WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 27 | 28 || 30 | 31 |   ...   | 147 |

Официально планируемое время преподавания не следует смешивать с количеством часов, В этих и других африканских странах от 25% реально потраченных преподавателями на до 40% учителей указывают, что у них нет обучение детей. Например, в нескольких учебника или методики преподавания своего арабских государствах реальное время предмета (Bonnet, 2007).

обучения школьников предположительно составляет в среднем на 30% меньше, чем Проведенные ранее исследования показали, продолжительность планируемого времени что в Боливии, Бразилии, Венесуэле, преподавания (Abadzi, 2006). Во многих странах Колумбии, Панаме, Перу, Чили и Эквадоре теряются целые дни школьных занятий из-за примерно лишь одна треть учащихся начальных абсентеизма учителей, обучения преподавателей школ имели доступ к учебникам (Montagnes, без отрыва от производства, забастовок, 2001).

вооруженных конфликтов, целенаправленных актов насилия и использования школ в качестве Соотношение числа учащихся к числу избирательных участков, военных баз или учебников является важным показателем экзаменационных пунктов (Abadzi, 2007; Behavot качества образования. Во многих классах в 39. Данные по разным странам по ежегодно and Gad, 2004; Bonnet, 2007; O’Malley, 2007; развивающихся странах, особенно в бедных устанавливаемой длительности преподавания UNESCO-IBE, 2007b). В обзорах ПАСЕК и и сельских районах, имеется лишь один (т.е. по количеству часов, САКМЕК отмечается, что многие африканские учебник, который, как правило, хранится у ежегодно устанавливаемых школами для преподавания страны не могут соблюдать официально преподавателя. Школьники большую часть и обучения в соответствии с официальными установленную продолжительность школьного своего времени затрачивают на переписывание руководствами по года из-за текучести преподавательских кадров с доски в свои тетради содержания составлению учебных программ) основываются и запоздалого назначения учителей на работу учебника, чтобы потом выучить материал. В на утвержденных расписаниях занятий, (Bonnet, 2007). Таким образом, школы, которые Либерии, например, по недавним подсчетам которые предусматривают начинают учебный год на месяц позже и правительства, указанное соотношение преподавание предметов в каждом классе, а заканчивают его на месяц раньше и в которых составило 27:1 в государственных начальных также количество отмечается большее число прогулов, могут школах, 20:1 в частных школах и 15:1 в еженедельных «периодов» или «преподавательских прийти к тому, что время преподавания в них миссионерских школах (Liberia Ministry of часов», которые должны посвящаться каждому сократится на целых 200-300 часов, по сравнению Education, 2007). Ясно, что такие условия не предмету (Behavot, 2004;

со школами, которые соблюдают установленную достаточны для надлежащего обучения. UNESCO-IBE, 2007c).

ГЛАВА Не следует недооценивать педагогические зданий, нуждавшихся хоть в каком-то крупном различия между ситуацией, когда один учебник ремонте, был самым высоким в Уганде (78%) и имеется на один класс и учебник имеется у Лесото (67%), а самым низким – на Маврикии каждого учащегося (Heyneman, 2006). (18%) и на Сейшельских Островах (38%).

Сравнительные исследования показывают, что В Африке широко распространенным успеваемость при стандартном тестировании явлением стали переполненные классы, школьников, особенно из бедных семей, выше, в которых школьники не могут удобно когда в классе есть учебники (Fuller and Сlarke, рассесться, т.е. классы, где нет стульев и 1994; Heyneman and Jamison, 1980; Lockheed скамеек, на которых можно было бы сидеть and Hanushek, 1998). Обеспечение учебниками (или где на одном месте сидит больше может сократить разрыв в показателях учеников, чем положено), и где нет парт или успеваемости городских и сельских учащихся столов, за которыми можно было бы писать.

(Jamison et al., 1981). Такие заключения побудили В число стран и территорий с относительно некоторые международные учреждения, высоким процентом переполненных классов в частности Всемирный Банк, увеличить вошли Чад, Гвинея, Малави и Занзибар финансовую помощь на разработку учебников и (Объединенная Республика Танзания).

