WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 39 | 40 || 42 | 43 |   ...   | 85 |

№ 1 № 2 № 3 № 4 № 1 нежный(ая), мягкий(ая) 2 грубый(ая), жесткий(ая) 3 интеллектуал(ка) 4 тупица имя персонажа имя персонажа имя персонажа имя персонажа имя персонажа имя персонажа имя персонажа имя персонажа имя персонажа имя персонажа 5 боец 6 растяпа 7 бунтарь 8 конформист(ка) 9 романтик 10 циник 11 заботливый(ая) отец/мать, семьянин (хранительница очага) 12 одиночка, холостяк (незамужняя) 13 открытый(ая) 14 скрытный(ая) 15 дружелюбный(ая) 16 агрессивный(ая), враждебный(ая) 17 самостоятельный(ая) 18 иждивенец(ка) 19 прямой(ая), простодушный(ая) 20 изворотливый(ая), хитрый(ая) 21 активный(ая), владеющий(ая) ситуацией 22 пассивный(ая) 23 волевой(ая) 24 безвольный(ая) 25 остроумный(ая), ироничный(ая), саркастичный(ая) 26 объект насмешек, юмора, иронии со стороны других персонажей 27 верный(ая) 28 предатель(ница) 29 оптимист(ка) 30 пессимист(ка) 31 правдивый(ая) 32 лживый(ая) 33 добрый(ая) 34 злой(ая) 35 сильный(ая) 36 слабый(ая) 37 смелый(ая), решительный(ая) 38 трусливый(ая), нерешительный(ая) 39 трудолюбивый(ая) 40 ленивый(ая) 41 практичный(ая) 42 безалаберный(ая) 43 принципиальный(ая) 44 беспринципный(ая) 45 целеустремленный(ая) 46 нецелеустремленный(ая) 47 зависимый(ая) 50 независимый(ая) 51 эмоциональный(ая) 52 холодный(ая) 53 кокетливый(ая) 54 строгий(ая) 55 сексуальный(ая), чувственный(ая) 56 фригидный(ая) Таб.43. Условные коды типичных персонажей медиатекстов Условные коды Характеристика (включая Список конкретных персонажей аудиовизуальную) медиатекстов, где можно в медиатекстах проявления данных легко обнаружить данные кодов в медиатекстах коды Золушка Богатырь/Супермен/ Герой Простак/Иванушка-дурачок/ Король/Царь/Властитель Красавица и Чудовище Аутсайдер/Неудачник Злодей или Маньяк Вампир/Упырь Шпион/Разведчик Предатель Жертва Особого разговора заслуживает тема влияния медийных персонажей на поведение аудитории. К примеру, американские ученые Р.Парк, Л.Берковиц, Ж.Лейкнс, С.Уэст и Р.Себастьян изучали эффекты поведения молодых зрителей в зависимости от наличия в просмотренных фильмах эпизодов с насилием. В течение 7 дней измерялись уровни агрессивности, анализ которых привел исследователей к выводу о негативном влиянии данных лент [Parke, Berkowitz, Leyens, West, and Sebastian, 1977, pp.148-153]. Однако, на мой взгляд, более убедительно выглядит иная социологическая концепция, утверждающая, что нет прямых причинно-следственных связей между просмотром экранных медиатекстов и преступлениями. По-видимому, большему влиянию в смысле стимуляции агрессивных наклонностей подвержены люди с неустойчивой или нарушенной психикой, со слабым интеллектом, криминальным и/или наркозависимым окружением, способствующим принадлежности к «группам риска»… Бесспорно, после просмотра боевика о бандитах подавляющее большинство юных зрителей не пойдет грабить киоск и вытаскивать мелочь из карманов прохожих. Всё так. Но всем ли их ровесникам присуще ироническиснисходительное отношение к изображению насилия на экране На наш взгляд, тут надо поразмыслить… Бездумное – весело, увлекательно, да и ладно! – потребление такого рода лент приводит иных подростков к тому, что кроваворазвлекательное зрелище становится не только желаемой, но чуть ли не единственно любимой медийной темой [об этом см. подробнее в: Тарасов, 2005;

