WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 71 | 72 || 74 | 75 |   ...   | 147 |
............................................................................................................ Таблица 9B: Высшее образование: распределение студентов по областям обучения и доля учащихся женского пола в каждой области, учебный год, закончившийся в 2005 г.......... Таблица 10A: Преподавательский персонал в доначальном и начальном образовании.............................. Таблица 10B: Преподавательский персонал в среднем и высшем образовании.............................................. Таблица 11: Приверженность образованию: государственные расходы.......................................................... Таблица 12: Тенденции по базовым и опосредствованным показателям измерения достижения целей 1, 2, 3, 4 и 5 ОДВ........................................................................................................ Таблица 13: Тенденции по базовым и опосредствованным показателям измерения достижения цели 6 ОДВ................................................................................................................................ Таблицы с данными об оказании помощи Введение.................................................................................................................................................................................. Таблица 1: Двусторонняя и многосторонняя официальная помощь в целях развития (ОПР)............... Таблица 2: Двусторонняя и многосторонняя помощь на цели образования................................................ Таблица 3: Получатели официальной помощи на цели развития (ОПР)......................................................... Таблица 4: Получатели помощи на цели образования.......................................................................................... Глоссарий................................................................................................................................................................................ Библиография.................................................................................................................................................................... Список сокращений..................................................................................................................................................... Указатель................................................................................................................................................................................. ПРИЛОЖЕНИЕ Индекс развития образования для всех Введение отя каждая из шести целей ОДВ, взятая компонента. Поскольку все эти составные части отдельно, является важной, тем не менее представлены в виде процентов, то значения ИРО полезно располагать средством, позволяющим могут варьироваться от 0% до 100%, а когда измерять прогресс, достигнутый в области ОДВ они выражены в виде соотношения, то вариация Хв целом. Индекс развития образования для всех происходит в пределах от 0 до 1. Чем ближе значение (ИРО), являющийся составным (композитным) индексом ИРО той или иной страны к максимальному, тем соответствующих показателей, дает возможность сделать больше степень общего достижения этой страной это по крайней мере в отношении четырех наиболее целей ОДВ и тем ближе такая страна подошла к легко поддающихся количественному измерению целей: решению задачи ОДВ в целом всеобщего начального образования (ВНО), грамотности взрослых, качества образования и гендерного паритета.

Выбор показателей для косвенного измерения компонентов ИРО Две цели, которые не охватываются ИРО, это цели 1 и 3. Ни одна из них не содержит количественных целевых показателей, которые должны быть достигнуты к 2015 г. При выборе показателей необходимо учитывать как их Цель 1 (воспитание и образование детей младшего актуальность, так и наличие данных.

возраста) является многоаспектной и охватывает Всеобщее начальное образование как уход за ребенком, так и аспекты, связанные с образованием. Показатели, используемые в настоящее Цель ВНО подразумевает как всеобщий доступ время применительно к этой цели, не легко включить к начальному образованию, так и его всеобщее в ИРО в силу того, что национальные статистические завершение. Однако, хотя доступ к этой ступени данные недостаточно стандартизированы и образования и участие в таком образовании измерить недостаточно надежны, а в отношении большинства сравнительно легко, отсутствует консенсус в отношении стран сопоставимых данных не имеется (см. главу 6 и определения того, что является завершением Доклад по мониторингу ОДВ за 2007 г.). Что касается начального образования. Поэтому показателем, цели 3 (образовательные потребности молодежи и выбранным в ИРО для измерения степени достижения взрослых), то она недостаточно четко определена и не ВНО (цель 2), является общий нетто-коэффициент поддается количественному измерению (см. главу 2). охвата (НКО) начальным образованием, который выражается в виде процентной доли детей школьного В соответствии с принципом, заключающимся возраста, охваченных начальным или средним в том, чтобы каждую из целей считать в равной школьным образованием. Его значения варьируются степени важной, для косвенного измерения каждого от 0% до 100%. Значение, равное 100%, означает, что из четырех компонентов ИРО используется один все подпадающие под эту категорию дети охвачены показатель1, и все компоненты имеют в общем школьным образованием в определенном учебном году, индексе одинаковый вес. Таким образом, значение хотя и не все из них обязательно завершат начальное ИРО для конкретной страны является средним образование.

арифметическим наблюдаемых значений каждого Грамотность взрослых Уровень грамотности взрослых используется в качестве косвенного показателя для измерения прогресса, 1. Гендерный компонент ИРО, сам по себе является составным достигнутого на пути к достижению цели 42. Такой (композитным) показателем.

подход имеет свои ограничения. Во-первых, уровень 2. Первая часть цели 4 предусматривает «повышение к 2015 г.

на 50% уровня грамотности взрослых, особенно женщин». Для грамотности взрослых как показатель того, что осуществления мониторингa прогресса на пути к решению этой называется «человеческим капиталом», меняется задачи для всех стран, независимо от существующего в них нынешнего уровня грамотности взрослых, в Докладе по мониторингу медленно, и можно было бы утверждать, что он ОДВ 2006 года было решено интерпретировать эту цель как сокращение уровня неграмотности среди взрослых. не является хорошим «основным показателем», ИНДЕКС РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ВСЕХ Введение отражающим ежегодный прогресс. Во-вторых, грамотности являются наилучшими из тех, которые существующие данные в отношении грамотности существуют на международном уровне.

нельзя считать полностью удовлетворительными.

Качество образования Большинство из них основаны на использовании «обычных», не подкрепленных тестированием Проводится широкая дискуссия относительно понятия методов, что, как правило, ведет к завышению уровня качества образования и того, как его следует измерять.

