WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 33 |

Курс «Экология» преподается в 32 районах области. В целом курс «Экология» в течение года проводится в 231 учреждении образования, что составляет 29,1% от их общего числа. Всего охвачено – 12960 учащихся.

Модели непрерывного экологического образования отрабатываются в Навлинском, Дубровском, Брянском районах.

Тезисно коснемся блока существующих проблем, перспектив и приоритетов по данному направлению работы:

1. Учителя разных предметов должны спланировать и скоординировать свои усилия по развитию экологических знаний и привитию экологической культуры, а координаторами этих усилий должна стать администрация образовательных учреждений и преподаватели-естественники.

2. Экологизировать необходимо не только учебный, но, сейчас, прежде всего воспитательный процесс, возрождая прежде всего духовные ценности. Экология в любой системе воспитательной работы может и должна стать ценностным стержнем.

3. В управлении современной школой необходимо рассматривать вопросы экологизации на разных уровнях. Руководители системы образования должны поставить эти вопросы не просто на текущий контроль, но и, в зависимости от степени их реализации, поощрять участников образовательного процесса.

4. Необходимо организационно в городах и районах области обеспечить единство усилий по экологизации УВП в системе общего, профессионального и дополнительного образования, координаторами этой работы должны стать управление образования области, институт повышения квалификации работников образования и областной эколого-биологический центр.

5. Методическим службам института усовершенствования учителей, эколого-биологического центра, городского информационно-методического центра и районных методкабинетов необходимо в качестве первоочередных, перспективных и долгосрочных направлений в своей работе определить оказание методической помощи по данному направлению учебно-воспитательного процесса в различных учреждениях образования, по всему спектру образовательных областей и по всей возрастной вертикали от дошкольного возраста до старшей ступени обучения.

Эти же службы совместно с учреждениями профессионального образования, прежде всего с Брянским государственным университетом и областной научной универсальной библиотекой, должны уже в ближайшее время разработать курсы лекций для неспециалистов (учителей-предметников, администрации) и родительской общественности, чтобы актуализировать их обращение к вопросам экологии, экообразования и просвещения, чтобы широкой педагогической общественности и родителям стала понятной система мер по формированию экологического сознания и экокультуры у обучающихся и, чтобы они смогли быть реальными проводниками этих идей при формировании личности ребенка. Особую роль в этом должна сыграть Брянская учительская газета, где, очевидно, должна быть своя постоянная рубрика. Вопросы общественного развития, научнотехнического прогресса, рационального использования природных ресурсов, улучшения условий жизни и здоровья людей, охраны окружающей среды теснейшим образом взаимосвязаны между собой и требуют комплексного подхода.

6. Мы неоднократно по разным поводам говорим о необходимости координации и консолидации общих усилий. Думается, что для всех очевидна необходимость взаимодействия среди специалистов (управленцев, ученых, практиков, деятелей культуры и педагогов) в деле формирования экологического образования и экокультуры. Сегодня дан мощный задел для теоретического осмысления важности этих процессов и для практического претворения лучшего опыта в этом направлении в практику региональной системы образования.

Организаторы данного форума на федеральном уровне и в лице администрации Брянской области продемонстрировали российской общественности государственный подход, обратившись к данной теме. Наша всеобщая задача не превратить на своем уровне экологизацию учебно-воспитательного процесса в компанию и формальность, а воспринять материалы данного форума как руководство к действию, каждому на своем уровне.

В этом мы видим залог устойчивого развития не только нашего региона, но и всего нашего Отечества.

Известный биополитик Линтон Колдуэлл утверждает, что «экологический кризис есть внешнее проявление кризиса ума и духа» (по Мунин П. И., 2002), будем же всеобщим усилиями его преодолевать. Потенциал для этого у нас есть.

«Экология – здоровье – безопасность жизни» – новое направление в реформе содержания общего образования в России Захлебный А. Н.

