WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 26 | 27 || 29 | 30 |   ...   | 147 |

Tanner (2007) и EncinasMartin (2006). оценивала успеваемость по естественным ШЕСТЬ ЦЕЛЕЙ: НАСКОЛЬКО МЫ ПРОДВИНУЛИСЬ Качество: все еще не решенная проблема наукам, почти две пятых (38%) – по социальным Таблица 2.16 Процент учащихся 3-х и 6-х классов в Уганде, достигших определенного уровня знаний, в разбивке по предметам в период 1999-2006 гг.

наукам, 21% – по иностранным языкам и 20% – по другим предметам, включая художественное Английская литература Счет творчество, физкультуру, умение решать (% учащихся) (% учащихся) проблемы, приобретение жизненных навыков, чтение, рисование, правила поведения и 1999 г. 2003 г. 2004 г. 2005 г. 2006 г. 1999 г. 2003 г. 2004 г. 2005 г. 2006 г.

… 38 46 39 43 … 41 3-й класс 18 музыку. Оценка успеваемости по естественным 6-й класс 13 20 28 30 34 42 21 38 33 и социальным наукам более распространена в странах Латинской Америки и Карибского Примечание. Сравнивается с процентом учеников, считающихся «овладевшими» этими предметами.

бассейна, а также в Южной и Западной Азии.

Источник. Uganda National Examinations Board (2006).

Оценка успеваемости по иностранному языку более популярна в Южной и Западной Азии, Северной Америке и Западной Европе, а также в арабских государствах.

«низкий» общий уровень успеваемости в Слабые страны: Хотя половина всех процентах по отношению к числу учащихся, развивающихся стран провела национальные достигших установленных «минимального» оценки учебных результатов в 2000-2006 гг., или более высокого «совершенного» уровней:

Результаты лишь 15 из 35 государств, отнесенных ОЭСР 36% учеников достигли минимального уровня национальных к слабым (или 43%), сделали это. Почти успеваемости по арабскому языку, 18% – по оценок учебной половина этих стран находится в Восточной французскому языку и 43% – по математике, успеваемости Азии и Тихоокеанском регионе. в то время как в изучении естественных требуют того, наук, где учащиеся показали наилучшие чтобы органы Несмотря на различия в методах и масштабах, результаты, 65% достигли минимального образования построении выборок и математической уровня, а показатели «совершенного уровня» занялись выверенности, результаты национальных успеваемости составили 7% по арабскому повышением оценок учебной успеваемости практически языку, 1% по французскому языку, 11% по уровня знаний без исключения требуют того, чтобы органы математике и 20% по естественным наукам образования занялись повышением уровня (Hddigui, 2007а). учащихся знаний учащихся.

В 2004/05 году министерство образования Начиная с 1999 г., Уганда провела пять Гаити провело оценку учебных результатов оценок, призванных определить общий учащихся 1-х, 3-х и 5-х классов по математике, уровень успеваемости в 3-м и 6-м классах по французскому и креолетизированному языкам английской литературе и счету. Хотя менее с целью определения исходных уровней перед половины учащихся достигли установленного началом осуществления национального плана уровня приобретения навыков чтения по улучшению школьного образования. В английской литературы, со временем уровень докладе министерства отмечалось, что общий успеваемости повысился. В отличие от этого уровень успеваемости учащихся 5-х классов уровень успеваемости в приобретении навыков был «низким» и что лишь 44% школьников счета изменялся или снижался (таблица 2.16). достигли ожидаемого уровня (Desse, 2005).

Правительственный доклад 2006 г. принял к Показатели успеваемости учащихся 5-х классов сведению эти заключения и отметил важность по математике были признаны «чрезвычайно правительственной политики, направленной на низкими, а по креолетизированному языку – более широкое снабжение школ английскими «не очень плохими». В докладе отмечалось, учебниками и их использование, а также что уровень успеваемости девочек был выше на необходимость улучшения подготовки уровня успеваемости мальчиков по всем учителей математики. предметам, показатели успеваемости учащихся государственных школ были выше показателей В 2006 г. министерство национального успеваемости учащихся частных школ, а образования Марокко провело оценку уровень успеваемости учащихся, оставшихся учебных результатов учащихся 6-х классов на второй год, был ниже уровня успеваемости по арабскому и французскому языкам, вновь поступивших учащихся.

математике и естественным наукам, выбрав для этого семь городских школ с «высокими Венгрия, которая в течение последних показателями успеваемости» и 96 менее десятилетий участвовала в более чем благополучных школ. Оценка показала 16 международных оценках, начала проводить ГЛАВА регулярные оценки учебных результатов показателей успеваемости (в основном по учащихся 4-х и 8-х классов в 1986 г. В языку и математике) в период между ранее 2001 г. она приступила к проведению проведенными и самыми последними оценками новой национальной оценки базовых в 16 странах. В Белизе, Колумбии, Сальвадоре, навыков понимания написанного текста Эфиопии, Мексике, Сенегале, Южной Африке На Гаити и математики. Проведенные в период и Уганде, например, в общем наблюдается уровень 2003-2006 гг. оценки выявили некоторое тенденция к повышению среднего уровня успеваемости снижение уровня успеваемости по успеваемости с некоторыми колебаниями по девочек выше математике и небольшое повышение уровня отдельным предметам. В Бразилии, Чили и Перу уровня уровня успеваемости по чтению в 6-х классах. отмечаются относительно стабильные средние Большой процент школьников показал показатели успеваемости. В Гондурасе, Марокко, успеваемости успеваемость на самом низком уровне Нигере и Таиланде наблюдаются смешанные мальчиков по (уровень 1) или ниже как по математике, так тенденции (как правило, в зависимости от всем предметам и по чтению: почти 50% – по математике класса), а в Коста-Рике отмечена негативная и 20% – по чтению. Диаграмма 2.15 тенденция.

