WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 20 |

ния базируются на компетентностном подходе и попыт продемонстрировали знание/понимание, обеспеках по возможности четко установить в терминах чивающее основу для оригинальности в развитии и компетенций соответствия в триаде «требования к подгоприменении идей, а также при проведении научных товке – содержание образовательной программы – реисследований;

зультаты обучения».

могут применять знания и способность решения Условием создания единой Европейской рамки квапроблем в новой среде в более широких контекстах, лификаций (ЕРК) является наличие согласованной, ясной относящихся к их области обучения;

и прозрачной для всех стран, легкой в применении системы способны интегрировать знания, преодолевая воздескрипторов, используемых для описания требований к никающие при этом трудности;

знаниям, умениям и широким компетенциям выпускни могут ясно излагать свои выводы специалистам и ков на каждом из восьми определенных в ЕРК квалифинеспециалистам;

кационных уровней.

обладают навыками обучения, позволяющими саНа семинаре в Копенгагене (январь 2005 г.) рабочая мостоятельно продолжить учебу.

группа по Болонскому процессу предложила основанную Квалификации третьего цикла (доктор) присуждаютна так называемых «Дублинских дескрипторах» следуюся выпускникам, которые:

щую структуру описаний требований к выпускникам продемонстрировали глубокое понимание тематитрехцикловой системы уровней общеевропейского проки изучаемой области и владение навыками и методами странства высшего образования [4]:

исследования данной сферы;

Квалификации первого цикла (бакалавр. – Авт.) продемонстрировали способность задумать, разрадолжны присуждаться выпускникам, которые:

ботать, реализовать и адаптировать реальный процесс продемонстрировали знание и понимание изучаеисследования;

мой области на уровне, поддерживаемом учебниками внесли существенный вклад своими оригинальныповышенного уровня сложности;

ми исследованиями, ряд которых получил отклик в могут применять свои знания и понимание, денациональных и зарубежных изданиях;

монстрируя профессиональный подход в работе или на способны к критическому анализу, оценке и синзанятиях;

тезу новых идей;

обладают способностью собирать и интерпретиро могут общаться с коллегами и обществом в целом вать соответствующие данные;

по своим областям профессиональных знаний;

способны донести информацию, идеи, проблемы смогут содействовать технологическому, социальи решения до специалистов и неспециалистов;

ному и культурному развитию в обществе, основанном обладают навыками обучения, позволяющими прона знании.

должить учебу с большой степенью самостоятельности.

88 Российская педагогическая наука имеет богатые тради- рамках Болонских реформ, может стать введение для ции исследований в области формализации требований к российских университетов двухуровневой аккредитации профессиональной подготовленности выпускников образо- (см. раздел 5). Аккредитация повышенного уровня может вательных заведений. Упомянем лишь такие из наиболее предоставить университетам право разрабатывать собизвестных моделей формализации требований к содержа- ственные образовательные программы, содержание котонию образовательных программ, как «деятельностный под- рых не будет строго регламентироваться требованиями ход» и «модель специалиста». Поэтому переход от традици- государственных стандартов. Естественно, что больший онного к компетентностному подходу для описания уровень автономии предполагает и больший уровень требований к образовательной программе и результатам ее ответственности. Поэтому образовательные программы освоения не грозит какими-либо издержками профессио- таких университетов по своему уровню должны оперенальному образованию. Но он будет способствовать сбли- жать задаваемые в качестве обязательных для прочих жению позиций и взаимопониманию с зарубежными кол- вузов минимальные требования к содержанию и условилегами и уже послужил стимулом для начала нового этапа ям реализации образовательных программ. В этой ситуанаучного творчества в этой области в России. ции будет необходимо и полезно воспринять опыт форВ связи с этим, особо подчеркнем, что исследования мирования внутривузовских стандартов содержания эти должны быть направлены не на разработку собствен- образовательных программ и учебных дисциплин универсиных национальных дескрипторов, а, в первую очередь, тетов, изначально работавших в условиях реальной автона подкрепление позиции российских экспертов в дости- номии. Документы, регламентирующие стандарты содержении консенсуса с европейскими коллегами в отноше- жания и условия реализации образовательных программ нии общей системы дескрипторов, средств оценки соот- в разных университетах, отличаются в деталях, по-разноветствия компетентности выпускников предъявляемым к му называются, но в целом служат похожим целям:

ним требованиям, особенностям педагогических техно- информировать студентов, преподавателей, работодателогий и других элементов образовательной и воспита- лей, общество, органы контроля качества о целях и тельной среды вуза, обеспечивающих формирование в содержании образовательных программ, реализуемых в течение периода обучения у выпускников всех характе- процессе их освоения педагогических технологиях; обесризующих уровень их профессионализма и готовности к печивать их материально-техническим и лабораторным трудовой деятельности компетентностей: системных, лич- оборудованием, преподавательскими кадрами и т.д.

