WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 20 |

ставляющего собой «объективный процесс интеграции Процессы системного реформирования высшего обна новом качественном уровне, когда вся система миро- разования идут дальше и глубже, чем их болонский хозяйственных связей приобретает всеобъемлющий и формат. Во многих странах Болонский процесс рассматинтенсивный характер»; «экономика любой страны тре- ривается лишь как часть широкой реформистской панобует открытости и интернационализации своего потен- рамы. Успешность участия стран в реализации общеевциала знаний, рынков кадров и инноваций, а также ропейских планов интернациональной гармонизации инвестиций в сферу образования по темпам, опережаю- своих образовательных систем в значимой мере опредещим общие темпы роста экономики»; «по этим позици- ляется их национальными особенностями и другими ям экономика ряда стран, недавно присоединившихся к факторами, среди которых Себила Райхер, соавтор докБолонскому процессу, отстает. Болонский процесс мо- лада «Trends IV: Европейские университеты на пути жет способствовать преодолению этого разрыва» [5]. осуществления болонских реформ», в частности, выделяЕще один из важнейших ориентиров Болонских ет следующие [7]:

преобразований в Европе – ориентация на экономику наличие достаточной государственной финансознаний. Экономика, основанная на знаниях, или эковой поддержки Болонских преобразований;

номика знаний, – это экономика, которая создает, обеспечение разумного баланса между уровнем распространяет и использует знания для обеспечения государственного регулирования и университетской авсвоего роста и конкурентоспособности. Это такая экотономией;

номика, в которой знания обогащают все отрасли, все наличие достаточного времени для реализации сектора и всех участников экономических процессов.

болонских реформ;

Это одновременно экономика, которая не только ис трансформация болонских реформ в институциопользует знания в разнообразной форме, но и создает нальные (внутривузовские) реформы, приводящая к объеих в виде высокотехнологической продукции, высокодинению целей болонских преобразований со стратегиквалифицированных услуг, научной продукции и обраческими планами развития вузов.

зования. Болонский процесс является частью зарождаТаким образом, успешность интернациональной гарющейся экономики знаний [5].

монизации образовательных систем на уровне отдельных Выражая уверенность в необратимости интеграционстран и конкретных университетов зависит от успешноных процессов в европейском высшем образовании в сти решения задач на двух уровнях:

рамках Болонского процесса, эксперты заключают: «Воп12 международном, где необходимо сформировать ясную и согласованную общую позицию о принципах гармонизации национальных образовательных систем и выработать общее понимание того, что будет из себя представлять Европейское пространство высшего образования и каким условиям должны отвечать образующие его национальные системы высшего образования;

национальном государственном, на котором каждая 1.

страна должна:

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС:

• определить для себя приемлемость условий вхождеСОСТОЯНИЕ И ОСНОВНЫЕ ния в ЕПВО и уровень гармонизации своей образоНАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ вательной системы по вопросам, имеющим принСТРАН-УЧАСТНИЦ ципиальное значение в национальном контексте;

• разработать и опубликовать документ, выражающий Важнейшими направлениями деятельности, общими согласованную позицию и четкую программу дейдля стран – участниц Болонского процесса, являются ствий компетентных органов государственного уп([7] – краткое цитирование):

равления, университетов и других авторитетных представителей национального образовательного со- введение трехцикловой структуры высшего обраобщества по дальнейшему развитию образовательзования (бакалавр-магистр-доктор);

ной системы;

использование кредитной системы ЕСТS, которая • в необходимой степени адаптировать внутреннее застановится общим базисом для национальных кредитных конодательство, регулирующее сферу образования, систем;

другие документы и правила, существенные для ре рост мобильности студентов, преподавателей и ализации намеченных преобразований;

персонала, формирование подлинной культуры мобиль• предоставить необходимые свободы и автономию обности и проведение политики международной открытосразовательным учреждениям, без чего национальные ти вузов;

программы развития и интернациональной гармо развитие сотрудничества в области качества обранизации образовательных систем могут остаться пузования… в направлении общеевропейского понимания;

стыми декларациями.

