WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 14 |

– принцип актуализации реабилитационно-педагогических начал руководства профессионально-образовательной деятельностью инвалидов на всех его уровнях;

– принцип опоры на интегративный (смешанный) студенческий коллектив инвалидов и лиц, не имеющих инвалидности;

– принцип опоры на собственную целенаправленную активность инвалидов в профессионально-образовательной сфере;

– принцип учета индивидуально-педагогических характеристик реабилитационного потенциала студентов-инвалидов;

– принцип направленности на всестороннюю социальную реабилитацию инвалидов;

– принцип непрерывности реабилитационно-педагогической поддержки инвалидов в рамках учебно-образовательного процесса;

– принцип осуществления реабилитационно-педагогической поддержки инвалидов во взаимосвязи с их медицинской, технической и психологической реабилитацией (В. З. Кантор, 2003).

Эти принципы определяют теоретико-методическую базу организации обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе профессионального образования.

Институциональная же структура данной системы в России обнаруживает свои сущностные характеристики в нескольких взаимодополняющих аспектах.

Первый из них — это уровневый аспект, отражающий возможность получения инвалидами профессионального образования различных уровней. В этом плане современная ситуация характеризуется тем, что сложившаяся ныне в стране совокупность профессионально-образовательных учреждений, ведущих обучение лиц данной категории, гарантирует принципиальную доступность для них и начального, и среднего, и высшего профессионального образования, а также дополнительного и послевузовского профессионального образования. Так, в частности, по имеющимся сведениям, в целом по Российской Федерации 16,7 тыс. инвалидов обучаются в учреждениях среднего профессионального образования, а более чем в вузах высшее профессиональное образование получают 17,5 тыс. инвалидов (Б. В. Белявский, А. С. Госпорьян, М. А. Новикова, 2006).

При этом принципиальная доступность профессионального образования всех уровней для лиц с ограниченными возможностями здоровья обеспечивается, с одной стороны, при разной институциональной степени их образовательной интеграции, а с другой стороны — в условиях различной ведомственной принадлежности соответствующих образовательных учреждений.

Тем самым, обнаруживаются еще два принципиально важных аспекта рассмотрения системы профессионального образования инвалидов в России — образовательно-интеграционный и ведомственный.

В аспекте образовательной интеграции речь идет о том, что в сфере профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в России параллельно реализуются несколько моделей их обучения.

Так, дифференцированная модель предполагает обучение инвалидов в специализированных учреждениях начального, среднего, высшего и послевузовского профессионального образования. В частности, по имеющимся данным, в Российской Федерации функционируют 42 специализированных учреждения начального и среднего профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья, в которых ведется обучение в общей сложности по 34 профессиям начального и 29 специальностям среднего профессионального образования (Б. В. Белявский, А. С. Госпорьян, М. А. Новикова, 2006). Наиболее богатыми традициями в этом плане обладают Курское музыкальное училище для слепых, Кисловодское медицинское училище для слепых, расположенный в Санкт-Петербурге Межрегиональный центр реабилитации лиц с проблемами слуха (колледж), являющиеся по существу уникальными специализированными учреждениями профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

В свою очередь, базой получения инвалидами высшего профессионального образования в условиях реализации дифференцированной модели обучения служат открытые в 1990 г. вузы для лиц с ограниченными возможностями здоровья — Государственный специализированный институт искусств для инвалидов (Москва) и Московский государственный социально-гуманитарный институт.

В Государственном специализированном институте искусств для инвалидов в настоящее время обучаются 158 человек с глубокими нарушениями слуха, зрения и опорно-двигательного аппарата, получающих образование по широкому кругу специальностей в области театрального искусства (актерское искусство, театроведение), музыкального искусства (во 31 из них в совокупности на 7,2 тыс. мест находится в ведении субъектов Российской Федерации.

кальное искусство, хоровое и оркестровое дирижирование, инструментальное исполнительство, музыкальная звукорежиссура, музыкальноэстрадное искусство, музыковедение), изобразительного и декоративного искусства (дизайн, живопись, искусство интерьера, история и теория изобразительного искусства).