ностных, инструментальных, коммуникативных и дру- В настоящее время роль внутривузовских стандартов гих, о которых международное сообщество договорится, содержания образовательных программ российских вузов как об обязательных для оценки уровня квалификации выполняют рабочие учебные планы и программы. Но выпускников вузов. рассчитаны они на преподавателей, учебные отделы, органы планирования и контроля, но не на студентов.

3.4.4. Стандарты содержания учебных дисциплин Чтобы они в полной мере смогли выполнять роль Значимым шагом, направленным на расширение внутривузовских стандартов в интернациональном пониакадемических свобод и автономии университетов в 90 мании, их необходимо будет дополнить с учетом накоп- в департамент учебной работы полный комплект докуленного позитивного зарубежного опыта. Кратко охарак- ментов, отражающий текущее состояние содержания дистеризуем сложившуюся практику оформления внутриву- циплины и комплекта учебно-методических материалов зовских стандартов содержания учебных дисциплин в и оценочных средств. Установленный порядок требует, системе зачетных единиц. чтобы в течение года он обновлялся в среднем на 10Комплект документов основной образовательной про- 15%. Стандарты учебных дисциплин включаются в компграммы университета, работающего в системе зачетных лекты документов и инструктивных материалов, выдаваединиц, включает стандарты содержания всех учебных емых студентам перед началом очередного учебного года.

дисциплин основного учебного плана. Стандарт содер- Для каждой учебной дисциплины в этих материалах жания учебной дисциплины университета ориентирован указываются реквизиты связи (телефоны, адреса сайта и на конкретную технологию преподавания дисциплины и электронной почты), ответственной за преподавание комплект учебно-методических материалов и оценочных дисциплины кафедры, заведующего кафедрой, всех пресредств, разработанных для поддержки ее изучения. подавателей, ведущих занятия по данной дисциплине с Стандарт содержания учебной дисциплины опреде- указанием их ученых степеней и званий.

ляет ее учебные цели, роль в формировании компетент3.5. Особенности календарного планирования ностей специалиста, задачи приобретения знаний и научебного процесса выков, программу и соотношение объемов теоретической и практической подготовки, распределение по неделям Важнейшим документом, регламентирующим оргасеместра лекционных и практических занятий и включанизацию учебного процесса в системе зачетных единиц, ет подробный семестровый план-график самостоятельявляется Единый учебный календарь университета (Акаденой работы студентов и подробное описание порядка и мический календарь), условный пример которого привеметодов оценивания успешности изучения дисциплины ден в приложении 4. В Едином учебном календаре унистудентом.

верситета на весь учебный год по неделям и датам За разработку и обновление стандартов содержания расписаны сроки начала и окончания семестров, вклюучебных дисциплин к началу очередного учебного года чая летний дополнительный семестр; выходные, каникуотвечают кафедры, которые ведут их преподавание. Делы, сроки проведения основных текущих контрольных партамент учебной работы университета контролирует мероприятий; периоды сдачи экзаменов (сессии) и даты полноту и актуальность учебных и оценочных материасдачи экзаменов по общим для большинства специальлов, обеспечивающих изучение учебной дисциплины в ностей университета учебным дисциплинам, границы соответствии со стандартом ее содержания. Общеприня«нулевой» недели в начале осеннего семестра и т.д.

той является практика, когда преподаватели (как правиОсобенности каждого этапа и мероприятия Академичесло, ведущие профессора), отвечающие за научный и кого календаря и связанные с ними обязанности и права учебно-методический уровень преподаваемых в универстудентов подробно изложены и регламентированы в ситете учебных дисциплин, в конце учебного года сдают инструкциях для студентов и преподавателей.