Федоров, 2001, 2003; 2004, 2006; Fedorov, 2000; 2005]. Вырабатывается устойчивый стереотип восприятия: если смешно или стреляют – здорово, если герои заняты серьезными проблемами – значит, скукота. В итоге притупляется такое естественное чувство, как сострадание к человеческой боли. Отсюда и возникает потребность в зрелище все более остром и динамичном… А ведь еще З.Фрейд писал, что «культура должна мобилизовать все свои силы, чтобы поставить предел агрессивным первичным позывам человека и затормозить их проявления путем создания нужных психологических реакций» [Фрейд, 1990, с.29]… Вопросы к анализу персонажей медиатекста на занятиях со студенческой аудиторией (часть вопросов приводится по: BFI, 1990; Semali, 2000; Silverblatt, 2001; Бергер, 2005; Усов, 1989; Федоров, 2004, с.43-51;

Федоров, 2005; Федоров, 2006, с.175-228 и др., однако цикл вопросов нами существенно дополнен и переработан):

Медийные агентства (media agencies):

Могут ли медийные персонажи зависеть от тематической/жанровой/политический и т.д. направленности конкретных медийных агентств Если да, то как именно Категории медиа/медиатекстов (media/media text categories):

В чем сходства и в чем различия героев трагедии, драмы и мелодрамы Медийные технологии (media technologies):

Зависит ли внешний облик персонажей от медийных технологий Если да, то как именно Языки медиа (media languages):

Как гипертрофированная мимика и жесты персонажей связана с жанрами комедии, мюзикла, фантастики Как авторы медиатекста могут показать, что их персонаж изменился Можете ли Вы вспомнить эпизоды медиатекста, где события рассказаны/увидены глазами того или иного персонажа Есть ли в таких эпизодах моменты, когда предлагаемая точка зрения помогает создать ощущение опасности или неожиданности Почему определенные предметы (включая одежду персонажей, телеведущих и т.д.) изображены именно так Что говорят нам эти предметы о персонажах, об их образе жизни, об их отношении друг к другу Характеризует ли обстановка характеры людей, обычно живущих в ней Если да, то как и почему Как важны для развития действия диалоги, язык персонажей Медийные репрезентации (media representations):

Как изображаются в популярных медиатекстах разных жанров и стран: семья, класс, пол, раса и т.д. персонажей Какие политические, социальные и культурные настроения отражаются во взглядах и поступках персонажей данного медиатекста Видны ли там признаки девиантного поведения, сексизма, конформизма, тревоги, стереотипности мышления, конфликта поколений, высокомерия, снобизма, одиночества и т.д. Как персонажи данного медиатекста выражают свои взгляды на жизнь, идеи Каковы психологические отношения между персонажами в медиатексте, причины их действий, последствия этих действий Как развиваются характеры персонажей Изменились ли главные персонажи в результате событий медиатекста Как, почему Что персонажи узнали в результате их развития сюжета медиатекста Бывает ли так, что персонажи медиатекста показаны контрастно по отношению друг к другу В каких сценах и как именно раскрываются конфликты между персонажами в данном медиатексте Кто является активным элементом действия в данном медиатексте – мужской или женский персонаж Какие поступки совершают эти персонажи Есть ли необходимость присутствия в сюжете женского персонажа Имеются ли какие-либо связи между второстепенными сюжетными линиями, которые помогают пониманию мировоззрения, характеров персонажей и темы медиатекста Должны ли создатели медиатекста, изображать отрицательных персонажей как воплощение Зла Так ли уж прямолинейна сама жизнь Следует ли финал логике характеров персонажей и их мировоззрения Если нет, то как должен был завершиться медиатекст с учетом характеров персонажей и мировоззрения Какой финал предпочли бы вы Почему Медийная аудитория(media audiences):

