WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 23 | 24 || 26 | 27 |   ...   | 61 |

К приоритетным задачам научных исследований в университетах должны также относиться анализ и оценка деятельности различных уровней системы образования во взаимосвязи с ситуацией на рынке труда. Учет ситуации на рынке труда не должен, при этом, приводить к зависимости высшего образования и утрате общественного статуса. ;

- учитывать культурные особенности и культурное многообразие. Культура не является вечной данностью.

Она создавалась во времени и пространстве. Высшее образование должно содействовать созданию культуры и, прежде всего, ее универсальных составляющих. Для этого, необходимо учитывать все культурное многообразие ;

- учитывать интересы всех. Необходимо выработать соответствующую стратегию для повышения охвата образованием уязвимых категорий населения, в частности женщин ;

- обеспечивать услуги в сфере образования повсюду и постоянно. Для развития системы непрерывного образования необходимы большая гибкость и большее разнообразие форм подготовки в системе высшего образования ;

- учитывать интересы студентов и преподавателей. Высшие учебные заведения должны задумываться и управляться не как места получения образования, а как образовательные пространства, где созданы условия для карьерного роста преподавателей, а также для активного участия студентов не только в образовательной деятельности, но и в управлении и жизни высшего учебного заведения.

При выполнении вышеуказанных условий высшее образование может действительно содействовать всеобщему распространению знаний в обществе как в промышленно-развитых, так и в развивающихся странах.

чтобы трансформировать эту информацию в знания, перемещения в океане информации. Прежде всего, необходимы квалифицированные преподаватели, такое обучение не должно приводить к компиляции причем в возрастающем количестве. и сопоставлению информации вместо ее использоваВ создаваемом обществе знания экспонен- ния в качестве исходных элементов для построения и циальный количественный рост знаний приводит к структурирования знаний. Будущее общества знания возникновению увеличивающегося разрыва между обеспечивается, таким образом, в значительной стетеми, кто имеет доступ к знаниям и культуре, кто пени приоритетной подготовкой преподавателей, овладевает ими, и теми, кто такого доступа лишен. миссии и функции которых должны стать еще более Как мы увидим ниже15, недостаточно сокращать многообразными для решения, помимо других задач, «электронно-цифровой разрыв» (и другие формы задачи обеспечения образования для всех.

неравенства в плане доступности мира культуры). Это указывает на важность современного Необходимо также сокращать «когнитивный уровня систем высшего образования (см. вставку 5.3) разрыв», настоящий «разрыв в знаниях», который для создания в стране хорошего социально-полиможет приобрести экспоненциальный масштаб. Для тического климата и необходимых условий эконообучения новым информационно-коммуникацион- мического и культурного развития. Политическое ным технологиям требуется высокий уровень под- руководство должно возложить на высшие учебные готовки, знание английского языка, хорошие навыки заведения ограниченное число важнейших задач, К обществам знания —ISBN 92-3-404000-7 — © ЮНЕСКО 2005 г. К ОБЩЕСТВАМ ЗНАНИЯ включающих в себя создание, распространение и довые модели университета, взаимодействующие использование знаний, подготовку преподавателей, с учебными заведениями Севера на основе разных передачу знаний максимально широкому кругу форм партнерства. Это позволит снизить массовую людей. Кроме того, высшее образование должно утечку мозгов и расширить передачу знаний и необхов обязательном порядке обеспечивать непрерыв- димой информации. Решению данной задачи должно ность обновления знаний в областях, подверженных служить создание механизмов подлинно совместного постоянным изменениям. Глобальное и справедливое использования знаний.

решение этих задач может быть достигнуто только, если международное сообщество действительно мобилизуется на борьбу против всех видов неравенства между мужчинами и женщинами, между различными социальными, экономическими, культурными и национальными группами населения. Необходимо обеспечить реальную и повсеместную реализацию права на равные возможности, предусмотрев корректирующие меры для случаев его несоблюдения.

Наконец, свобода мысли и выражения мнения является необходимым условием для зарождения и расцвета общества знания, что подчеркивает важность свободы научной деятельности. Ведь высшее учебное заведение является местом обсуждения и сопоставления различных идей. Поэтому, новые системы высшего образования способствуют не только созданию, распространению и применению знаний, но и формированию гражданской позиции.

