дайджест електроннного журналу. – Львов: ЗУМЦНЖ, 2005. – Ч.10. – С.7-10.

4. Федоров А. В. Медиаобразование, медиаграмотность, Медиакритика и медиакультура // Высшее образование в России. – 2005. – № 6; Федоров А., Челышева И. Медиаобразова ние в современной России: основные модели // Высшее образование в России, – 2004. – № 8. – С. 34-39.

5. Онкович А.В. Пресодидактика. Читаймо газету разом! Навч. посібник. – Частина І. – К.: ІСДО, 1993. – с.

6. Бондаренко Е.А. Система аудиовизуального образования в 5-9 классах общеобразовательной школы. Автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 1997.– 34 с.

7. Усов Ю.Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников: Дис. … д-ра пед. наук.– М.,1989.– 362 с.

8. Онкович А.В., Онкович А.Д. Періодичні видання як оперативно-актуальні навчальні посібники // Проблеми підручника для вищої школи: збірник матеріалів науковопрактичної конференції 29-30 травня 2001 р. – Вінниця: Універсум, 2001. – Т. І. – С. 178-185.

ПРАВОСОЗНАНИЕ И ЖУРНАЛИСТИКА:

ЗАДАЧИ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ Нескрябина Ольга Федоровна Сибирский федеральный университет, Kрасноярск Ключевые слова: правовое сознание, норма, аномия, юридическая культура, медиаобразование, криминальная психология, преступление.

Keywords: legal awareness, norm, anomia, legal culture, media education, criminal psychology, crime.

Интерес к криминальной информации, состояние правосознания и особенности современного медиадискурса предъявляют серьезные требования к юридической культуре журналиста.

В настоящее время юридическая составляющая профессионального медиаобразования связана, в основном, с регуляцией деятельности СМИ. В отношении этой части правовой культуры образовательная стратегия достаточно хорошо отлажена. Студенты получают знания о правовой основе деятельности СМИ, о своих профессиональных правах и обязанностях. Что касается правовой сферы, взятой в качестве предмета отображения журналистики, то здесь, на наш взгляд, наблюдается дефицит учебной информации.

Правосознание включает связанные с юридической сферой знания, эмоциональные оценки и мотивации. Содержанием правосознания выступает отношение к норме как таковой, и к юридической норме, в частности. В этом юридическом аспекте речь идет о рациональном обосновании и принятии идей справедливости, легитимности, вины, наказания и других категорий естественного и позитивного права.

«Правосознание граждан зависит от информационной политики, проводимой средствами массовой информации» – это общее утверждение следует конкретизировать. Точнее будет сказать, что пра вовой менталитет зависит от уровня общей культуры, которая формируется под воздействием массмедиа. Общественное правосознание подвергается прямым и опосредованным воздействиям СМИ.

Прямое присутствие правовой тематики в СМИ включает: представление и анализ криминальной ситуации, освещение работы правоохранительных органов, обсуждение проблем совершенствования законодательства. Опосредованное воздействие состоит в создании ментальной атмосферы рациональности или мистицизма, критичности либо бездумного подражания, эмоциональной вовлеченности или апатии и аномии.

Начнем с прямого воздействия СМИ на правосознание – с образов преступления и преступника, бытующих в массмедиа. Особенностью криминальной информации является искажение образа преступности. Непропорционально много места в СМИ занимают сообщения об убийствах и других преступлениях, связанных с насилием [Ясавеев 2006: 213].

Pages:     | 1 |   ...   | 46 | 47 || 49 | 50 |   ...   | 57 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.