Каково ваше мнение о персонаже N. Правильно ли он поступает Могли ли бы вы поступить также как персонаж N. в той или иной ситуации Что заставляет вас сочувствовать одним героям и осуждать других Каков вклад каждого персонажа медиатекста в ваше понимание главного героя Могут ли измениться ваши симпатии к персонажам по ходу действия в сюжете медиатекста Какие качества, черты характера вы в идеале хотели бы обнаружить у героя/героини Можно ли вашего любимого героя назвать активным Может ли реакция аудитории продлить/прервать жизнь серийных медийных персонажей В ходе начального констатирующего эксперимента нами было проанализировано 26 творческих работ студентов, касающихся тематики анализа персонажей медиатекстов. В итоге оказалось, что высокий уровень медиакомпетентности в данной области обнаружила всего одна студентка (3,8%), на среднем уровне находились 11 человек (42,3%), на низком – (53,8%). Полученные данные свидетальствуют о том, что в отличие, к примеру, от способностей к контент-анализу, студенты в силу своей базовой (школьной) подготовки по курсу литературы готовы к более качественному выполнению творческих заданий и вопросов, предполагающих анализ медийных персонажей.

Примечания BFI (British Film Institute). Film Education. Методическое пособие по кинообразованию. Пер.

с англ. М.: Изд-во Ассоциации деятелей кинообразования, 1990. 124 с.

Buckingham, D. (2003). Media Education: Literacy, Learning and Contemporary Culture.

Cambridge, UK: Polity Press, 219 p.

Fedorov, A. (2000). Russian Teenagers and Violence on the Screen: Social Influence of Screen Violence for the Russian Young People. International Research Forum on Children and Media (Australia), N 9, p.5.

Fedorov, A. (2000). Violence in Russian Films and Programmes. International Clearinghouse on Children and Violence on the Screen (UNESCO), N 2, p.5.

Fedorov, A. (2005). School Students and Computer Games with Screen Violence. In: Russian Education and Society. (USA). Vol. 47. N 11, pp.88-96.

Parke R.D., Berkowitz L., Leyens J.P., West S.J., Sebastian P.J. (1977). Some Effects of Violent and Nonviolent Movies on the Behavior of Juvenile Delinquents. In: Advances in Experimental Social Psychology. N.Y. Academia Press, N 10, pp.148-153.

Semali, L.M. (2000). Literacy in Multimedia America. New York – London: Falmer Press, 243 p.

Silverblatt, A. (2001). Media Literacy. Westport, Connecticut – London: Praeger, 449 p.

Бергер А.А. Видеть – значит верить. Введение в зрительную коммуникацию. М.: Вильямс, 2005. 288 с.

Библер В.С. Диалог культур и школа XXI века//Школа диалога культур: идеи, опыт, проблемы/Под ред. В.С.Библера. – Кемерово: АЛЕФ, 1993. - С.9-106.

Библер В.С. Основы программы//Школа диалога культур: основы программы/Под ред.

В.С.Библера. – Кемерово: АЛЕФ, 1992. – С.5-38.

Зоркая Н.М. Уникальное и тиражированное. Средства массовой коммуникации и репродуцированное искусство. М.: Искусство, 1981. 167 с.

Тарасов К.А. Насилие в зеркале аудиовизуальной культуры. М.: НИИ киноискусства, Белый берег, 2005. 384 с.

Усов Ю.Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников: Дис.... д-ра пед. наук. - М., 1989. – 362 с.

Федоров А.В. Влияние телеэкранного насилия на детскую аудиторию в США//США-Канада:

Экономика, политика, культура. 2004. № 1. С.77-93.

Федоров А.В. и др. Медиаобразование. Медиапедагогика. Медиажурналистика. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2005. CD. 1400 с.

