WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 63 | 64 || 66 | 67 |   ...   | 85 |

семья, класс, пол, раса, жизнь в других государствах, полиция и т.д. Почему медиатекст начинается иногда с изображения событий, которые, как мы узнаем позже, происходят после основного действия Каковы ключевые эпизоды данного медиатекста Почему вы считаете их ключевыми Как вы думаете, что было отобрано, чтобы получился именно такой кадр Каково соотношение между различными предметами, которые мы видим в кадре Как вы думаете, есть ли возможность вставить в медиатекст дополнительные эпизоды Если да, то какие именно В какую часть медиатекста их можно было бы вставить Как изменения в показе персонажа и ситуации помогают развитию действия медиатекста Бывает ли так, что определенные факты о персонажах, предметах или местах действия скрываются от аудитории для нагнетания напряжения или желания раскрыть тайну или преступление Бывает ли так, что некоторые герои (или места действия) показаны в контрасте по отношению друг к другу В каких сценах и как именно раскрываются конфликты в медиатексте N. Кому симпатизирует автор медиатекста Как он дает аудитории это понять Почему вы сделали такой вывод Есть ли сцены насилия в данном медиатексте Если да, то какова разница между изображением насилия в других известных вам медиатекстах Есть ли в медиатексте события, которые зеркально отражают друг друга Мог ли данный сюжет завершиться раньше Что изменилось бы тогда в нашем восприятии медиатекста В чем важность реального финала медиатекста Медийная аудитория(media audiences):

Для кого предназначен медиатекст Для одного или большего числа типов аудитории Как выбор аудитории влияет на стратегию, стиль, и содержание медиатекстов Как стратегия, стиль, и содержание медиатекста влияют на понимание их аудиторией Что такое целевая аудитория в сфере медиа Как медиа пытаются на нее воздействовать Какие предположения об аудитории имеются у создателей медиатекстов С какими персонажами то или иное агентство хочет вас отождествить Какую идеологию эти персонажи выражают Как медиа контактируют с аудиторией Как аудитория узнает о том, что есть на медиарынке Имеет ли аудитория возможности выбора и контроля Как аудитория используют медиа в повседневной жизни Каковы их привычки и типы использования медиа/медиатекстов Какие типы удовольствия аудитория извлекает из медиатекстов Какие ценности, опыт и перспективы принимаются аудиторией Влияют ли эти общедоступные ценности, опыт, или перспективы на ее понимание или интерпретацию медиатекстов Какова роль гендера, социального класса, возраста и этнического происхождения в медийном восприятии аудитории Как, каким образом мы понимаем медиатекст Как медийная информация может влиять на наши решения Как ваш жизненный опыт сказывается на интерпретации медиатекстов Как (по каким причинам), по вашему, аудитория обычно выбирает/покупает медиатексты Что помогает вам в выборе медиатекста, который вы собираетесь прочесть/посмотреть/прослушать На кого рассчитана реклама данного медиатекста Какова будет его аудитория Понимаете ли вы информацию, заложенную в рекламе данного медиатекста Что позволяет понять эту информацию Что вы рассчитываете найти «внутри» полного медиатекста Почему вы на это рассчитываете Оправдались ли Ваши ожидания после знакомства с полным медиатекстом Какие ассоциации вызывает у вас реклама конкретного медиатекста В чем причины успеха у аудитории самых знаменитых медиатекстов последнего времени (жанр, тема, система эмоциональных перепадов, опора на мифологию, счастливый финал, расчет на максимальный охват медиапредпочтений аудитории и т.д.) Как поддерживается интерес аудитории к повествованию в медиатексте Можно ли проследить, как растет наше внимание от эпизода к эпизоду По каким параметрам нужно оценивать медиатексты (политические, социальные, моральные, философские, художественные и т.д.) Какова типология аудитории медиа По каким типичным показателям медиапредпочтений можно дифференцировать аудиторию Какие способности, умения нужны человеку, чтобы квалифицированно анализировать медиатексты В ходе начального констатирующего эксперимента было проанализировано 26 творческих работ студентов. В итоге оказалось, что высокий уровень медиакомпетентности в области герменевтического анализа не обнаружил ни один студент, на среднем уровне находились 5 человек (19,2%), на низком – 21 (80,7%).

Примечания Andersen, N., Duncan B. & Pungente, J.J. (1999). Media Education in Canada – The Second Spring. In: Von Feilitzen and Carlsson (Eds). Children and Media: Image. Education.

Participation. Geteborg: The UNESCO International Clearinghouse on Children and Violence on the Screen at Nordicom, pp.139-162.

Bazalgette, C., Bevort, E., Savino, J. (Eds.) (1992) Media Education Worldwide. Paris: UNESCO, 256 p.

BFI (British Film Institute). Film Education. Методическое пособие по кинообразованию.

Пер. с англ. М.: Изд-во Ассоциации деятелей кинообразования, 1990. 124 с.