их распространение во многих развивающихся Поскольку в младших классах начальных странах (Heyneman, 2006). Однако зачастую школ численность учеников, как правило, инвестиции в издание учебников сводятся к выше, то ученики 2-х классов сидят менее разовым и краткосрочным проектам, которые «комфортно», чем пятиклассники.

мало способствуют поддержанию местных издательских мощностей в течение длительного Почти 90% классных помещений в времени (Limage, 2005). большинстве стран, исследованных САКМЕК и ПАСЕК, имели доску и мел. Исключениями Как девочкам, Безопасные, непереполненные и были Замбия, Мавритания, Уганда и Чад.

надлежащим образом содержащиеся школы так и Уровень оснащенности картами, словарями, Удержанию детей в школах и обучению мешают настенными плакатами, книжными полками, мальчикам ветхость школьных зданий и переполненность линейками и циркулями для занятий по необходим классов, расположение школ в шумных или геометрии, также был разным в различных доступ к чистой опасных местах, особенно когда учащимся странах и регионах.

воде, туалету приходится учиться в необорудованных классах и другим или классах, имеющих плохое освещение и В странах, охваченных конфликтами, школы удобствам вентиляцию (Watkins, 2000). Как девочкам, страдают неизмеримо больше. В Ираке, в школьных так и мальчикам необходим доступ к чистой например, в 2003 г. более 2 700 школ были зданиях воде, туалету и другим удобствам в школьных разграблены, разрушены или сожжены и требуют зданиях (US Fund for UNICEF, 2007). В странах восстановительных работ в значительном с низким уровнем доходов плохое состояние объеме (UNESCO-IBE, 2007a). В Таджикистане в удобств в образовательных учреждениях – это результате гражданской войны в начале перманентная проблема. В странах, охваченных 1990-х годов 20% школ были уничтожены конфликтами, или в районах, страдающих или сильно разрушены (Silova et al., 2007).

от стихийных бедствий, инфраструктура Образовательная инфраструктура была в образовательных учреждений может значительной мере повреждена в Боснии и подвергаться значительным разрушениям, хотя Герцеговине, Бурунди, Косово, Мозамбике и часто они носят временный характер. Тимор-Лешти (World Bank, 2005i). В бывших советских республиках в Центральной Азии В целом нет регулярно собираемых в странах инфраструктура образовательных учреждений сведений о физическом состоянии школ и значительно ухудшилась; многие школы уже не классов. Однако некоторое представление об подлежат восстановлению, а их оборудование остроте этой проблемы в Африке все же можно устарело (UNICEF, 2001).

получить (Bonnet, 2007):

Возобновление конфликта в Либерии в 2001 В обследованных САКМЕК странах 47% 2003 гг. повлекло за собой дальнейшее школьных зданий нуждались в капитальном разрушение школьной инфраструктуры:

ремонте или полной перестройке; примерно 23% зданий всех начальных школ было находившимися в «хорошем» состоянии было разрушено, а 18% – серьезно повреждено (Liberia признано лишь 13%. Процент школьных Ministry of Education, 2007). В Афганистане ШЕСТЬ ЦЕЛЕЙ: НАСКОЛЬКО МЫ ПРОДВИНУЛИСЬ Качество: все еще не решенная проблема поджоги и бомбардировки школ и убийство Таблица 2.18 Общее число учителей начальных и средних школ в разбивке по регионам, 1999 г. и 2005 г.

учителей и школьников пагубно сказались на обеспечении образованием в некоторых Начальные школы Средние школы провинциях. В 2006 г. президент Афганистана Общее число Общее число заявил, что 100 000 детей, ходивших в школу в (тыс.) (тыс.) Изменение Изменение 2003/04 г., прекратили занятия (O’Malley, 2007).

между между Учебный год, Учебный год, 1999 г. и 1999 г. и закончившийся в закончившийся в 2005 г. 2005 г.

