WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 64 | 65 || 67 | 68 |   ...   | 85 |

Число юношей ( в %), обнаруживших исследовательских целей и т.д.) на деле обнаружили лишь 11% студентов контрольной группы. Этот показатель в экспериментальной группе студентов (прошедших программу медиаобразовательного учебного курса) вдвое выше;

как выше (на 13%) и число студентов, находящихся на среднем уровне развития мотивационного показателя медиаграмотности. При этом и в контрольной, и в экспериментальной группах отчетливо проявилась гендерная разница – число девушек, обладающих высоким уровнем мотивационного показателя развития медиаграмотности, заметно превышает число юношей. И, наоборот, среди юношей выявлено заметно больше респондентов, обнаруживших низкий уровень мотивационного показателя развития медиакомпетентности (то есть узкий спектр жанровых, тематических, эмоциональных, гедонистических, психологических мотивов, включающих: выбор только развлекательного жанрового и тематического спектра медиатекстов; стремление к компенсации;

стремление к психологическому «лечению»; стремление к острым ощущениям;

стремление к рекреации, развлечению и отсутствие эстетических, интеллектуальных, креативных мотивов контактов с медиатекстами).

Таким образом, результаты сравнения медийной мотивации студентов контрольной и экспериментальной групп в определенной мере свидетельствуют об эффективности медиаобразовательного учебного курса, прослушанного студентами экспериментальной группой в течение учебного года.

Таб.58. Классификация выявленных уровней контактного показателя развития медиакомпетентности студентов контрольной и экспериментальной групп (вид медиа: пресса) № Уровни Студенты Студенты контактного контрольной группы: экспериментальной группы:

показателя:

высокий 0,00 0,00 0,00 14,28 3,22 6, уровень средний 50,00 54,84 53,33 42,86 58,06 53,уровень низкий 50,00 45,16 46,67 42,85 38,70 39,уровень Анализ таблицы 58 свидетельствует, что по отношению к чтению прессы между студентами контрольной и экспериментальной групп в целом нет большой разницы. Около половины и тех и других обнаружили средний уровень контактного показателя (чтение прессы несколько раз в неделю) развития медиакомпетентности. При этом существенных гендерных различий в этом плане также не наблюдается. Однако мы с самого начала не считали контактный данный уровень :

данный уровень :

студентов ( в %), данный уровень :

данный уровень :

обнаруживших Число юношей ( в %), обнаруживших данный уровень :

Число девушек ( в %), обнаруживших Общее число обнаруживших Число девушек ( в %), обнаруживших Общее число студентов ( в %), данный уровень :

Число юношей ( в %), обнаруживших показатель опорным, базовым для общего баланса показателей медиакомпетентности. Бесспорно, человек, который совсем не соприкасается с медиа, не может стать медиакомпетентным. Но и самый высокий уровень телепросмотров, слушания радио, серфинга в Интернете или чтения прессы не может гарантировать высокого уровня медиакомпетентности, если у человека, к примеру, неразвиты аналитические способности… Таб.59. Классификация выявленных уровней контактного показателя развития медиакомпетентности студентов контрольной и экспериментальной групп (вид медиа: радио) № Уровни Студенты Студенты контактного контрольной группы: экспериментальной группы:

показателя:

высокий 42,86 45,16 44,44 42,86 74,19 64,уровень средний 21,43 25,81 24,44 35,71 9,68 17,уровень низкий 35,71 29,03 31,11 21,42 16,12 17,уровень Анализ таблицы 59 свидетельствует, что по отношению к слушанию радиопередач между студентами контрольной и экспериментальной групп есть определенные различия. Так в экспериментальной группе высокий (ежедневный) уровень слушания радио обнаружили 64% респондентов, а в контрольной – только 44%. По сравнению с контрольной в экспериментальной группе почти вдвое меньше респондентов с низким (несколько раз в месяц и реже) уровнем контактов с радио.

С одной стороны, эти показатели, вероятно, можно расценивать, как один из результатов медиаобразовательного учебного курса, но с другой стороны, на наш взгляд, здесь не исключена и погрешность так называемой «малой выборки» респондентов.

К последствию малой выборки, наверное, можно отнести и то, что в контрольной группе не видно гендерной разницы в «радиоконтактах», тогда как в экспериментальной группе среди студентов с ежедневной привычкой прослушивания радиопередач девушек на 20% больше юношей.

