WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 11 |

• организацию тренингов по информационной грамотности по просьбе преподавателей;

• подготовку подборок материалов, полностью готовых для использования на занятиях;

• распространение информации о целях и пользе ИГ среди слушателей курса;

• подготовку и распространение раздаточных материалов по каждому мероприятию;

• проведение занятий не только в учебных помещениях, но и в других местах, хотя они могут быть не так удобны, как библиотека;

• сотрудничество с преподавателями, которые могут оказать помощь библиотеке в области ИГ;

Если ваше время ограничено, выделяйте время для такой работы.

Литература • Adams, L. (2004). Designing the Electronic Classroom.

http://www.checs.net/95conf/PROCEEDINGS/adams.html • Assessment in Library and Information Literacy Instruction. (2004).

http://www2.library.unr.edu/ragains/assess.html • Biggs, J. and Moore, P. (1993). Process of Learning. New York: Prentice Hall.

• Bundy, A. (2004). Australian and New Zealand Information Literacy Framework: Principles, Standards and Practice. http://www.caul.edu.au/infoliteracy/InfoLiteracyFramework.pdf • Cortes J. (2002). Diseo y Equipamiento de Salones Electrnicos para Programas de DHI.

http://www.infoconsultores.com.mx/RevInfo52/20_22_ART_Cortes.pdf • Gratch-Lindauer, B. (2000). Assessing Community Colleges: Information Literacy Competencies and Other Library Services and Resources. http://fog.ccsf.cc.ca.us/~bgratch/assess.html • Information Literacy Instruction: a Selection of Tools for Instructors (2004).

http://mapageweb.umontreal.ca/deschatg/AAFD_index_en.html • Information Literacy Program (2003).

http://faculty.weber.edu/chansen/libinstruct/ILProgram/goals/programgoals03.htm • Stripling, B. (1999). Learning and Libraries in an Information Age: Principles and Practice. Littleton:

Libraries Unlimited.

• Teaching Library Projects (2004). http://www.lib.berkeley.edu/TeachingLib/Projects.html Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни Глава Повышение квалификации библиотечных работников Библиотекари - лучшие кандидаты на роль наставников учащихся и преподавателей в том, что касается нахождения, оценки и использования информации. Они должны перестроить свою работу, чтобы не только оказывать помощь в нахождении и выборе источников информации, но и учить, как ее искать и использовать. Роль преподавателя сопряжена с определенными трудностями: библиотечные работники сами должны учиться, чтобы приобрести или усовершенствовать педагогические навыки.

Необходимость в педагогическом образовании библиотечных работников (Goldfarb, E. K., цитируется по Stripling, 1999). Новые педагогические методы, используемые в школах и вузах, требуют, чтобы библиотекари играли активную роль в учебном процессе. Поэтому библиотекари должны:

• освоить новую роль методиста в получении знаний и обучении;

• стать специалистами в а) поиске информации; б) выборе источников информации; с) использовании информации в учебном процессе (Kuhltahu, цитируется по Stripling, 1999);

• изучить новые информационные форматы (линейные и нелинейные) и обучать других;

• помогать осваивать нетрадиционные и постоянно меняющиеся способы получения информации по мере развития информационной среды и источников информации.

Самообразование библиотечных работников (Goldfarb, E. K., цитируется по Stripling, 1999).

Профессиональный рост библиотечных работников зависит от процессов самообразования и конкретных действий в этом направлении. Библиотекари должны:

• развивать свои навыки информационной грамотности;

• развивать способность помогать в обучении и учить критическому мышлению и исследовательской работе;

• быть ответственными за свое образование и технологические навыки;

• непрерывно продолжать библиотечное образование – основной способ приобретения новых профессиональных навыков и освоения новых концепций;

• участвовать в работе профессиональных организаций и конференций; читать техническую литературу;

• уделять должное время контактам с коллегами, постоянно получать/оказывать поддержку, давать/получать консультации по вопросам, связанным с учебными программами.