Федоров А.В. Медиаобразование: творческие задания для студентов и школьников//Инновации в образовании. 2006. N 4. С.175-228.

Федоров А.В. Насилие на экране и российская молодежь//Вестник Российского гуманитарного научного фонда. 2001. № 1. С.131- 145.

Федоров А.В. Насилие на экране//Человек. 2004. № 5. С.142-151.

Федоров А.В. Неповнолiтня авдиторiя i проблема «екранного насильства»//Кinо-коло (Украина). 2003. № 20. С.86-103.

Федоров А.В. Права ребенка и насилие на экране//Мониторинг. 2004. № 2. С.87-93.

Федоров А.В. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов//Педагогика.

2004. № 4. С.43-51.

Федоров А.В. Школьные учителя и проблема «экранного насилия»//Инновационные образовательные технологии. 2006. № 1. С.35-47.

Фрейд З. Неудовлетворенность культурой//Искусство кино. 1990. № 12. С.18-31.

8.7. Автобиографический (личностный) анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории Автобиографический (личностный) анализ (Autobiographical Analysis) – сопоставление своего жизненного опыта (событий личной жизни, проявлений своего характера в различных ситуациях) с жизненным опытом персонажей медиатекстов. Данный аналитический подход опирается на ассоциативную память человека (эффект «вспышек памяти») и помогает аудитории критически понять влияние медиакультуры на развитие личности человека, способствует развитию медиакомпетентности. Учитывая, что восполнение человеком недостающих ему в реальной жизни чувств и переживаний абсолютно закономерно, автобиографический анализ на медиаобразовательных занятиях связан также с терапевтическим эффектом и феноменом компенсации.

В процессе использования автобиографического анализа на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории могут применяться различные задания, активизирующие критическое и творческое мышление студентов, способствующие развитию медиакомпетентности.

Цикл литературно-имитационных творческих заданий для автобиографического анализа медиатекстов на занятиях в студенческой аудитории [Semali, 2000, pp.229-231; Бергер, 2005, с.125, 145, Федоров, 2004;

Федоров, 2006, с.175-228 и др.]:

Медийные агентства (media agencies):

-представить себя в роли сотрудника медийного агентства и составить подробный план своей гипотетический рабочий день в этом качестве;

Категории медиа/медиатекстов (media/media text categories):

-написать сценарные этюды на тему того, как вы вели бы себя, попадая в комедийные, драматические, детективные и иные жанровые ситуации;

Медийные технологии (media technologies):

-представить себя в роли сотрудника медийного агентства и составить письменное обоснование технологии создания будущего медиатекста конкретного вида и жанра;

Языки медиа (media languages):

-представить себя в роли одного из медийных персонажей, глазами которого «увидено» или «услышано» то или иное событие, и написать сценарные этюды на темы похожих событий, увиденных/услышанных вами на самом деле с учетом особенностей аудиовизуального языка «субъективного взгляда» (ракурс, крупность плана, детали, сила, тембр звука и т.д.);

Медийные репрезентации (media representations):

-составить рассказ от имени главного героя или второстепенного персонажа медиатекста, представив себя на его месте («идентификация», «сопереживание», «сотворчество»);

-представить себя в роли персонажа того или иного медиатекста, но при этом изменить те или иные его компоненты (жанр, композицию, время, место действия медиатекста; возраст, национальность персонажа и т.д.), написать воображаемый монолог такого рода персонажа;

-представить себя в роли неодушевленного предмета, животного, фигурирующего в медиатексте, изменив тем самым ракурс повествования в парадоксальную, фантастико-эксцентрическую сторону; написать воображаемый «внутренний монолог» такого рода персонажа;

-описать самые забавные, мрачные, счастливые и наиболее невероятные случаи из своей жизни, придумать для них сценарные эскизы для медиатекстов;

Pages:     | 1 |   ...   | 39 | 40 || 42 | 43 |   ...   | 85 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.