объединение академических ресурсов и культурно-образовательных традиций в целях разработки и реализации интегрированных образовательных программ;

формирование подхода к образованию как к процессу, длящемуся всю жизнь;

14 Законодательные реформы. «Что касается выработки активизация роли студенчества в осуществлении новой национальной политики и законодательства, страболонских преобразований; студенты должны участвовать в нам-участницам рекомендовано не изобретать колеса»;

них как компетентные, активные и творческие партнеры;

«позиция Великобритании: никаких правовых реформ, повышение привлекательности европейских вузов, достижение целей Болонского процесса не вопрос закопризванных стать открытыми для всех регионов мира, нодательной деятельности – их реализация находится в являться органической составляющей международного основном в компетенции высших учебных заведений»;

академического сотрудничества, в котором доминируют «Италия, Норвегия, Нидерланды: Болонский процесс подлинные академические ценности;

привел к быстрым изменениям в законодательстве с достижение синергии Европейского пространства целью адаптации системы высшего образования»; «нековысшего образования и Европейского исследовательскоторые страны Центральной и Восточной Европы остаютго пространства, при которой особую значимость приобся сторонниками разработки детальных законов, регулиретают научные исследования, обучение исследовательсрующих все аспекты»; «разработка общих рамочных законов ким методам и поддержка междисциплинарности.

является наиболее удачным решением, так как детальное Кратко охарактеризуем состояние Болонского проправовое регулирование влечет за собой утрату гибкости цесса, принятые решения и рекомендации, зафиксирои автономии»; «странам-участницам для адаптации закованные по итогам международных семинаров и конфенодательства о высшем образовании рекомендуется вворенций европейскими и российскими экспертами на дить общее рамочное законодательство по высшему обраначало 2007 г. [4, 5, 6, 7, 10].

зованию, а не подробное регулятивное»; «правительства Целесообразность болонских преобразований. В Европе должны осознать, что достижение целей нельзя обеспезавершается период сомнений и неконструктивных обчить простым изменением законодательства» («Тrend IV»).

суждений целесообразности болонских преобразований:

Описание квалификаций. «Описание квалификаций выс«Болонский процесс переходит от стадии идей к стадии шего образования должно осуществляться с точки зрения реализации (Пер Нюборг – Группа по контролю за учебной нагрузки, уровня компетенций, результатов обучеходом Болонского процесса)»; «Болонская декларация ния и профиля». При формировании результатов обучения стала «рычагом» для формирования политики и решения должны приниматься во внимание «четыре основные цели национальных проблем»; «большинство стран приняли высшего образования: подготовка к успешному вхождению или в настоящий момент принимают новое законодана рынок труда; подготовка к жизни и выработка активтельство либо узаконивают достижение целей Болонсконой жизненной позиции; личное развитие; развитие и го процесса в установленные сроки»; «национальный поддержание широкой базы передовых знаний». Ориентисуверенитет имеет преимущественное значение в праворованность «на результаты и студентоцентрированное обувой реформе высшего образования»; «высшее образовачение призваны стать существенным элементом сдвигов в ние остается вопросом национальной ответственности и педагогической практике, предполагая связь с ЕСТS, модуопределяется, прежде всего, национальными условиями, ляризацией и институциональной свободой».

ограничениями и приоритетами».

16 Европейская рамка квалификаций. Одной из важней- их интерпретаций, от определения каждой отдельной ших новаций является создание и принятие всеохватыва- единицы (лекция, семинар) в качестве модуля до вполне ющей структуры квалификаций для трех циклов высшего развитых и очень сложных модульных систем»; «распрообразования (бакалавр, магистр, доктор) и возможных в страненной проблемой является достижение внутреннего национальных контекстах промежуточных квалифика- соглашения (в рамках вуза) о том, что такое модуляризаций. Структура квалификаций разработана на основе ция и какими должны быть модули»; «модуляризация, универсальных дескрипторов и характеризует для каж- особенно на бакалаврском уровне, может быть довольно дого цикла результаты обучения и компетенции, «а сложным процессом, поскольку программы, как правитакже диапазон кредитов (зачетных единиц) для первого ло, более жестко структурированы, чем в традиционной и второго циклов». «Степени магистров могут быть одноуровневой системе и предусматривают большее коисследовательскими и неисследовательскими». Разрабо- личество образовательных предметов и контактных чатанная система квалификаций будет гармонизирована с сов»; «высшие учебные заведения получат серьезные разрабатываемой по инициативе ЕС Европейской рам- преимущества от скоординированного подхода к модулякой квалификаций (ЕРК), охватывающей все уровни ризации, определяющего размер и формат модулей»;

образования. Она станет базой сопоставления нацио- «информация и примеры лучшей практики в этой обласнальных структур квалификаций, к разработке которых ти на предметном, национальном или европейском уровмногие из стран ЕС уже приступили. не должны широко распространяться и обсуждаться на Национальные структуры квалификаций. Нацио- семинарах и конференциях».