Московский государственный социально-гуманитарный институт является единственным в России специализированным вузом, в котором обучение ориентировано на студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата. За счет бюджета эти студенты не только обучаются, но и обеспечиваются бесплатным проживанием, питанием и медицинским обслуживанием в поликлинике при институте.

Институт имеет пять факультетов — прикладной математики и информатики, иностранных языков, издательского дела и редактирования, юриспруденции и экономики, на которых обучаются в общей сложности 250 чел.

Наконец, в рамках дифференцированной модели обучения сформировался и опыт реализации дополнительного профессионального образования инвалидов: именно в таком направлении осуществляет профессионально-образовательную работу с инвалидами по зрению специализированное учреждение Всероссийского общества слепых Институт профессиональной реабилитации и подготовки персонала «Реакомп» (Москва).

Институт ведет среди инвалидов по зрению — работников учреждений и организаций Всероссийского общества слепых образовательную деятельность по целому ряду профессиональных программ, будь то «Основы менеджмента», «Основы социальной реабилитации», «Основы психологии», «Основы социально-реабилитационной работы со слепоглухими», «Информационные технологии» и др.

Вторая модель обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе профессионального образования предполагает их частичную образовательную интеграцию, что связано с комплектованием специальных групп или созданием специализированных учебных подразделений и факультетов для инвалидов в профессионально-образовательных учреждениях общего назначения. В частности, применительно к среднему профессиональному образованию этот путь был избран Медицинским училищем №2 г. Санкт-Петербурга, где уже более 10 лет формируются группы учащихся из числа инвалидов по зрению, получающих специальность массажиста, Санкт-Петербургским колледжем инновационных технологий специалистов флота, имеющим многолетний опыт обучения инвалидов по слуху в специализированных группах, а применительно к высшему профессиональному образованию — Новосибирским государственным техническим университетом, при котором функционирует Институт социальной реабилитации, ведущий вузовскую подготовку инвалидов по слуху, СанктПетербургским государственным университетом культуры и искусств, в чьих стенах также сложилась практика обучения глухих и слабослышащих на базе специализированного филиала, и др.

Между тем, в ряде случаев набор специальных групп учащихся из числа инвалидов становится для профессионально-образовательного учреждения общего назначения своего рода промежуточным звеном при переходе к реализации третьей модели организации обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе профессионального образования, а именно — к их полной образовательной интеграции.

Так, например, в Колледже по социальной работе № 327 г. Москвы, с 1998 г. ведущем обучение инвалидов, на первом этапе практиковалось комплектование специальной группы из учащихся с ограниченными возможностями здоровья, но затем был осуществлен переход к их полной образовательной интеграции путем формирования смешанных учебных групп, объединяющих и учащихся из числа инвалидов, и учащихся с сохранными психофизическими функциями.

При этом полная образовательная интеграция выступает как оптимальная и наиболее перспективная модель организации обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе профессионального образования. И именно данная модель получила к настоящему времени в России наибольшее распространение, что проявляется применительно ко всем уровням профессионального образования.

В частности, в Профессиональном училище № 15 г. Шадринска, являющемся учреждением начального профессионального образования, в условиях полной образовательной интеграции обучаются лица с нарушениями физического и умственного развития. Составляя более 20% в общем контингенте обучающихся, они овладевают здесь профессиями штукатурамаляра, каменщика, плотника, швеи, кулинара и др.

В том же городе функционирует и учреждение среднего профессионального образования, где свыше 10 лет ведется интегрированное обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья, в частности— лиц с нарушениями слуха, — Зауральский колледж физической культуры и здоровья. Студенты-инвалиды, — а в настоящее время их доля в совокупном количестве студентов колледжа превосходит 10% (70 из 690 чел.), — получают специальности учителя физкультуры, учителя лечебной физкультуры, юриста и др.

Признанный успешный опыт интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья имеют, кроме того, и такие учреждения среднего профессионального образования, как, например, Колледж № 327 г. Москвы, осуществляющий конкурсный набор студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата, Новочеркасский технологический техникум, в котором контингент студентов-инвалидов составляют преимущественно лица с заболеваниями нервной системы, и др.

