WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 17 |

Резкие изменения информационной среды не могут не оказывать влияния на развитие современного ребенка, становление его личности. Насыщенная информационная среда, воздействуя уже с самого раннего возраста, составляет определенный фон, оболочку, в которой развивается ребенок. Постоянно получая информацию по различным каналам коммуникации, ребенок становится информационно более восприимчивым, совершенствуется его сенсорная организация, накапливаются перцептивные умения, в различных электронных играх появляются новые психомоторные навыки. Но не во всех школах сегодня еще есть оснащенные технологические классы, что приводит к разочарованию обучающихся и снижению мотивации учения. Использование компьютеров в учебной и внеучебной деятельности школы выглядит уже вполне естественным с точки зрения ребенка. Поэтому в построении новых информационных технологий систематического обучения все шире учитываются условия, стимулирующие творческое, разностороннее развитие подрастающего поколения, используются групповые и игровые формы работы, осуществляемые с учетом психологических и возрастных особенностей учащихся. Компьютерные технологии все более выступают и в начальной школе как самый эффективный способ индивидуализации обучения и повышения мотивации обучающегося.

Для первичной оценки качества технологии обучения в системе образования обычно используются следующие критерии:

• диагностичность задания целей обучения, которые достигаются применением соответствующей технологии;

• соответствие выбранной технологии обучения общим целям и содержанию образования и конкретным учебным целям;

• возможность широкого использования технологии (ее воспроизводимость);

• соответствие используемой технологии индивидуальному стилю деятельности учителя, возможностям учащихся, психологической теории обучения;

• обеспеченность и эффективность использования технических средств обучения и учебно-материальной базы;

• степень внедрения в образовательный процесс новых информационных технологий.

Отсутствие единой системы критериев оценки эффективного отбора используемых педагогических технологий в начальной школе объясняется непроработанностью перспективной психолого-педагогической концепции начальной школы будущего.

В настоящее время выбор образовательных технологий отдан на откуп самим учебным заведениям, что имеет как положительные, так и отрицательные последствия. Практически полная свобода после достаточно жесткой регламентации и однообразия, при недостаточно высокой (а иногда и снижающейся) технологической компетентности учителей, часто являются фактором снижения успешности содержательного и организационно-управленческого реформирования всей системы непрерывного образования в стране.

Качество преподавания. Важнейшим субъективным фактором, влияющим на всю систему образования, общепринято считать учительский корпус. В обществе растет понимание значения металичностных образований педагога и их трансляций в личность обучающегося субъекта (ребенка), так как педагог, выступая как индивидуальный субъект педагогической деятельности, в то же время представляет собой общественного субъекта, носителя и транслятора общественных знаний и ценностей. Поэтому огромное значение имеет зрелость его личности, наполненность просоциальным, нравственно-духовным содержанием, реализуемым через здоровый образ жизни и определяющим, что и как он репрезентирует, хотя результат его деятельности может быть получен опосредованно через многие годы.

Только физически и психологически развитая и здоровая личность в условиях высокой профессиональной активности и устойчивой профессиональной работоспособности готова адекватно и продуктивно осуществлять трансляцию социального опыта, общественных знаний и ценностей, собственных металичностных образований в соответствии с профессиональными задачами. Неуверенность в себе, повышенная тревожность, неустойчивая Я-концепция, неуравновешенность и другие аналогичные негативные поведенческие реакции являются серьезным препятствием для реализации субъектом своих возможностей и совершенствования себя как профессионала. Заметим, что по данным Министерства образования и науки РФ, 70% родителей недостаточно высокого мнения о профессиональных и личностных качествах школьных учителей, 40% детей не хотят ходить в школу, 50% не удовлетворены школьным обучением и только 10% радуются встрече с учителем.

Изменение общественного запроса порождает изменение роли учителя в начальной школе, которая становится более сложной и ответственной.

Сейчас заметно меняются и функции учителя в связи с содержательной и технологической комплексной трансформацией его профессиональной деятельности в сочетании с усиливающейся ответственностью за личностное развитие каждого ученика. Современный учитель начальной школы должен строить свой учебный процесс с учетом не только возраста, пола, но и специфики индивидуального развития организма, физиологических и психических процессов, широко используя информацию по сохранению и укреплению здоровья всех субъектов образовательного процесса в своей педагогической деятельности.