нальные структуры квалификаций используют такие ин- Востребованность бакалавров. В Европе «наблюдаютструменты прозрачности (поддерживающие инструмен- ся скептические настроения по поводу востребованности ты), как: Приложение к диплому; Европейская система бакалавров на рынке труда»; «сетуют и на то, что в накопления и перевода кредитов (ECTS); рамка сокращенные сроки бакалавриата пытаются вместить все EVROPASS, обеспечивающая прозрачность квалифика- предметное богатство прежних традиционных программ».

ций. Комплект документов EUROPASS позволяет граж- Тем не менее, практически все страны, пережив период данам в понятной, четкой и ясной форме представлять сомнений, решительно переходят на гармонизированную результаты своего обучения учебным заведениям, рабо- с общеевропейскими требованиями многоуровневую подтодателям. Входящие в него документы должны будут готовку. При этом, бережно относясь к национальным отражать уровни квалификации обладателя с использова- традициям и самобытности своих образовательных сиснием их описаний по ЕРК. тем, некоторые идут по пути преобразования традициМодуляризация. Кристиан Таух, соавтор доклада онных пятилетних программ (в сфере инженерии, есте«Trends IV» (относительно широкого использования мо- ственных наук, медицины и т.п.) в программы дульных структур): «модуляризация продолжает оставать- моноподготовки, завершающиеся присвоением отвечаюся сложной темой, нередко понимаемой недостаточно щей общеевропейским требованиям магистерской степеточно»; «существует множество различных концепций и ни. Другие (например, Финляндия) на государственном 18 уровне признали недостаточность трехлетнего бакалаврс- лям, находящимся на старте своей научной карьеры».

кого цикла для подготовки выпускника на рынок труда и Основные принципы подготовки докторов: «развитие приняли решение о магистерской степени как основной, знания посредством оригинальных исследований как которую на выходе должны, по возможности, получать основной компоненты подготовки докторов»; «учет при все студенты университетов. При этом первый цикл подготовке докторов потребностей рынка труда»; «вклюсохраняется. Присваиваемая студенту по истечении трех чение программ исследовательской подготовки в инстилет обучения степень бакалавра дает ему возможность: туциональную стратегию и политику... с учетом новых изменить траекторию обучения, специализацию, про- вызовов и возможностей планирования профессиональфиль; продолжить обучение в другом университете, в том ной карьеры» будущих докторов; претенденты на докторчисле за рубежом; приостановить обучение. скую степень уже с начального этапа «своей деятельносДоступность магистерского цикла. «Профсоюзы под- ти в качестве исследователя должны рассматриваться как держивают введение последовательных курсов на степень профессионалы, которые вносят вклад в создание нового бакалавра и магистра в Европе, при условии, что воз- знания»; «действия по руководству и оцениванию должможность для бакалавров продолжить обучение на маги- ны основываться на прозрачной договорной ответственстерском уровне гарантирована и определяется только ности кандидатов, руководителей, вузов и, если необхоиндивидуальными академическими достижениями сту- димо, – других партнеров»; «докторские программы дентов. Профсоюзы отвергают любые произвольные ог- должны обеспечивать возможность географической, межраничения доступа к магистерскому уровню. Только дисциплинарной и межотраслевой мобильности, а также сами студенты должны определять, с какой квалифика- создавать условия для международного сотрудничества в цией завершить свое высшее образование (из меморан- рамках совместной деятельности университетов и других дума организации профессиональных союзов «Education партнеров»; «доступ к докторскому уровню требует налиinternational» – Брюссель, февраль 2005 г.)»; «Нацио- чия степени магистра»; «докторские программы должны нальные союзы студентов в Европе (ESIB) возражают осваиваться в течение трех-четырех лет обучения в режипротив любого механизма дополнительного отбора... Обе ме полного дня»; «разработка качественных докторских степени должны одинаково цениться, и студенты долж- программ и успешное завершение обучения кандидатами ны сами выбирать, продолжить им обучение или завер- требует надежного и устойчивого финансирования»; «в шить его после первого цикла – Люксембургская декла- качестве стандартной части профессиональной подгорация студентов, март 2005 г.»…; «При неразумном на товки всем докторам желательно предоставлять возможнациональном уровне подходе к этой проблеме есть риск ность провести хотя бы один семестр в университете или со временем превратиться в страну бакалавров». ином исследовательском учреждении другой европейсДокторские программы. Развивается общеевропейс- кой страны» (Брюссель, февраль 2005 г.).

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 20 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.