Повышение квалификации на рабочем месте. Библиотека должна обеспечить соответствующее повышение квалификации сотрудников в соответствии с имеющимися у нее средствами:

• программа по развитию и совершенствованию педагогической квалификации может представлять собой комплексную программу для всего коллектива;

• программу можно разделить по уровням подготовки: базовый, средний и продвинутый;

• в программе определяются временные рамки семинаров и курсов, рассчитанных на один год;

• программа включает не менее четырех видов курсов: педагогический, технологический, самоуправление и информационные компетенции;

• педагогический компонент программы включает основные темы, связанные с педагогической квалификацией: разработка учебного курса, педагогический дизайн, оценка и аттестация, общение в учебной группе, урегулирование конфликтов и руководство группой и др.;

• технологический компонент программы включает курсы: офисные компьютерные программы, организация и контроль курсовой работы, проектирование Web-программ, содержание оборудования;

• самоуправление включает управление временем/расписанием, планирование, мотивационные практикумы и общие вопросы менеджмента;

• информационные компетенции: свободное владение инструментами и информационными ресурсами библиотеки и Интернета, включая поисковые машины, базы данных, электронные публикации и т.д., умение ориентироваться в содержании библиотечной и иной информации.

Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни Рис. 7: Повышение квалификации библиотечных работников Ответственность за свое образование Развитие / подкрепление компетенций Педагогика Технология Самоуправление Информационные умения Дистанционное и электронное обучение. Дистанционное и электронное обучение облегчает решение задач группового обучения информационной грамотности. Это особенно важно при ограниченном количестве библиотекарей и специалистов в области информации. Специалисты в области информационной грамотности должны освоить новые формы образования и методики преподавания с использованием сетей, особенно Интернета – в качестве виртуального класса взамен традиционной классной комнаты. Библиотекари могут общаться с учащимися интерактивно. Учащиеся могут выполнить исследовательскую работу или задание дома, на работе или в любом другом месте, где есть доступ к компьютеру и телекоммуникационным сетям. В свою очередь библиотекари могут вести инструктаж из любого места, где есть компьютер.

Литература • Biggs, J.B. and Moore, P.J. (1993). Process of Learning. New York: Prentice Hall.

• Goldfarb, E. K. (1999).Learning in a Technological Context. In B. K. Stripling, Learning and Libraries in an Information Age. Principles and Practice. Littleton: Libraries Unlimited.

• Kuhlthau, C. C. Literacy and Learning for the Information Age. In B K. Stripling, Learning and Libraries in an Information Age: Principles and Practice. Littleton: Libraries Unlimited.

• Marton, F. and Saljo, R. (1997). Approaches to Learning. In F. Marton, et al (Eds), The Experience of Learning. Edinburgh: Scottish University Press.

• Oellers, B. and Monfasani, R. (2001, April). Capacitacin del Personal y Formacin de Usuarios.

http://www.abgra.org.ar • Saavedra Fernndez, O. (2003, May). El bibliotecario del siglo XXI. ACIMED. http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_5_03/aci10503.htm • Squires, G. (1994). A New Model of Teaching and Training. Hull: University of Hull.

Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни Глава Теории обучения Современные теории обучения основаны на когнитивной психологии и исследовательских подходах в теории образования. Библиотечным работникам необходимо ознакомиться с этими теориями, если они хотят освоить эффективные методы преподавания и вести обучение (McGregor, цитируется по Stripling, 1999). Библиотекарь должен не только знать компоненты информационной грамотности, чтобы развивать их, но и уметь продемонстрировать свою педагогическую компетенцию в развитии знания и определить индивидуальные различия в обучаемости учащихся.

Существует много разных теорий обучения, и внутри каждой из них есть варианты. Не существует правильных или неправильных теорий, и не всегда методы, используемые в образовании, основываются на положениях определенной философской школы (Grassian and Kaplowitz, 2001). Библиотекарь должен выбрать теорию с ее вариантами, которые лучше всего согласуются с его стилем преподавания и с преподаваемым предметом или темой. Следует помнить, что:

• обучение предполагает изменения;

• эти изменения относительно устойчивы;

• обучение может вызвать изменения в сознании (как мы думаем) или/и в поведении (что мы делаем);

• обучение происходит через взаимодействие с элементами окружающей среды, такими как информация, события и приобретаемый опыт (включая, в частности, преподавание и профессиональную подготовку) (Squires, 1994).

Ниже приводится краткое описание теорий обучения, моделей обучения, факторов, влияющих на процесс обучения, концепций мышления и обучения (McGregor, цитируется по Stripling, 1999). Следует заметить, что это лишь часть существующих теорий.

Бихевиоризм. Реальность является внешней и абсолютной. Реальность поддается измерению; причины и следствия могут быть определены и стандартизированы. В качестве примера можно привести стандартизированное тестирование. Основные концепции:

• создание условий (Pavlov, 2005). Обучение интерпретируется в соответствии с наблюдаемым поведением. Важно то, что люди делают, а не то, что они думают.