Изменение роли и функций педагога в образовательном процессе порождают изменение требований к его компетентности. На данном этапе выдвигаются следующие показатели, характеризующие структуру компетентности педагога [12] (см. табл. 7).

Таблица Показатели Структура Содержание Профессио- В системе специальные знания в предметных областях; общенальная ком- знаний профессиональные (психолого-педагогические) знапетентность ния; знания о способах организации деятельности В системе специальные умения в преподаваемой деятельности;

умений умение определять педагогические цели деятельности;

умение переводить педагогические цели деятельности в психологические; умение на основе целей формулировать педагогические задачи; умение отбирать и структурировать учебный материал; владение основными методами и средствами обучения и воспитания;

умение организовать учебно-познавательную деятельность обучаемых и собственную деятельность; владение методами контроля, оценки и анализа результатов деятельности; коммуникативные умения; умение прогнозировать возможные затруднения; умение выявлять причины затруднений; умение предупреждать возможные затруднения Приобре- педагогическое творчество, интуиция, отношение к тенные в инновациям процессе деятельности (опыт) Показатели Структура Содержание Направлен- Мотивы, осознание общественных интересов и своих обязанноность лично- потребно- стей по отношению к ним; ориентация в деятельности сти педагога сти на социально значимые цели и задачи; стремление обеспечить развитие личности каждого обучаемого;

потребность в самореализации, совершенствовании своей деятельности и условий труда Чувства направленность эмоций (чувств) на объект педагогиче(эмоции) ских преобразований; интенсивность эмоций; устойчивость эмоций; наличие волевого контроля за своим поведением; адекватность эмоционального состояния учителя, педагогической реакции на деятельность обучаемых; доброжелательность; уверенность в своих педагогических решениях и действиях; удовлетворенность результатами педагогического труда Интересы наличие интересов, связанных с предметом педагогической деятельности; широта (разнообразие) интересов, в том числе профессиональных; устойчивость (длительность сохранения) интереса, в том числе профессионального; действенность интереса, в том числе профессионального Возможности Ощущения ориентация в деятельности на объект педагогического возличности пе- действия; быстрота реакций на действия и поступки учадагога щихся; четкость координации педагогических действий Восприятие целенаправленность восприятия; адекватность восприятия целям и задачам педагогической деятельности; наблюдательность (выделение особенного в предметах и явлениях); любознательность (интерес к предмету восприятия) Память объем и прочность запоминания; эмоциональность отношений к запоминаемому и воспроизводимому; точность воспроизведения Мышление самостоятельность мышления (умение выдвигать новые задачи и самостоятельно находить нужные решения); широта ума (всесторонность и глубина знаний, эрудиция); глубина ума (умение проникнуть в сущность сложнейших вопросов); гибкость ума (умение быстро менять свои действия при изменении обстановки, освобождаться от закрепленных в прошлом опыте приемов и способов решения педагогических задач);

реактивность ума (способность быстро разобраться в сложной ситуации, обдумать и принять правильное решение); критичность ума (умение объективно оценивать свои и чужие решения, тщательно, всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы) Речь связность и убедительность изложения мыслей; развернутость и доступность высказываний; логическая четкость и завершенность мыслей; ясность и отчетливость формы их изложения; выразительность речи; образность речи; культура речи Показатели Структура Содержание Воля целеустремленность (подчиненность педагогической деятельности ее целям и задачам); самостоятельность (подчиненность поведения собственным взглядам и убеждениям); решительность (способность своевременно принимать обоснованные и устойчивые решения); настойчивость (способность достигать поставленную цель и доводить принятые решения до конца);