BFI Department for Education (2003). Look Again! The Teaching Guide to Using Film & Television with Three-to Eleven-year Olds. London: British Film Institute, 60 p.

Bowker, J. (Ed.) (1991). Secondary Media Education: A Curriculum Statement. London: BFI.

Brunner, C. and Tally, W. (1999). The New Media Literacy Handbook. New York: Anchor Books, 229 p.

Buckingham, D. (1990). Media Education: From Pedagogy to Practice. In: Buckingham, D. (Ed.).

Watching Media Learning. Making Sense of Media Education. London – New York – Philadelphia: The Falmer Press, pp.3-15.

Buckingham, D. (2002). Media Education: A Global Strategy for Development. Policy Paper for UNESCO. In: Buckingham, D., Frau-Meigs, D., Tornero, J.M. & Artigas, L. (Eds.).Youth Media Education. Paris: UNESCO Communication Development Division. CD-ROM.

Buckingham, D. (2003). Media Education: Literacy, Learning and Contemporary Culture.

Cambridge, UK: Polity Press, 219 p.

Considine, D.M. and Haley, G.E. (1999). Visual Messages. Englewood, Colorado: Teachers Ideas Press, 371 p.

Duncan, B. (Ed.) (1989). Media Literacy Resource Guide. Toronto: Ministry of Education of Ontario, Publications Branch, the Queen’s Printer, 232 p.

Fedorov, A. (2003). Media Education and Media Literacy: Experts’ Opinions. In: MENTOR. A Media Education Curriculum for Teachers in the Mediterranean. Paris: UNESCO.

Hart, A. (1997). Textual Pleasures and Moral Dillemmas: Teaching Media Literacy in England.

In: Kubey, R. (Ed.) Media Literacy in the Information Age. New Brunswick (U.S.A.) and London (UK): Transaction Publishers, pp.199-211.

Hart, A. (1998a). Introduction: Media Education in the Global Village. In: Hart, A. (Ed.).

Teaching the Media. International Perspectives. Mahwah, New Jersey – London: Lawrence Erlbaum Assoc. Publishers, pp.1-21.

Hart, A. (Ed.) (1998b). Teaching the Media. International Perspectives. London: Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 208 p.

Masterman, L. (1997). A Rational for Media Education. In: Kubey, R. (Ed.) Media Literacy in the Information Age. New Brunswick (U.S.A.) and London (UK): Transaction Publishers, pp.15-68.

McLuhan, M. (1964).Understanding Media. New York : McCraw-Hill.

Piette, J. & Giroux, L. (1997). The Theoretical Foundation of Media Education. In: Kubey, R.

(Ed.). Media Literacy in the Information Age. New Brunswick (U.S.A.) and London (UK):

Transaction Publishers, pp.89-134.

Potter, W.J. (2001). Media Literacy. Thousand Oaks – London: Sage Publication, 423 p.

Rosen, E.Y., Quesada, A.P., Summers, S.L. (1998). Changing the World Through Media Education. Golden, Colorado: Fulerum Publishing, 194 p.

Semali, L.M. (2000). Literacy in Multimedia America. New York – London: Falmer Press, 243 p.

Silverblatt, A. (2001). Media Literacy. Westport, Connecticut – London: Praeger, 449 p.

The New Encyclopaedia Britannica, Vol. VI, 1984, p.751.

Watts Pailliotet, A., Semali, L., Rodenberg, R.K., Giles, J.K., and Macaul, S.L. (2000).

Intermediality: Bridge to Critical Media Literacy. The Reading Teacher. Vol. 54, N 2, pp.208219.

Worsnop, C. (1994). Screening Images: Ideas for Media Education. Mississauga: Wright Communication, 179 p.

Бергер А.А. Видеть – значит верить. Введение в зрительную коммуникацию. М.: Вильямс, 2005. 288 с.

Бэзэлгэт К. Ключевые аспекты медиаобразования//Доклад на российско-британском семинаре по медиаобразованию. Москва, 1995. 51 с.

Гура В.В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения: Автореф. дис.... канд. пед. наук.

Ростов, 1994. 17 с.

Зазнобина Л.С. Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами//Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. N 3. C.26-34.

Медиа. Введение/Ред. А.Бриггз, П.Кобли. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. 550 с.

Нечай О.Ф. Основы киноискусства. М.: Просвещение, 1989. С.167-168.

Пропп В.Я. Фольклор и действительность. М.: Искусство, 1976. С.51-63.

Усов Ю.Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников: Дис.... д-ра пед. наук. - М., 1989. 362 с.

Федоров А.В. и др. Медиаобразование. Медиапедагогика. Медиажурналистика. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2005. CD. 1400 с.

Федоров А.В. Медиаобразование: творческие задания для студентов и школьников//Инновации в образовании. 2006. N 4. С.175-228.

Федоров А.В. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов//Педагогика.

