WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 95 |
OCR: Ихтик (г. Уфа) http://ihtik.lib.ru Ihtik@ufacom.ru УДК 371.4(075.8) ББК 74.03я73 С 47 ISBN 5-7695-0878-7 Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

Рецензенты: доктор педагогических наук, действительный член РАО, профессор Г.Н. Волков; доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО, профессор А. В. Мудрик Учебное издание Сластенин Виталий Александрович Исаев Илья Федорович Шиянов Евгений Николаевич В учебном пособии раскрываются антропологические, аксиологические основы педагогики, теория и практика целостного педагогического процесса; организационно-деятельнсстные основы формирования базовой культуры школьника. Дается характеристика педагогических технологий, в том числе конструирования и осуществления педагогического процесса, педагогического общения и др. Раскрываются вопросы управления образовательными системами. Авторы - лауреаты премии Правительства РФ в области образования.

Может быть полезно учителям, руководителям системы образования.

ОГЛАВЛЕНИЕ:

Раздел I. ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Глава 1. Общая характеристика педагогической профессии § 1. Возникновение и становление педагогической профессии § 2. Особенности педагогической профессии § 3. Перспективы развития педагогической профессии § 4. Специфика условий труда и деятельности учителя сельской школы Глава 2. Профессиональная деятельность и личность педагога § 1. Сущность педагогической деятельности § 2. Основные виды педагогической деятельности § 3. Структура педагогической деятельности § 4. Учитель как субъект педагогической деятельности § 5. Профессионально обусловленные требования к личности педагога Глава 3. Профессионально-педагогическая культура учителя § 1. Сущность и основные компоненты профессионально-педагогической культуры § 2. Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры § 3. Технологический компонент профессионально-педагогической культуры § 4. Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры Глава 4. Профессиональное становление и развитие педагога § 1. Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности § 2. Развитие личности учителя в системе педагогического образования § 3. Профессиональное самовоспитание учителя § 4. Основы самообразования студентов педагогического вуза и учителей Раздел II. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ Глава 5. Педагогика в системе наук о человеке § 1. Общее представление о педагогике как науке § 2. Объект, предмет и функции педагогики § 3. Образование как социальный феномен § 4. Образование как педагогический процесс. Категориальный аппарат педагогики § 5. Связь педагогики с другими науками и ее структура Глава 6. Методология и методы педагогических исследований § 1. Понятие о методологии педагогической науки и методологической культуре педагога § 2. Общенаучный уровень методологии педагогики § 3. Конкретно-методологические принципы педагогических исследований § 4. Организация педагогического исследования § 5. Система методов и методика педагогического исследования Глава 7. Аксиологические основы педагогики § 1. Обоснование гуманистической методологии педагогики § 2. Понятие о педагогических ценностях и их классификация § 3. Образование как общечеловеческая ценность Глава 8. Развитие, социализация и воспитание личности § 1. Развитие личности как педагогическая проблема § 2. Сущность социализации и ее стадии § 3. Воспитание и формирование личности § 4. Роль обучения в развитии личности § 5. Факторы социализации и формирования личности § 6. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности Глава 9. Целостный педагогический процесс § 1. Исторические предпосылки понимания педагогического процесса как целостного явления § 2. Педагогическая система и ее виды § 3. Общая характеристика системы образования § 4. Сущность педагогического процесса § 5. Педагогический процесс как целостное явление § 6. Логика и условия построения целостного педагогического процесса Раздел III. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ Глава 10. Обучение в целостном педагогическом процессе § 1. Обучение как способ организации педагогического процесса § 2. Функции обучения § 3. Методологические основы обучения § 4. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения § 5. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения § 6. Виды обучения и их характеристика Глава 11. Закономерности и принципы обучения § 1. Закономерности обучения § 2. Принципы обучения Глава 12. Современные дидактические концепции § 1. Характеристики основных концепций развивающего обучения § 2. Современные подходы к разработке теории личностно-развивающего обучения Глава 13. Содержание образования как основа базовой культуры личности § 1. Сущность содержания образования и его исторический характер § 2.