грамотности отдельных лиц3. В некоторых странах Для определения качества образования обычно в целях повышения качества данных, касающихся используется ряд косвенных показателей, в том числе грамотности, разрабатываются и начинают применяться показатели результатов обучения учащегося, которые новые методологии, основанные на проведении широко применяются в этих целях, особенно в случае тестов, и на определении грамотности как континуума стран, находящихся на сопоставимых уровнях развития.

навыков. Вместе с тем для представления новых Однако показатели результатов обучения не являются рядов высококачественных данных даже в отношении полными, поскольку они ничего не говорят нам о большинства стран потребуется несколько лет. ценностных установках, способностях и других навыках, Используемые в настоящее время показатели не имеющих когнитивного характера, которые, тем не менее, также являются важными целями образования (UNESCO, 2004b: pp. 43-44). Они также ничего не говорят 3. В большинстве стран, особенно развивающихся, имеющиеся в настоящее о когнитивных ценностях, приобретенных благодаря время данные о грамотности получены с помощью методов самозаявления школьному образованию (в отличие от домашнего или сообщения сведений третьей стороной (например, когда глава семьи предоставляет сведения о грамотности других членов семьи от их имени), воспитания) или о распределении способностей среди используемых в переписях населения или в обследованиях домохозяйств.

В других случаях, особенно это касается развитых стран, такие данные детей из школьного контингента4. Тем не менее, резульоснованы на косвенных показателях результативности обучения. Ни один из таты обучения, весьма вероятно, являются наиболее этих двух методов не основан на каком-либо тестировании и оба они ведут к искажению действительной картины (завышению уровней грамотности), что соответствующим косвенным показателем среднего сказывается на качестве и точности данных о грамотности.

уровня качества образования, однако в силу отсутствия 4. Строго говоря, для учета факторов домашнего воспитания и способностей сопоставимых данных в отношении значительного числа когорты учащихся потребовалось бы провести сравнение средних уровней усвоения знаний учащимися определенного школьного класса, завершивших стран использование такого показателя для целей ИРО полный курс обучения, в странах со сходными уровнями и распределением доходов и одинаковыми уровнями НКО. пока еще не представляется возможным.

Диаграмма 1 Доля учащихся, доучившихся до пятого класса, и учебные результаты на ступени начального образования, 2000 г.

.

.. + Источники. Расчет, произведенный СИЮ на основе базы данных САКМЕК II; база данных СИЮ в случае данных, касающихся доли учащихся, доучившихся до пятого класса.

ПРИЛОЖЕНИЕ Диаграмма 2 Доля учащихся, доучившихся до пятого класса, и учебные Среди различных косвенных показателей, которые результаты на первом этапе ступени среднего образования, 2003 г.

можно использовать для большого числа стран, соотношение между числом учащихся, доучившихся T до пятого класса, и общим первоначальным контингентом учащихся представляется наилучшим из имеющихся показателей качества образования как компонента ИРО5. Диаграмма 1 свидетельствует о наличии четкой позитивной связи между этим соотношением и уровнем успеваемости в странах Африки к югу от Сахары, участвовавших во второй программе оценки, осуществлявшейся Консорциумом по мониторингу качества образования в странах южной и восточной частей Африки (САКМЕК II). Коэффициент корреляции (R2) составляет примерно 34%. Системы образования, способные обеспечить, чтобы значительная часть + учащихся доучивалась до пятого класса, показывают в среднем более высокие результаты при проведении тестов по оценке знаний учащихся.

Доля учащихся, доучившихся до пятого класса, еще более тесным образом связана с результатами обучения в младших классах средней ступени школьного образования. Диаграмма показывает коэффициент корреляции в размере 41% по результатам Исследования тенденций Источники. Mullis et al. (2004); база данных СИЮ в случае данных, касающихся доли в международной практике преподавания учащихся, доучившихся до пятого класса.

математических и естественно-научных дисциплин (ТИМСС) и до 80% в случае Программы по международной оценке успеваемости учащихся Диаграмма 2 (продолжение) (ПМУУ).

Страны, охваченные исследованием ПММУ, 2003 г.

Другим возможным косвенным показателем 100 качества образования является соотношение числа учащихся к числу учителей (СУУ). В странах, охваченных исследованием САКМЕК II, корреляция между этим показателем и учебными результатами выше (44%), чем для такого показателя, как доля доучившихся до пятого класса (34%) – различие в десять процентных пунктов. Однако многие другие исследования дают гораздо менее четкие результаты, касающиеся связи между СУУ и учебными результатами (UNESCO, 2004b). В многовариантном контексте СУУ, судя по одним исследованиям, ассоциируется с более высокими учебными результатами, в то время как во y = -0,4659x + 101,многих других исследованиях такой связи не R2 = 0,прослеживается. Кроме того, эта взаимосвязь, 20 как представляется, варьируется в зависимости от уровней средних результатов тестов.

Применительно к низким результатам тестов уменьшение числа учащихся, приходящихся на одного учителя, оказывает позитивное воздействие 0 5 10 15 20 25 на учебные результаты, однако в случае более Доля 15-летних учащихся, достигших результатов ниже уровня 1 по навыкам чтения (%) Источники. OECD (2004c); база данных СИЮ в случае данных, касающихся доли учащихся, доучившихся до пятого класса.

5. Историю вопроса см. Всемирный доклад по мониторингу образования для всех, 2003/4 г. (Добавление 2).

Pages:     | 1 |   ...   | 71 | 72 || 74 | 75 |   ...   | 147 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.