показывает результаты оценки учебных результатов учащихся 6-х и 8-х классов, Национальные оценки также дают представление проведенной в 2006 г., а также содержит о диспропорциях, вызванных с местом показатели школьной успеваемости в жительства (диаграмма 2.16) и гендерным разбивке по предметам и месту жительства. фактором (см. ниже раздел, посвященный 38. В течение гендерному равенству). В большинстве какого-то времени Повышаются ли показатели учебных возможности проведения из 11 стран, по которым имеются данные, сравнительного анализа результатов сельские дети показывают более низкий результатов оценки могут уменьшиться На основании результатов национальных уровень успеваемости по языку и математике, в силу изменений в составе школьных оценок можно определить изменения в по сравнению с их городскими сверстниками.

потоков, способов показателях успеваемости учащихся в Такая картина наблюдается в Белизе, Гватемале, отбора групп школьников, методов течение какого-то времени38. Таблица 2.17 Гондурасе, Нигере, Сальвадоре, Перу и Уганде, оценки и других факторов. показывает процентные изменения средних а также, в меньшей мере, Мексике и Парагвае.

Диаграмма 2.15 Показатели учебных результатов в Венгрии в разбивке по месту жительства учащихся, 2006 г.

6-й класс 8-й класс Чтение Математика Чтение Математика 95-й уровень 75-й уровень Средний уровень 25-й уровень 5-й уровень Примечание. Категория населенных пунктов в Венгрии напрямую не связана с числом жителей, хотя в целом деревни меньше городов.

Помимо столицы страны и 18 районных центров, имеется около 240 городов и 2 900 деревень. Численность населения городов колеблется от 1 000 до 60 000 жителей, а численность населения деревень доходит до 12 000 человек.

Источник. Balzsi (2007).

Уровни успеваемости В городах В городах В городах В городах В столице В столице В столице В столице Все учащиеся Все учащиеся Все учащиеся Все учащиеся В районных центрах В районных центрах В районных центрах В районных центрах В сельской местности В сельской местности В сельской местности В сельской местности Mexico 6 2000 2005 Language Mathematics Peru 6 1998 2004 Language - Mathematics ШЕСТЬ ЦЕЛЕЙ: НАСКОЛЬКО МЫ ПРОДВИНУЛИСЬ Качество: все еще не решенная проблема Таблица 2.17 Изменение показателей учебных результатов на базе национальных оценок, разные годы Выраженное в процентах изменение показателей успеваемости по сравнению с исходным годом Небольшое измеУвеличение Уменьшение Самый нение или никакого (более (более Исходный последний изменения Класс год год Предмет чем на 5%) (от –5% до +5%) чем на 5%) Страны Африки к югу от Сахары Эфиопия 4 2000 2004 Баз. навыки чтения Экол. науки Математика Английский язык -Нигер 1 2000 2005 Французский язык Математика - 3 2000 2005 Французский язык Математика 6 2000 2005 Французский язык - Математика -Сенегал 3 1996 2002 Французский язык Математика Южная Африка 3 2000 2003 Чтение Счет Арабские государства Марокко 4 1995 2001 Математика - Арабский язык - 6 2001 2006 Французский язык Математика Арабский язык Восточная Азия и Тихий океан Таиланд 3 2003 2005 Естественные науки Математика - 6 2001 2004 Тайский язык - Математика - Английский язык - 6 2003 2005 Естественные науки -Латинская Америка и Карибский бассейн Белиз 6 2000 2004 Язык Математика Естественные науки Бразилия 4 1999 2005 Язык Математика Чили 4 2002 2005 Язык - Математика Колумбия 5 2003 2005 Язык Математика Коста-Рика 6 1999 2000 Язык - Математика -Сальвадор 6 2003 2005 Язык Математика Гондурас 6 1997 2004 Язык - Математика Мексика 6 2000 2005 Язык Математика Перу 6 1998 2004 Язык - Математика Примечания. Реальные показатели успеваемости, сравниваемые по каждой стране за определенное время, оцениваются по разным шкалам.

В Белизе, Бразилии, Чили, Колумбии, Эфиопии, Мексике, Марокко, Нигере, Перу, Южной Африке и Таиланде сравниваются средние показатели успеваемости. В Сальвадоре сравнивается процент учащихся, достигших самых высоких показателей успеваемости, в то время как в Гондурасе сравнивается процент учащихся, показывающих «приемлемый» показатель успеваемости.