По-прежнему необходимо большее 1999 г. 2005 г. (%) 1999 г. 2005 г. (%) количество хорошо подготовленных Весь мир 25 724 27 048 5,1 24 296 28 457 17,учителей Развивающиеся страны 20 426 21 713 6,3 15 111 19 049 26,Развитые страны 4 483 4 598 2,6 6 296 6 564 4,Нехватка учителей во многих странах Страны с перех. экономикой 815 738 -9,5 2 888 2 844 -1,Количество, качество и распределение преподавательского состава являются Страны Африки к югу от Сахары 1 964 2 461 25,3 871 1 171 34,Арабские государства 1 554 1 802 16,0 1 387 1 711 23,важнейшими условиями достижения целей Центральная Азия 322 290 -9,9 972 1 069 10,ОДВ, особенно в области обеспечения Восточная Азия и Тихий океан 10 094 9 734 -3,6 7 704 9 116 18,всеобщего доступа к начальному образованию Восточная Азия 9 934 9 554 -3,8 7 476 8 867 18,и его завершения (цель 2) и удовлетворения Тихий океан 160 180 12,7 228 249 9,учебных потребностей всех детей (цель 6) Южная и Западная Азия 4 301 4 889 13,7 2 956 4 142 40,(ILO, 2006b; UNESCO, 2000а, 2004b). В данном Лат. Америка/Карибский бас. 2 684 2 971 10,7 2 746 3 436 25,разделе рассматриваются масштабы нехватки Карибский бассейн 104 111 6,8 53 66 25,учителей (особенно квалифицированных) в Латинская Америка 2 580 2 861 10,9 2 693 3 370 25,разных странах и неравномерное распределение Сев. Америка и Зап. Европа 3 443 3 653 6,1 4 487 4 807 7,преподавательского состава40. Основное Центр. и Восточная Европа 1 363 1 247 -8,5 3 172 3 005 -5,внимание уделяется учителям начальных школ, хотя рассматриваются также проблемы, Источники. Приложение, статистические таблицы 10А и 10В.

касающиеся учителей средних школ41.

В 2005 г. в системе начального образования всех стран мира было занято 27 миллионов учителей, из которых более одной трети работали в странах Азии число учителей возросло примерно на Восточной Азии, где в школах начального полмиллиона человек в каждом регионе, хотя образования обучаются 28% всех учащихся мира усилия, предпринимавшиеся в странах Африки к (таблица 2.18). югу от Сахары, были более активными (в первом регионе увеличение составило 25%, во втором – В 1999-2005 гг. общее число учителей начальных 14%). В Центральной и Восточной Европе, школ в мире увеличилось на 5% или примерно Центральной Азии и Восточной Азии уменьшение на 1,3 миллиона человек. В целом численность числа преподавателей соответствовало преподавательского состава возрастала снижению набора учащихся. В средних школах несколько медленнее, чем численность набора общее число преподавателей возросло во учащихся (последний увеличился на 6%; см. всех регионах, за исключением Центральной и Приложение, статистическая таблица 5). В Восточной Европы, однако этот рост был гораздо Африке к югу от Сахары и в Южной и Западной меньшим по сравнению с ростом числа учителей начальных школ.

Соотношение СУУ – это соотношение общего 40. Гендерный состав преподавательского состава рассматривается в числа учащихся к реальному числу занимающихся разделе, посвященном гендерному равенству.

с ними учителей42. Обычно высокие показатели 41. Вопрос о преподавательском составе в учебных заведениях СУУ (выше 40:1)43 указывают на то, что в странах доначального образования рассматривается в начале настоящей главы в связи с целью 1.

с таким уровнем очень мало учителей, что 42. Как уже было отмечено, СУУ лишь приблизительно отражает они чаще всего перегружены и что качество численность класса и не может рассматриваться как ее эквивалент.