Детерминанты содержания образования и принципы его структурирования § 3. Принципы и критерии отбора содержания общего образования § 4. Государственный образовательный стандарт и его функции § 5. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования § 6. Перспективы развития содержания общего образования. Модель построения 12-летней общеобразовательной школы Глава 14. Формы и методы обучения § 1. Организационные формы и системы обучения § 2. Виды современных организационных форм обучения § 3. Методы обучения § 4. Дидактические средства § 5. Контроль в процессе обучения Раздел IV. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ Глава 15. Воспитание в целостном педагогическом процессе § 1. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования § 2. Цели и задачи гуманистического воспитания § 3. Личность в концепции гуманистического воспитания § 4. Закономерности и принципы гуманистического воспитания Глава 16. Воспитание базовой культуры личности § 1. Философско-мировоззренческая подготовка школьников § 2. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности § 3. Формирование основ нравственной культуры личности § 4. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников § 5. Формирование эстетической культуры учащихся § 6. Воспитание физической культуры личности Глава 17. Общие методы воспитания § 1. Сущность методов воспитания и их классификация § 2. Методы формирования сознания личности § 3. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности § 4. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности § 5. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании § 6. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания Глава 18. Коллектив как объект и субъект воспитания § 1. Диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности § 2. Формирование личности в коллективе - ведущая идея в гуманистической педагогике § 3. Сущность и организационные основы функционирования детского коллектива § 4. Этапы и уровни развития детского коллектива § 5. Основные условия развития детского коллектива Глава 19. Воспитательные системы § 1. Структура и этапы развития воспитательной системы § 2. Зарубежные и отечественные воспитательные системы § 3. Классный руководитель в воспитательной системе школы § 4. Детские общественные объединения в воспитательной системе школы Раздел V. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ Глава 20. Педагогические технологии и мастерство учителя § 1. Сущность педагогической технологии § 2. Структура педагогического мастерства § 3. Сущность и специфика педагогической задачи § 4. Типы педагогических задач и их характеристика § 5. Этапы решения педагогической задачи § 6. Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических задач Глава 21. Технология конструирования педагогического процесса § 1. Понятие о технологии конструирования педагогического процесса § 2. Осознание педагогической задачи, анализ исходных данных и постановка педагогического диагноза § 3. Планирование как результат конструктивной деятельности педагога § 4. Планирование работы классного руководителя § 5. Планирование в деятельности учителя-предметника Глава 22. Технология осуществления педагогического процесса § 1. Понятие о технологии осуществления педагогического процесса § 2. Структура организаторской деятельности и ее особенности § 3. Виды деятельности детей и общие технологические требования к их организации § 4. Учебно-познавательная деятельность и технология ее организации § 5. Ценностно-ориентационная деятельность и ее связь с другими видами развивающей деятельности § 6. Технология организации развивающих видов деятельности школьников § 7. Технология организации коллективной творческой деятельности Глава 23. Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений § 1. Педагогическое общение в структуре деятельности учителя-воспитателя § 2. Понятие о технологии педагогического общения § 3. Этапы решения коммуникативной задачи § 4. Стадии педагогического общения и технология их реализации § 5. Стили педагогического общения и их технологическая характеристика § 6. Технология установления педагогически целесообразных взаимоотношений Раздел VI. УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ Глава 24. Сущность и основные принципы управления образовательными системами § 1. Государственно-общественная система управления образованием § 2. Общие принципы управления образовательными системами § 3. Школа как педагогическая система и объект научного управления Глава 25. Основные функции внутришкольного управления § 1. Управленческая культура руководителя школы § 2. Педагогический анализ во внутришкольном управлении § 3. Целеполагание и планирование как функция управления школой § 4. Функция организации в управлении школой § 5.