92 Например, в течение 1-й недели осеннего семестра Департамент учебной работы университета на основе студент может попытаться сдать экстерном экзамены по данных о «Выборе-1» студентами составляет общее распинекоторым дисциплинам учебного плана. Такая возмож- сание учебных занятий университета на очередной сеность предоставляется первокурсникам, имеющим доста- местр. В общем расписании для всех учебных дисципточные знания для сдачи экзаменов по математике, лин, изучаемых в течение семестра, указываются информатике, иностранному языку и т. д. аудитории и время проведения учебных занятий ведущиПри индивидуально ориентированной организации ми их преподавателями. Общее расписание учебных учебного процесса студенты вправе по своему усмотре- занятий утверждается департаментом учебной работы и нию решить, какие предметы изучать в очередном семес- объявляется в первый день семестра (первый день нулетре, в какое время и у каких преподавателей. Это вой недели осеннего семестра и первый день первой обусловливает серьезные различия и специфику составле- недели весеннего семестра).

ния семестровых расписаний учебных занятий в системе Необходимую информацию для составления личного зачетных единиц. учебного расписания на этапе «Выбор-2» студент получает Выбор учебных дисциплин и преподавателей студен- из стандартов учебных дисциплин, сборник которых, тами проводится в два этапа: 1-й – предварительная скомплектованный по специальностям, выдается студензаявка; 2-й – окончательная регистрация. там перед началом учебного года. Из стандарта учебной На 1-м этапе студенты выбирают из основного учебно- дисциплины студент выписывает распределение зачетных го плана дисциплины для изучения в очередном семестре, единиц (кредитов) дисциплины по формам занятий: лекзаполняют лист выбора учебных дисциплин – «Выбор-1» ции, семинары, лабораторные работы, самостоятельная (прил. 5), согласовывают его со своим преподавателем- работа. Как уже указывалось, в стандарте учебной дисконсультантом и представляют в учебную часть факультета циплины приводится список всех преподавателей, котов сроки, указанные в Едином учебном календаре. Студенты рые ее преподают, их контактные реквизиты, контактные второго и последующих годов обучения выбирают дисцип- реквизиты кафедры, ответственной за преподавание дислины для изучения в будущем осеннем семестре на 9-й циплины. Для обеспечения вариативности планирования неделе весеннего семестра (первая неделя апреля); студен- студентами учебного процесса занятия разных преподаваты-первокурсники – до начала учебного года в период с 20 телей по одной и той же дисциплине в общем расписании по 25 августа. Выбор учебных дисциплин на весенний учебных занятий университета назначаются на разные дни семестр осуществляется всеми студентами университета на недели и в разное время. Подобный подход при составле9-й неделе осеннего семестра (первая неделя ноября). нии общего университетского расписания позволяет равОбеспечение возможности выбирать и самостоятель- номерно загружать и рационально использовать аудиторно определять, сколько предметов изучать в планируе- ный фонд в течение учебного дня и всей недели.

мом семестре, позволяет студентам составлять удобные В течение нескольких дней со дня объявления общедля них расписания, что дает возможность совмещать го расписания студентам предоставляется возможность учебу с занятиями спортом, работой и т.д. уточнить выбор дисциплин очередного семестра. Такая 94 необходимость может возникнуть, например, в связи с аудиторий с учетом их вместимости. Занятия преподаваполучением в осеннем семестре неудовлетворительной телей, к которым записалось недостаточное число стуоценки по одной из дисциплин (например, по «Матема- дентов, выводятся из расписания. Студенты переназнатике-1»), предшествующей по отношению к выбранной чаются другим преподавателям.

на этапе «Выбор 1» для изучения в весеннем семестре 3.6. Преподаватели-консультанты дисциплине («Математика-2»). У первокурсников необходимость корректировки «Выбора-1» может возникнуть Каждый преподаватель университета, работающего в уже на нулевой неделе осеннего семестра, когда они системе зачетных единиц, обязан быть преподавателемпроходят обязательные контрольные испытания с целью консультантом [2]. Он назначается студенту с момента проверки готовности к изучению дисциплин первого зачисления в университет кафедрой, к которой относится семестра («Математика-1», «Физика-1», «Химия-1», ј…).

студент. Преподаватель-консультант является не только поЕсли обнаруживается неготовность студента, например, мощником, но и личным наставником студента, старшим к изучению модуля «Математика-1», он обязан его исколлегой, деятельность которого нацелена на формирование ключить из личного учебного плана и включить модуль здорового, подготовленного к самостоятельной профессио«Математика-0», соответствующий программе подготональной деятельности специалиста, моральные качества ковительных курсов для поступающих в университет. Моторого соответствуют культурным и нравственно-этическим гут быть и другие основания для изменения личного традициям и устремлениям гражданского общества.

семестрового учебного плана.

Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 20 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.