преподавания и обучения находится на низком Помимо других факторов, этот показатель учитывает общее число учителей (включая, например, преподавателей, занимающихся уровне. В 2005 г. средневзвешенный показатель дистанционным образованием). Данные по ограниченной группе стран показывают, что показатели СУУ в начальных школах обычно ниже СУУ в начальных школах во всем мире реальной численности класса (UIS database; Bonnet, 2007).

составлял 25:1, при этом средний показатель 43. В предыдущих докладах исходным показателем считалось в развивающихся странах был выше, чем в соотношение 40:1, как и в недавно проведенном СИЮ анализе потребностей в учителях в целом ряде стран (UIS, 2006с). странах с переходной экономикой или в развитых ГЛАВА Таблица 2.19 Соотношение числа учащихся и числа учителей в начальном и среднем образовании в разбивке по регионам, 1991 г., 1999 г. и 2005 г.

Начальные школы Средние школы Изменение между Изменение между Учебный год, 1991 г. 1999 г.

Учебный год, закончившийся в и 1999 г; и 2005 г. закончившийся в 1999 and 1991 г. 1999 г. 2005 г. (среднегодовой показатель в %) 1999 г. 2005 г. (среднегод. пок. в %) Весь мир 26 25 25 -0,5 0,2 18 18 -0,Во всем мире после Развивающиеся страны 29 27 28 -0,6 0,3 21 21 -0,Развитые страны 17 16 15 -0,7 -1,2 13 13 -0,Дакарского Страны с перех. экономикой 22 19 19 -1,4 -0,7 11 10 -1,форума средние Страны Африки к югу от Сахары 37 41 45 1,5 1,4 25 28 2,Арабские государства 25 23 22 -0,9 -0,7 16 17 0,показатели Центральная Азия 21 21 21 -0,1 0,0 10 10 0,СУУ оставались Восточная Азия и Тихий океан 23 22 20 -1,0 -1,0 17 18 0,примерно на Восточная Азия 23 22 20 -1,0 -1,0 17 18 0,том же уровне Тихий океан 18 21 19 1,6 -0,9 15 14 -0,Южная и Западная Азия 45 37 39 -2,4 1,3 33 29 -1,Лат. Америка/Карибский бас. 25 26 23 0,8 -1,9 19 17 -2, Карибский бассейн 25 24 22 -0,6 -1,6 22 19 -1, Латинская Америка 25 26 23 0,9 -1,9 19 17 -2,Сев. Америка и Зап. Европа 16 15 14 -0,4 -1,3 14 13 -0,Центр. и Восточная Европа 21 19 18 -1,4 -0,6 12 12 -1,Примечание. Взвешенные средние значения на основе определения числа учащихся и числа учителей.

Источник. Приложение, статистические таблицы 10A, 10B и 13.

государствах (таблица 2.19). В 25 из 177 стран, по арабских государств и стран Тихоокеанского которым имеются данные, составляет СУУ выше региона, где они немного сократились – даже 40:1; большинство этих стран (21) находятся несмотря на то, что набор школьников увеличился.

в Африке к югу от Сахары, где самое высокое соотношение (83:1) было зафиксировано в Конго. До Дакарского форума СУУ в начальных школах Другими странами этого региона с показателем медленно снижалось (в среднем на 0,5% СУУ выше 60:1 являются Мозамбик, Руанда, ежегодно), но после Дакара оно стало медленно Чад, Эфиопия (см. Приложение, статистическая (на 0,2%) повышаться – в основном в силу 44. В Руанде прогнозируемая таблица 10А.)44 Остальными четырьмя странами с следующих тенденций, наблюдавшихся в двух численность учителей, очень высоким СУУ являются Афганистан (83:1), регионах: в Южной и Западной Азии среднее которые должны пройти подготовку Бангладеш, Камбоджа и Мавритания. Примерно СУУ после Дакара снижалось на 2,4% ежегодно, в педагогических колледжах и 20% стран, по которым имеются данные, имеют а после Дакара – увеличивалось на 1% в год;

Pages:     | 1 |   ...   | 27 | 28 || 30 | 31 |   ...   | 147 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.