Таб.60. Классификация выявленных уровней контактного показателя развития медиакомпетентности студентов контрольной и экспериментальной групп (вид медиа: телевидение) № Уровни Студенты Студенты контактного контрольной группы: экспериментальной группы:

студентов ( в %), данный уровень :

данный уровень :

Число девушек ( в %), обнаруживших данный уровень :

Общее число студентов ( в %), обнаруживших Число юношей ( в %), обнаруживших данный уровень :

Число девушек ( в %), обнаруживших данный уровень :

Общее число обнаруживших данный уровень :

Число юношей ( в %), обнаруживших высокий 71,43 74,19 73,33 71,43 64,52 66,уровень средний 14,28 12,90 13,33 28,57 16,13 20,уровень низкий 14,28 12,90 13,33 0,00 19,35 13,уровень Анализ таблицы 60 дает представление о том, что по отношению к телевизионным просмотрам между студентами контрольной и экспериментальной групп различий в принципе нет. Свыше 66% и тех и других смотрят ТВ ежедневно, от 13% до 20% - несколько раз в неделю. И только 13% опрошенных контрольной и экспериментальной групп смотрят телевизор несколько раз в месяц и реже. При этом симптоматичной гендерной разницы не обнаруживается.

Мы полагаем, что отсутствие прогресса в увеличении частоты телепросмотров в экспериментальной группе не является недостатком эксперимента, так как мы изначально не ставили себе целью рост контактного показателя студенческой аудитории. Как показал дальнейший анализ результатов эксперимента, несколько более высокий уровень «телесмотрения» в контрольной группе нисколько не способствовал повышению аналитического уровня показателя медиакомпетентности этих студентов.

Таб.61. Классификация выявленных уровней контактного показателя развития медиакомпетентности студентов контрольной и экспериментальной групп (вид медиа: Интернет) № Уровни Студенты Студенты контактного контрольной группы: экспериментальной группы:

показателя:

высокий 00,00 6,45 4,44 14,28 6,45 8,уровень средний 35,71 6,45 15,55 21,43 22,58 22,уровень данный уровень :

студентов ( в %), данный уровень :

студентов ( в %), Число юношей ( в %), обнаруживших данный уровень :

Число девушек ( в %), обнаруживших Общее число обнаруживших Число девушек ( в %), обнаруживших данный уровень :

Общее число обнаруживших данный уровень :

Число юношей ( в %), обнаруживших данный уровень :

студентов ( в %), данный уровень :

данный уровень :

данный уровень :

Число девушек ( в %), обнаруживших данный уровень :

Общее число обнаруживших Число юношей ( в %), обнаруживших данный уровень :

Число девушек ( в %), обнаруживших Общее число студентов ( в %), обнаруживших Число юношей ( в %), обнаруживших данный уровень :

низкий 57,14 54,83 55,55 57,14 61,29 57, уровень Никогда не используют Интернет 24,4% студентов контрольной группы (7,1% юношей, 32,2% девушек) и 8,8% студентов экспериментальной группы (7,1% юношей, 9,6% девушек).

Анализ таблицы 61 убедительно доказывает, что, к сожалению, уровень контактов российских студентов с Интернетом пока оставляет желать много лучшего: только от 4% до 9% студентов контрольной и экспериментальной групп посещают Интернет ежедневно и от 15% до 23% - еженедельно. Зато более половины студентов контрольной и экспериментальной групп посещают интернетные сайты несколько раз в месяц и менее, а от 9% до 24% студентов не бывают в Интернет вовсе. При этом большинство интернетных контактов студентов происходит в вузе/интернет-клубе, а не дома. Домашний персональный компьютер, тем паче подключенный к Интернету, все еще остается недоступной роскошью для большинства провинциальных семей.

Разница в показателях в контрольной и экспериментальной группах невелика, однако анализ таблицы 61 показал, что гендерные различия по отношению к контактам с Интернетом имеются. Юноши с их традиционной тягой к техническим новинкам несколько более активны в интернетном серфинге, чем девушки, что вполне соотносится с результатами аналогичных социологических исследований, проведенных ранее различными организациями [например, см.: Образование и информационная культура, 2000].

Таб.62. Классификация выявленных уровней контактного показателя развития медиакомпетентности студентов контрольной и экспериментальной групп (вид медиа: видео/компьютерные игры) № Уровни Студенты Студенты контактного контрольной группы: экспериментальной группы:

показателя:

высокий 14,28 6,45 8,89 7,14 3,22 4, уровень средний 42,86 6,45 17,78 35,71 19,35 24, уровень низкий 35,71 58,06 51,11 49,99 41,93 44, уровень Никогда не играют в видео/компьютерные игры 22,22% студентов контрольной группы (7,14% юношей, 29,03% девушек) и 26,67% студентов экспериментальной группы (7,14% юношей, 35,48% девушек).

Безусловно, частота контактов студентов с видео/компьютерными играми никоим образом не может быть весомым доказательством их студентов ( в %), данный уровень :

Число девушек ( в %), обнаруживших данный уровень :

Общее число обнаруживших Число девушек ( в %), обнаруживших данный уровень :

Общее число студентов ( в %), обнаруживших данный уровень :

Число юношей ( в %), обнаруживших данный уровень :

данный уровень :

Число юношей ( в %), обнаруживших медиакомпетентности. На наш взгляд, даже напротив: слишком частая привычка играть с компьютером отнимает у человека время для контактов с другими видами медиа. Впрочем, анализ таблицы 62 показывает, что уровень контактов студентов контрольной и экспериментальной групп вполне сопоставим, и высоким является только у 4% - 9% опрошенных. Зато больше половины студентов играют в компьютерные игры не чаще нескольких раз в месяц, а 22% - 26% не играют в них вообще.