• поощрение (Skinner, 1986). Стимул дается после совершения действия с тем, чтобы поощрить или предотвратить повторение определенного поведения.

• изучение наблюдения (Bandura, 2004). Обучение происходит через наблюдение и подражательное поведение.

Исследовательский подход. Реальность есть нечто, общественно созданное индивидуумами, которые определяют свою реальность на основании своего уникального предыдущего знания и опыта. Эта теория отличается от бихевиористской теории тем, что допускает возможность изучения/исследования того, что скрыто от наблюдения, с тем, чтобы понять, что происходит в мозге, когда мы учимся.

Исследовательские теории и исследования оказываю сильное влияние на современные взгляды на обучение. Некоторые основные исследовательские модели образования:

• практическая деятельность, связанная с решением проблем (Dewey, 1967). Обучение происходит через рефлективное мышление с целью решения проблем при помощи анализа жизненных проблем и возможных альтернативных решений, т.е., учитель является гидом, а не поставщиком информации;

• стадии когнитивного развития (Piaget, 2005). Обучаемость детей возрастает благодаря предыдущему пониманию, даже если предыдущие идеи были неточными. Пиаже описывает четыре стадии развития ребенка. Ребенок не может перейти из одной стадии в другую до тех пор, пока не достигнуто соответствие некоторым критериям. Важно то, что дети могут делать, а не то, чего они не могут;

• новое и предшествующее знание (Bruner, 1962). Учащиеся основываются на предшествующем знании для достижения более высоких уровней понимания. Учеба является активным процессом открытий и категоризации.

Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни Рис. 8: Теории обучения Когнитивная психология Методики обучения Подходы бихевиоризма Исследовательские подходы Условия Практика по решению проблем Поощрение Стадии когнитивного развития Изучение наблюдения Наращивание имеющегося знания Модели обучения (McGregor, 1999). В исследовательских моделях образования педагогика обучения и педагогическая когнитивная психология опираются на разнообразные модели обучения, которые не обязательно являются взаимоисключающими.

• эвристическое обучение (Bruner, 1962). Преподаватель вуза/школьный учитель предлагает учащимся задачи (с открытыми, закрытыми и активными ответами) и ресурсы для их решения;

• личностно ориентированное обучение. Учащиеся рассматриваются как личности, имеющие право решать, чему учиться. Обучение активное; поощряется самоуправление и ответственность учащегося за его обучение;

• совместное обучение (Slavin, 1995). Взаимодействие учащихся лучше способствует достижению образовательных целей, чем обучение в одиночку;

• обучение, основанное на возможностях мозга. Эта модель обучения основана на пяти исходных положениях: 1) мозг оперирует путем организации поступающей информации и ее осмысления;

2) мозг функционирует на основе поисковых образцов; 3) мозг способен производить одновременно более одной операции и одновременно обрабатывает целое и части; 4) эмоции играют важную роль в обучении; 5) мозг человека индивидуален;

• содержательное обучение. Учащиеся выполняют интересные содержательные задания и решают реальные жизненные проблемы. Они конструируют собственное понимание, когда им интересно то, что они изучают, регулируют и контролируют, когда они сами задают цели обучения, знают и могут выбрать собственные стратегии обучения, и умеют работать в коллективе. Эта модель включает многое из предыдущих моделей.

Факторы, влияющие на процесс обучения (McGregor, 1999). Различные факторы влияют на процесс обучения, включая разные типы интеллекта учащихся, способы обучения и мотивацию:

• разнообразие интеллектов (Gardner, 1983). Интеллект – многогранное понятие. Учащиеся обладают разными типами интеллекта и по-разному анализируют свой мир. Различают следующие типы интеллекта: лингвистический, логический-математический, пространственный, телесно-кинестетический, музыкальный, межличностный, внутриличностный, естественный;

• способы обучения (Gardner, 1983). Способ обучения представляет собой общее предпочтение, тогда как интеллект есть способность работать с определенным содержанием. Некоторые авторы выделяют физические и средовые преференции, когнитивные стили, методы работы.

Существует несколько категоризаций для оценки типа личности, сенсорных предпочтений (зрительные, слуховые, кинестетические), средовых преференции и стилей мышления;

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 11 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.