Источники. Белиз (Mason and Longsworth, 2005); Эфиопия (Academy for Education Development and USAID Ethiopia, 2001, 2004); Латинская Америка (Murillo, 2007); Марокко (Hddigui, 2007а);Нигер (Fomba, 2006; Georges, 2000); Сенегал (Ngom, 2007); Южная Африка (USAID South Africa, 2006); Таиланд (Institute for the Promotion of Teaching Science and Technology, 2005).

ГЛАВА Диаграмма 2.16 Разница между показателями успеваемости Исключениями являются Аргентина (хотя там сельских и городских учащихся 5-х или 6-х классов по языку оценка проводилась лишь в государственных и математике, выявленная на основе национальных оценок, школах) и Колумбия, где разница между разные годы показателями успеваемости сельских и городских 0,21 учащихся сравнительно невелика.

Язык Перу 0,Математика 0,Гондурас Что такое благоприятная среда 0,обучения 0,Уганда 0,Достаточное время для преподавания 0,Белиз на основе реальных, а не официально 0,установленных часов 0,Гватемала 0,Ряд международных учреждений рекомендует 0,Нигер (эта рекомендация содержится и в некоторых 0,докладах), чтобы начальные школы работали от 0,Сальвадор 0,850 до 1 000 часов в год, или примерно в течение 0,200 дней при пятидневной школьной неделе Мексика 0,(Lockheed and Verspoor, 1991; World Bank, 2004a;

0,Парагвай см. также UNESCO, 2004b). В различных странах 0,школы работают в течение разного количества 0,Колумбия 0,98 дней. Как правило, этот срок колеблется от 1,175 до 210 дней в году. Количество часов Аргентина 1,ежедневных школьных занятий также разнится.

Страны, которые практикуют занятия в две 0,00 0,20 0,40 0,60 0,80 1,Соотношение показателей успеваемости сельских и городских учащихся или три смены в день, сокращают ежегодную продолжительность преподавания.

Источники. Белиз (Mason and Longworth, 2005); Латинская Америка (Murillo, 2007);

Нигер (Fomba, 2006; Georges, 2000); Уганда (Uganda National Examinations Board, 2006).

Диаграмма 2.17 Средняя ежегодная продолжительность учебного времени в 1-х – 6-х классах на основе общего количества планируемых часов в разбивке по регионам Южная и Западная Азия Восточная Азия и Тихий океан Сев. Америка и Зап. Европа Весь мир Арабские государства Лат. Америка и Карибский бас.

Центральная Азия Центральная/Восточная Европа Африка к югу от Сахары 1-й класс 2-й класс 3-й класс 4-й класс 5-й класс 6-й класс Источник. UNESCO-IBE (2007d).

Планируемое количество часов ежегодно ШЕСТЬ ЦЕЛЕЙ: НАСКОЛЬКО МЫ ПРОДВИНУЛИСЬ Качество: все еще не решенная проблема Последние данные по 125 странам показывают, продолжительность школьного года (UNESCOчто с каждым классом продолжительность BREDA, 2007). Значительная потеря времени, установленного для преподавания времени отведенного на преподавание, и связанное с В среднем к 6-му ежегодно увеличивается (диаграмма 2.17)39. этим неэффективное использование классного классу ежегодно В среднем в разных странах мира ежегодно времени свидетельствуют о низком качестве требуется требуется 700 часов на преподавание в 1-х и 2-х образования, что негативно сказывается на 810 часов на классах и почти 750 часов – в 3-х классах. К 6-му показателях успеваемости.

преподавание классу в среднем требуется 810 часов. В целом Достаточное количество учебников и предполагается, что общее время преподавания доступность учебных материалов в 1-х – 6-х классах должно составлять почти 4 600 часов. Если рассматривать ситуацию по Доступность учебных материалов является регионам, то в странах Северной Америки и важным фактором того, что именно Западной Европы требуется самое большое изучают учащиеся и как глубоко. Во многих среднее количество часов на преподавательскую развивающихся странах наличие учебников и работу в первые шесть лет школьного других материалов для чтения сильно ограничено:

обучения (835 часов). За ними следуют страны Восточной Азии и Тихоокеанского региона В ходе исследования САКМЕК выяснилось, Во многих (802 часа), Латинской Америки и Карибского что более половины учащихся 6-х классов развивающихся бассейна (795 часов) и арабские государства в Замбии, Кении, Малави, Мозамбике, странах наличие (789 часов). Наименьшее среднее количество Объединенной Республике Танзании, учебников часов зафиксировано в странах Центральной Уганде признало, что в классах нет ни и других и Восточной Европы (654 часа) и Центральной одного учебника (UNESCO, 2005а). Лишь в материалов для Азии (665 часов), в то время как показатели немногих школах имелись книжные полки или чтения сильно стран Африки к югу от Сахары, а также Южной оборудованные уголки для чтения, призванные ограничено и Западной Азии приближаются к среднему создать благоприятную среду обучения общемировому значению этого параметра. (см. материал выше о благоприятной среде обучения и грамотности).

Pages:     | 1 |   ...   | 26 | 27 || 29 | 30 |   ...   | 147 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.