Гендерная разница по отношению к компьютерным играм весьма отчетлива, так как число юношей – поклонников такого рода занятий как минимум вдвое превышает число девушек, что опять-таки соотносится с мировой практикой аналогичных социологических исследований. Большая часть популярных компьютерных игр основана на теме насилия («Doom» и т.п.), изначально/архетипно не слишком привлекающей женскую аудиторию. Отсюда и доминирование компьютерных игроков мужского пола.

Таб.63. Классификация выявленных уровней контактного показателя развития медиакомпетентности студентов контрольной и экспериментальной групп (в среднем по всем указанным выше видам медиа) № Уровни Студенты Студенты контактного контрольной группы: экспериментальной группы:

показателя:

высокий 25,71 26,45 26,22 14,28 0,00 4,уровень средний 32,86 21,29 24,89 64,28 93,55 84,уровень низкий 38,57 40,00 39,55 21,43 6,45 11,уровень Итак, только 26,22% студентов контрольной группы и 4,44% экспериментальной группы показали высокий уровень контактного показателя развития медиакомпетентности по нескольким видам медиа в целом. Однако при этом не следует забывать, что этот результат обусловлен низкой степенью контактов аудитории с Интернетом и компьютерными играми (где слабый уровень контактов обнаружили свыше половины опрошенных в обеих группах).

Зато 73,33% опрошенных студентов (71,43% юношей и 74,19% девушек) контрольной группы и 66,67% опрошенных студентов экспериментальной группы (71,43% юношей и 64,52% девушек) заявили, что смотрят телевидение ежедневно, то есть обнаружили высокий уровень контактного показателя по данному виду медиа. Довольно высоким оказался у студентов и уровень контактного показателя по отношению к прослушиванию радиопередач (от 44% студентов ( в %), данный уровень :

данный уровень :

данный уровень :

данный уровень :

Общее число обнаруживших Число девушек ( в %), обнаруживших Общее число студентов ( в %), обнаруживших Число юношей ( в %), обнаруживших Число девушек ( в %), обнаруживших данный уровень :

данный уровень :

Число юношей ( в %), обнаруживших до 64% процентов опрошенных обнаружили высокий уровень контакта с данным видом медиа). Таким образом, можно сделать вывод, что от 50% до 89% процентов опрошенных студентов присущ средний и высокий уровень контактного показателя развития медиакомпетентности, что само по себе, как мы уже отмечали, не может считаться базовым индикатором для определения уровня медиакомпетентности респондентов в целом.

Выявление уровней информационного показателя развития медиакомпетентности студентов контрольной и экспериментальной групп проходило в ходе анализа результатов тестирования. Студентам были заданы вопросов, разделенных на блоки по 10 вопросов в каждом (см. приложение 1).

Один блок состоял из вопросов, касающихся терминологии медиа/медиакультуры, второй – истории медиа/медиакультуры, третий – теории медиа/медиакультуры. За один правильный ответ на каждый из вопросов студентам начислялся 1 балл. Таким образом, максимальное число баллов, которое мог набрать студент в результате теста, равнялось 30.

К высокому уровню информационного показателя развития медиакомпетентности мы условились относить знания студентов, сумевших дать от 80% до 100% правильных ответов (от 24 до 30 баллов);

К среднему уровню информационного показателя развития медиакомпетентности мы условились относить знания студентов, сумевших дать от 50% до 80% правильных ответов (от 15 до 23 баллов);

К низкому уровню информационного показателя развития медиакомпетентности мы условились относить знания студентов, сумевших дать менее 50% правильных ответов (от 0 до 14 баллов).

Результаты тестирования были сведены нами в таблицу 64.

Конечно, тестирование студентов по разработанным нами вопросам (см.

приложение 1) было не лишено уязвимых мест. С одной стороны, форма теста сохраняла возможность угадывания (интуитивного или логического – методом исключения наиболее сомнительных вариантов) правильного ответа с вероятностью 25%, то есть один верный ответ из четырех возможных. С другой стороны, тестирование не могло дать гарантии от списывания и подсказок студентов друг другу. Однако результаты тестирования сверялись нами с результатами устных опросов и бесед, что в значительной степени помогло убедиться в том, что они в целом верно отразили итоговые знания студентов как контрольной, так и экспериментальной групп.

Pages:     | 1 |   ...   | 64 | 65 || 67 | 68 |   ...   | 85 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.