Российская академия образования, г. Москва, Россия 1. Одним из условий современного развития образования в процессе глобализации является его направленность на формирование общекультурных, гражданских ценностей и компетенций. На рубеже веков происходит переосмысление путей гармонизации взаимодействия природы и общества и вытекающих из него основных положений концепции общего экологического образования (ЭО). Распространенный за последние тридцать лет объектный подход к конструированию школьного содержания экологического образования (по аналогии с предметами естественнонаучного цикла) не дает ожидаемых результатов. Этот подход позволяет достигать определенной экологической обученности – получения знаний об объектах окружающей среды, а не экологически грамотного поведения и действий в ней. Анализ причин неэффективности сложившейся концепции ЭО в школе приводит к выводу о несоответствии заявляемых целей и планируемых результатов со способами их достижения в педагогической практике.

2. Сегодня, на этапе модернизации содержания школьного образования, противоборствуют две тенденции – консервативная и радикальная. Соображения преемственности и необходимость разумного консерватизма бесспорны. На этом крыле твердо стоят специалисты вузов. Сегодня они главные «заказчики» набора школьных предметов, учебных программ и учебников, которые сформировались под лозунгом «приближения содержания школьного образования к уровню современной науки». Общеобразовательная школа под этим флагом, по существу превращена в конвейер знаний, который движется с чрезмерно большой и непосильной для большинства учащихся скоростью. Это содержание требуется осваивать всем школьникам, но только каждый четвертый сможет найти им применение, продолжая образование в вузе. Около 70% выпускников школы войдут в повседневную жизнь, минуя вузовские аудитории, и значительная часть школьных знаний останется для них не востребована. В тоже время, многие важные для образа жизни ценности дети в искаженном виде осваивают самостоятельно на улице, со страниц или экранов СМИ. Поэтому на крыле радикальных перемен в современной школе выступают сторонники более сбалансированной культуросообразной парадигмы. Они предлагают преодолеть в обязательной части учебного процесса господство одностороннего «знаниевого» подхода, потеснить знания в пользу социально-деятельностного подхода. Доказано, что он позволяет продуктивнее усваивать другие компоненты содержания образования, делать их более практикоориентированными, пригодными для использования в повседневной жизни каждым выпускником школы. Сегодня, на этапе подготовки широкомасштабного эксперимента по модернизации школы, развернулась горячая дискуссия как лучше отразить эти два подхода в образовательном стандарте и реализовать в базисном учебном плане. Одни считают, что на основе «знаниевого» подхода можно усвоить и все другие компоненты содержания (ценности, нормы, опыт практической деятельности). Поэтому предлагают сохранить набор учебных предметов (и сконструированных на их основе образовательных областей) неизменным, а в них добавлять новые элементы содержания. Другие доказывают, что присвоение общекультурных ценностей происходит в процессе социализации личности. Это достигается преимущественно при деятельностной организации образования, где знания выполняют функцию «строительных лесов», а социально значимые ценности и нормы (в том числе экологические, здоровьесберегающие) усваиваются и закрепляются в упражнениях поведения и действия в условиях обучающих ситуаций. Сложившаяся классно-урочная система обучения для решения такой задачи имеет существенные ограничения. Для ее решения наряду с занятиями в классе необходимо планировать часть учебного времени на организацию специфической деятельности учащихся в обучающих ситуациях. Это различного уровня практикумы в окружающей природной и социальной среде. Такой подход предполагает выделение новых образовательных областей и конструирование их на другой основе – социально-проблемной, а не объектно-предметной, которая сегодня положена в основу классификации основного содержания школьного образования.

3. Идеалы образования в целях устойчивого развития как раз и относятся к такой новой социально-проблемной образовательной области. Она может обеспечивать взаимодействие широкого комплекса общекультурных и общеобразовательных проблем, не сводимых ни к одной из предметных школьных областей знания. В то же время, предлагаемая образовательная область в своем содержании опирается на традиционные предметные знания, востребуя их для объяснения жизненно важных проблемных ситуаций с целью формирования у подрастающих поколений социально значимых гуманистических ценностей, развития оценочного мышления, повышения информированности об экологической безопасности и здоровьесберегающем образе жизни.

Автор исходит из представления о том, что содержание ЭО в России будет развиваться в соответствии с национальными представлениями об устойчивом развитии, способами решения локальных экологических проблем и обеспечения безопасности жизни. Эти идеи в школе могут получить отражение в разноуровневых содержательных линиях.