Внутришкольный контроль и регулирование в управлении Глава 26. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами § 1. Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности § 2. Педагогический коллектив школы § 3. Семья как специфическая педагогическая система. Особенности развития современной семьи § 4. Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей школьника § 5. Формы и методы работы учителя, классного руководителя с родителями учащихся Глава 27. Инновационные процессы в образовании. Развитие профессионально-педагогической культуры учителей § 1. Инновационная направленность педагогической деятельности § 2. Формы развития профессионально-педагогической культуры учителей и их аттестация РАЗДЕЛ I ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ГЛАВА ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ § 1. Возникновение и становление педагогической профессии В глубокой древности, когда еще не было разделения труда, все члены общины или племени - взрослые и дети - участвовали на равных в добывании пищи, что составляло главный смысл существования в те далекие времена. Передача накопленного предшествующими поколениями опыта детям в дородовой общине была "вплетена" в трудовую деятельность. Дети, с ранних лет включаясь в нее, усваивали знания о способах деятельности (охота, собирательство и др.) и овладевали различными умениями и навыками. И лишь по мере совершенствования орудий труда, что позволяло добывать пищи больше, появилась возможность не привлекать к этому больных и старых членов общины. Им вменялось в обязанность быть хранителями огня и присматривать за детьми. Позже, по мере усложнения процессов сознательного изготовления орудий труда, повлекших за собой необходимость специальной передачи трудовых умений и навыков, старейшины рода - самые уважаемые и умудренные опытом - образовали, в современном понимании, первую социальную группу людей - воспитателей, прямой и единственной обязанностью которых стала передача опыта, забота о духовном росте подрастающего поколения, его нравственности, подготовка к жизни. Так воспитание стало сферой деятельности и сознания человека.

Возникновение педагогической профессии поэтому имеет объективные основания. Общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение, приходящее на смену старшему, вынуждено было начинать все сначала, без творческого освоения и использования того опыта, который оно получило в наследство.

Интересна этимология русского слова "воспитатель". Оно происходит от основы "питать". Не без основания сегодня слова "воспитывать" и "вскармливать" нередко рассматриваются как синонимы. В современных словарях воспитатель определяется как человек, занимающийся воспитанием кого-либо, принимающий на себя ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека. Слово "учитель", видимо, появилось позже, когда человечество осознало, что знания есть ценность сама по себе и что нужна специальная организация деятельности детей, направленная на приобретение знаний и умений. Такая деятельность получила название обучения.

В Древнем Вавилоне, Египте, Сирии учителями чаще всего были жрецы, а в Древней Греции - наиболее умные, талантливые вольнонаемные граждане: педономы, педотрибы, дидаскалы, педагоги. В Древнем Риме от имени императора учителями назначались государственные чиновники, хорошо знавшие науки, но главное, много путешествовавшие и, следовательно, много видевшие, знавшие языки, культуру и обычаи разных народов. В древних китайских хрониках, дошедших до наших дней, упоминается, что еще в XX в. до н.э. в стране существовало министерство, ведавшее делами просвещения народа, назначавшее на должность учителя мудрейших представителей общества. В средние века педагогами, как правило, были священники, монахи, хотя в городских школах, университетах ими все чаще становились люди, получившие специальное образование. В Киевской Руси обязанности учителя совпадали с обязанностями родителя и властителя. В "Поучении" Мономаха раскрывается основной свод правил жизни, которым следовал сам государь и которым советовал следовать своим детям: любить свою Родину, заботиться о народе, творить добро близким, не грешить, уклоняться от злых дел, быть милостивым. Он писал: "Что умеете хорошо, то не забывайте, а чего не умеете, этому учитесь... Леность ведь всему мать: что кто умеет, то забудет, а что не умеет, тому не научится. Добро же творя, не ленись ни на что хорошее..." [1]. В Древней Руси учителей называли мастерами, подчеркивая этим уважение к личности наставника подрастающего поколения. Но и мастеров-ремесленников, передававших свой опыт, называли и сейчас, как известно, называют уважительно - Учитель.

1 См.: Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. / Сост. С. Д. Бабишин, Б. Н.Митюров. - М., 1985. - С. 167.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 95 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.