2004. № 4. С.43-51.

Глава 9. Сравнительный анализ уровней показателей развития медиакомпетентности студентов в контрольной и экспериментальной группах* * Впервые данная глава была опубликована в журнале «Инновации в образовании» (Москва) под названием: Федоров А.В. Сравнительный анализ уровней показателей развития медиаграмотности студентов//Инновации в образовании. 2007. N 1. С.43-75.

Опираясь на разработанную нами методику медиаобразовательных занятий [см. Федоров, 2004, с.43-51, а также гл. 5, 6, 8 настоящего издания], мы в течение учебного года вели медиаобразовательный курс в педагогическом вузе. При этом ставилась задача проследить изменения уровней медиакомпетентности студентов в контрольной и экспериментальных группах.

Констатация уровней медиакомпетентности студентов основывалась на разработанной нами классификация показателей развития медиакомпетентность личности, под которой мы понимаем совокупность ее мотивов, знаний, умений, способностей (показатели: мотивационный, контактный, информационный, перцептивный, интерпретационный/оценочный, практико-операционный/деятельностный, креативный), способствующих использованию, критическому анализу, оценке и передаче медиатекстов в различных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа в социуме (см. главу 1).

В соответствие с данный трактовкой медиакомпетентности студентам было предложено 5 основных блоков вопросов и заданий (полный текст вопросов и заданий для констатирующего эксперимента, обоснование их логики и целей см.

в Приложении 1):

1) блок вопросов (анкета закрытого типа) для выявления уровней мотивационного показателя развития медиакомпетентности аудитории (жанровые, тематические, психологические, терапевтические, эмоциональные, гносеологические, моральные, интеллектуальные, творческие и эстетические мотивы по которым осуществляется контакт аудитории с медиатекстами);

2) блок вопросов (анкета закрытого типа) для выявления уровней контактного показателя (частоты контактов с различными видами медиа) развития медиакомпетентности аудитории;

3) блок вопросов (тест закрытого типа) для выявления уровней информационного показателя (знаний терминологии, истории и теории медиакультуры) развития медиакомпетентности аудитории;

4) блок аналитических заданий для выявления уровней интерпретационного/оценочного показателя (основанного на тех или иных уровнях перцептивного показателя) развития медиакомпетентности аудитории;

5) блок творческих заданий для выявления уровней креативного показателя развития медиакомпетентности аудитории.

В констатирующем эксперименте участвовали 90 студентов факультета социальной педагогики Таганрогского государственного педагогического института (средний возраст студентов: 20-21 год): 45 студентов (14 юношей и девушка) контрольной группы, в которой не велись занятия медиаобразовательного цикла, и 45 студентов (14 юношей и 31 девушка) экспериментальной группы, где в течение учебного года велись занятия медиаобразовательного цикла (наше исследование показало, что в начале учебного года существенной разницы в уровнях развития медиакомпетентности студентов контрольной и экспериментальной групп не наблюдалось, и они в целом примерно соответствовали уровням, зафиксированным нами впоследствии в конце учебного года у студентов контрольной группы).

Соотношение юношей и девушек в контрольной и экспериментальной группах, на наш взгляд, типично для педагогических вузов России, где в течение вот уже многих десятилетий студенты мужского пола стабильно являются меньшинством (от 10% до 30% состава учебных групп).

Таб.57. Классификация выявленных уровней мотивационного показателя развития медиакомпетентности студентов контрольной и экспериментальной групп № Студенты Студенты контрольной группы: экспериментальной группы:

высокий 0,00 16,13 11,11 14,28 29,03 24,уровень средний 21,43 35,48 31,11 35,71 48,39 44,уровень низкий 78,57 48,39 57,78 50,00 22,58 31,уровень Анализ таблицы 57 показывает, что высокий уровень мотивационного показателя развития медиакомпетентности, то есть широкий комплекс жанровых, тематических, эмоциональных, гносеологических, гедонистических, интеллектуальных, психологических, творческих, эстетических мотивов (включающих: выбор разнообразного жанрового и тематического спектра медиатекстов при обязательном включении неразвлекательных жанров;

стремление к философскому/интеллектуальному, эстетическому спору/диалогу с создателями медиатекста, критике их позиции; к идентификации, сопереживанию; стремление к эстетическим впечатлениям; к получению новой информации; к подтверждению собственной компетентности в различных сферах жизни и медиакультуры; к поиску материалов для учебных, научных, мотивационного данный уровень :

данный уровень :

данный уровень :

данный уровень :

студентов ( в %), данный уровень :

Число девушек ( в %), обнаруживших Общее число студентов ( в %), обнаруживших Число юношей ( в %), обнаруживших Число девушек ( в %), обнаруживших Общее число обнаруживших Уровни показателя :

данный уровень :

Pages:     | 1 |   ...   | 63 | 64 || 66 | 67 |   ...   | 85 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.