Наконец, что касается вузовского звена, то по масштабам включения инвалидов в интегрированное профессиональное образование лидирующие позиции занимают Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана и Челябинский государственный университет, где обучаются по 170 студентов-инвалидов, а также Красноярский торговоэкономический институт, Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена (Санкт-Петербург) и Московский педагогический государственный университет, в которых насчитывается соответственно 154, 146 и 110 студентов из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, еще в 18 вузах России в условиях образовательной интеграции обучаются от 40 до 100 инвалидов (Б. В. Белявский, А. С. Госпорьян, М. А. Новикова, 2006). При этом если, например, Московский государственный технический университет им. Н. Э. Баумана и Московский педагогический государственный университет специализируются преимущественно на обучении инвалидов по слуху, то, в частности, Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена широко реализует интегрированное профессиональное образование инвалидов разных категорий; более того, тогда как опыт обучения инвалидов по зрению и инвалидов по слуху насчитывает здесь уже несколько десятилетий, то 90-е гг. ХХ в. ознаменовались для Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена становлением практики обучения инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Вместе с тем, результаты специальных исследований, проведенных учеными Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, позволяют выявить важную проблему совершенствования высшего профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Речь идет о том, что при всей соблазнительности подобного отождествления совместность обучения инвалидов со студентами с сохранными психофизическими функциями отнюдь не означает их подлинную интеграцию в среду этих студентов.

Вариант полной и разносторонней интеграции, когда студент-инвалид активно и партнерски взаимодействует с другими студентами во всех сферах деятельности — учебной, досуговой, общественной и т. д., является лишь одним из возможных и притом отнюдь не самым распространенным. Значительно более распространена интеграция только на уровне учебной деятельности, при которой интенсивные связи между студентами-инвалидами и остальными студентами устанавливаются и реализуются лишь в рамках собственно учебного процесса, а применительно к остальным областям студенческой активности лица с ограниченными возможностями здоровья оказываются словно бы «вынесенными за скобки». Достаточно часто, кроме того, встречается и своего рода «нулевой» вариант: студенты-инвалиды не имеют сущностных взаимосвязей с другими студентами и в условиях учебного процесса и «стоят особняком» даже как субъекты учебно-образовательной деятельности. Наконец, обнаруживается и четвертый вариант, при котором студент-инвалид занимает дезинтегративную по своей сути позицию, добиваясь неких «скидок» на инвалидность, т. е. снижения требований к себе со стороны окружающих, и тем самым фактически противопоставляет себя остальным студентам по признаку инвалидности.

С другой стороны, и отношение к инвалидам, существующее у студентов с сохранными психофизическими функциями, тоже не является оптимальным: экспериментальные данные свидетельствуют о том, что это отношение предстает как пассивно положительное, ибо в качестве позитивного оно выступает лишь на уровне познавательВ свою очередь, — и данное обстоятельство характеризует систему профессионального образования инвалидов в России уже в ведомственном аспекте, — профессионально-образовательные учреждения, ведущие обучение инвалидов, имеют различную ведомственную принадлежность, функционируя под эгидой Министерства образования и науки РФ, Министерства здравоохранения и социального развития РФ, Министерства культуры РФ и др.

Что касается Министерства образования и науки РФ, то по его линии профессиональное образование инвалидов осуществляется как на базе подведомственных ему специализированных училищ, лицеев, техникумов, колледжей и вузов, так и на базе относящихся к нему соответствующих профессионально-образовательных учреждений общего назначения.

Что же касается Министерства здравоохранения и социального развития РФ, то в его системе функционируют исключительно специализированные учреждения начального и среднего профессионального образования инвалидов, в частности, 32 профессиональных училища-интерната и 12 техникумов-интернатов. Часть этих учреждений специализируется по контингенту учащихся (инвалиды по слуху, инвалиды по зрению, лица с интеллектуальной недостаточностью и др.), но в основном они имеют смешанный контингент учащихся.

Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 14 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.