выдержка (способность контролировать свои действия); дисциплинированность (сознательное подчинение своего поведения общественным правилам) Способно- чувствительность к состоянию обучаемых; целеустсти ремленность в прогнозировании собственной деятельности и деятельности обучаемых; ориентированность в содержании педагогической деятельности, формах и методах ее организации; избирательность средств педагогического воздействия с учетом целей деятельности, особенностей обучаемых, их состояния и уровня развития, собственных возможностей; сосредоточенность внимания и педагогическая целесообразность его переключения; способность к педагогическому экспромту и импровизации; увлеченность педагогической деятельностью и ее результатами Стиль, пси- Черты ха- отношение к коллективу (коллективизм, активность в хические рактера делах коллектива, честность, справедливость, общиособенности тельность, коммуникабельность); отношение к учениповедения кам (педагогическая этика, педагогический такт) педагога Деятельность учителя изменяют и новые информационные технологии. Раньше учитель был основным и подчас единственным источником информации, теперь он потерял это положение в конкуренции со средствами массовой информации. По-прежнему оставаясь источником надежных научных фактов, теперь он должен направлять внимание учеников и на использование других средств информации, развивая критическое отношение к информации, поступающей из окружающей среды.

Постепенно информационные технологии входят и в профессиональную компетенцию педагога, становясь инструментарием, который позволит учителю начальной школы комплексно и успешно решать профессиональные задачи на новом уровне.

Инструментальная компьютерная среда, используемая учителями в процессе методической работы, активно расширяется. Возникают сетевые методические объединения, осуществляется обмен передовым опытом через телеконференции, электронную почту, размещение на Web-страницах, рассылку на образовательные сайты, диапазон которых постоянно расширяется, появляется возможность электронных публикаций в журналах и сборниках; развиваются формы повышения квалификации педагогических кадров при использовании дистанционных форм. Появление интернетмагазинов сделало доступными оперативный выбор и заказ новейшей научно-методической литературы.

В 2005 г. в РГПУ им. А. И. Герцена при участии ведущих методистов кафедр методики начального обучения русскому языку и методики начального обучения математики и естествознания совместно с фирмой «Кирилл и Мефодий» разработана инструментальная компьютерная среда для учителей начального образования нового поколения [24, 25, 36]. Среда наполнена учебными и учебно-методическими материалами в трех базовых для начальной школы областях: русский язык, математика, окружающий мир. Среда включает хранилище информационных объектов (Медиатеку) с соответствующим интерфейсом и набор инструментальных модулей для подготовки и проведения урока: Методический кабинет, Индивидуальный портфель, Конструктор уроков и заданий, Плеер уроков и заданий, Журнал успешности. Важнейшая особенность данной среды — ее открытость.

Учитель (и студент — будущий педагог) не могут только использовать представленные в ИКС объекты медиатеки, тестовые задания, фрагменты уроков, конструируя свой оригинальный урок или занятие, но и планировать на их основе изучение тем, разрабатывать собственные упражнения и задания, системы упражнений, экспериментальных уроков. Кроме того, разработанная ИКС дает возможность для разработки диагностических заданий в исследовательских целях и может использоваться как для проектирования, так и для мониторинговой первичной оценки качества начального образования.

На качество деятельности педагога в России огромное негативное влияние продолжают оказывать внешние факторы, связанные с его социальным статусом и материальным положением. «Зарплата в сфере образования до сих пор остается одной из самых низких в стране: в 1991 г. она составляла 71% от заработной платы в экономике. В 2005 г. этот показатель оставил 66%. Средняя заработная плата российского учителя еще ниже — 49,7%… Половина работников образования получает зарплату менее 3 тысяч рублей в месяц. Большинство учителей и директоров считают, что материальное положение учителя чрезвычайно низко. В целом по стране, по данным ВЦИОМа, такой же точки зрения придерживаются более чем три четверти населения. Социальную неудовлетворенность работников образования вызывает и отсутствие достойного пенсионного обеспечения, медицинского обслуживания, невозможность улучшить жилищные условия… Действующая система оплаты учителей крайне неэффективна, лишь в малой степени учитывает важную воспитательную работу педагогов, стимулирует избыточную почасовую нагрузку учителей и перегрузку школьников, не способствует притоку молодых, профессиональных кадров в систему образования» [42, с. 11]. Низкая заработная плата объясняет так же то, что среди учителей начальных классов 98,6% составляют женщины.

В связи с этим министр образования и науки РФ А. Фурсенко [54], выступая на заседании Госсовета РФ, призывает вводить новую систему оплаты труда педагогов в зависимости от региональных особенностей.

Сегодня идет поиск новых механизмов аттестации учителей, направленных на создание системы, стимулирующей их к освоению эффективных инновационных образовательных технологий.

Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 17 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.