Несколько слов о ее названии. Известно, что всякая интеграция это компромисс между желаемым и возможным. Стремление войти в обязательную часть уже переполненного школьного учебного плана требует соблюдения интересов многих участников «игры». Среди целей и приоритетных задач современной образовательной политики в нашей стране обращается внимание на «опережающее развитие образования по отношению к другим областям социальной практики». Наша страна стала на путь построения правового демократического государства. Это предполагает подготовку подрастающих поколений к участию в создании институтов гражданского общества, готовности и способности молодежи участвовать в их социально-гуманистической деятельности. Сегодня во всех развитых странах мира ширится гражданское движение людей за сохранение экологического качества среды, бережное расходование природных ресурсов, распространение идеалов здорового образа жизни и защиту самой жизни человека, особенно в условиях урбанизированной среды. Все это объединяется общим понятием «современная экологическая культура». Во многих странах ее формирование становится элементом государственной политики, важной социальной проблемой опережающего развития образования. Это хорошо выражено в документах, раскрывающих концепцию Устойчивого развития. В российской педагогике все эти идеи транслируются в рамках уже хорошо устоявшегося понятия «экологическое образование». По своим гуманистическим целям этот аспект общего образования наиболее близко стоит к двум другим его аспектам – «здоровье» и «безопасность жизни». Считаю, что в условиях эксперимента по модернизации содержания школьного образования возник исторический шанс для интеграции этих аспектов в единую образовательную область, которую предлагаю назвать «экология – здоровье – безопасность жизни». Эта новая, по сути, больше воспитательная область важна для общекультурной подготовки всех школьников к практической жизни, а не для поступления в вуз, на что сориентирована сегодня подавляющая часть содержания школьных предметов. Предлагаемая образовательная область имеет специфические общие цели, планируемые результаты, технологию обучения с учетом индивидуальной психологии ребенка. Например, среди планируемых результатов выделим:

• гуманистические ценностные ориентации по отношению к окружающей среде, здоровью и жизни человека;

• поведенческие умения (экологически грамотные в окружающей среде; выполнения правил здорового образа жизни; защиты здоровья и сохранения жизни повседневно, а также в чрезвычайных и экстремальных ситуациях);

• готовность и способность к волевому напряжению и деятельности индивидуально и в гражданских объединениях по защите экологического качества окружающей среды; здоровья и жизни (личного и окружающих людей); пропаганде идеалов здорового образа жизни и Устойчивого развития.

Таким образом, разработка предлагаемой образовательной области поможет решать комплекс вопросов по созданию системы непрерывного экологического образования и безопасности жизни на всех ступенях школы. При этом, структуру такой системы в основной школе вижу в использовании модульной технологии, построенной на проектном обучении с проведением части занятий в окружающей среде.

На старшей ступени более целесообразен обобщающий или профильный курс. Что касается учебного времени, то значительным, еще слабо использованным резервом располагает базисный учебный план. Речь идет о сочетании возможностей его федерального и регионального компонентов. Реализация принципа непрерывности позволяет, при конструировании деятельностного содержания такой системы, востребовать текущие и ранее усвоенные предметные знания учащихся для оценки конкретных экологических ситуаций и ситуаций, угрожающих здоровью и жизни ребенка. А, главное, определять способы их решения, включая личное участие. Все это усиливает мотивацию учебной деятельности, развивает опережающее мышление. А включение школьников в посильные практические общественно-полезные отношения и гражданскую деятельность усиливает социализацию детей, воспитывает готовность к кооперации и соучастию, переводит ребенка из «поля» заучивания в «поле» размышления и действия.

Разработка выдвигаемой образовательной области может успешно реализоваться лишь в тесной корреляции с основными направлениями государственной образовательной политики, в частности:

введение в государственные образовательные стандарты требования к качеству подготовки выпускников в данной области; включение в единую систему образовательной статистики и мониторинга образования показателей экологообразовательной педагогической деятельности; интегративность школьного и семейного, основного и дополнительного образования, обеспечивающего практическое закрепление учеником теоретических знаний, развитие умений и опыта самостоятельной деятельности, личной инициативы и ответственности в решении посильных экологических ситуаций, сохранения здоровья и защиты жизни.

Экологический резонанс.

Работа природоохранных организаций совместно с библиотеками в помощь экологическому просвещению и информационной поддержке конкретной природоохранной деятельности Балясников И. А.

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 33 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.