Высшие учебные заведения должны проявлять большую гибкость для того, чтобы учитывать и предвосхищать потребности общества. Это особенно касается развивающихся стран, где необходимо созда- Публикации, использованные вать в срочном порядке новые модели университета, для подготовки которые в большей мере соответствовали бы потребП.Ж. Альбах (2003 г.); Ж. Аттали (1998 г.); Всемирный банк (2002 г.);

ностям и обеспечивали бы научное и географическое Рабочая группа - Всемирный банк/ЮНЕСКО (2000 г.); Т. Берхем взаимодействие, а также региональное и международ- (2004 г.); Ж.-Ж. Брюнер (2001 г.); М. Беркл (2002 г.); К. Кэмбл, К. Розне (2002 г.); Комиссия Европейский сообществ (2003 г.);

ное сотрудничество. Попытка любой ценой подражать П. Консесао, М. Хейтор (1999 г.); Ю. Курар (1993 г.); Ж. Даниэль крупным университетам северного полушария была (1998 г.); С. Д’Антони (2003 г.); С. Де Мура Кастро, Д. Леви (2000 г.);

бы глубоко ошибочной. Ведь проблемы, известные Ж.-К. Дель Белло (2002 г.); Ж. Делор (1996 г.); Ж.Ж. Дюденштадт (2000 г.); С. Дуреа, О. Джарамилло, К. Пажес (2001 г.); Е. Эль-Кхавас в развивающихся странах, имеют свою специфику.

(1998 г.); Е. Эль-Кхавас, Р. Джюран ДеПетро. Л. Холм-Нильсен Это – устарелость существующей инфраструктуры, (1998 г.); К.П. Фигероа, Дж.М. Клеффи, А. Адельман (1995 г.);

снижение качества высшего образования, отсталость К. Гарсия Гуадила (1998 г.); К. Гарсия Гуадила (2000 г.); К.Д. Грин (1996 г.); С.П. Гупта (2004 г.); Т.Н. Хансен, Н. Агапитова, Л. Холмнаучно-исследовательской базы, «утечка мозгов» в Нильсен, О.Г. Вукмирович (2002 г.); Ж. Хауг, Ж. Кирстен (2001 г.);

развитые страны, низкий охват образованием, лингА. Хаупман (2002 г.); Л. Холм-Нильсен, Н. Агапитова (2002 г.);

вистические и культурные барьеры, сокращение С. Юрек (2000 г.); К. Ларсен, L.С. Винсен-Ланкрен (2003 г.); Дж.государственного финансирования и, в ряде случаев, Б. Мейер, М. Браун (1999 г.); M. Моэ, Ю. Блодже (2000 г.); Б. Мун, Л. Власеану, Л.К. Бэрроуз (2003 г.); Ж. Нив (2000 г.); ОЭСР (2001 b);

отсутствие государственной политики в области обраM. Патру (2002 г.); Е. Портелла (2001 г.); С. Рехтер, К. Ток, (2003 г.);

зования. ЮНЕСКО необходимо продолжать оказывать С. Шварцман (2003 г.); П. Скотт (1995 г. и 1999 г.); K.Ф. Седдох содействие наращиванию потенциала путем расши- (2002 г.); М. Сингх (2003 г.); У. Теклер, Ж. Садлак (2000 г.); ЮНЕСКО (1998 a, 1998 b и 2002 г.); ЮНЕСКО-ЕЦВО (CEPES) (2001 г., 2003 a и рения международного сотрудничества. В частности, 2003 b); Х. Ван Гинкель (2003 г.); В. Ванденберг (2004 г.); А. Вагнер развитие сетевых структур и новых технологий могло (1998 г.); Д.Р. Винклер (1990 г.); П.Т. Железа (2003 г. и 2004 г.);

бы позволить развивающимся регионам создать переП.Л. Ж. Зунига, Т.Н. Хансен (2002 г.).

102 К обществам знания — ISBN 92-3-404000-7 — © ЮНЕСКО 2005 г.

Глава Революция в науке Можно ли представить себе общества знания, где наука и технологии не обладали бы необНовые места проведения ходимым приоритетом Связи между развитием цифровых технологий и прогрессом научных исследований открытий настолько тесны, что, по-видимому, научное поле призвано стать одной из основНеравенство в науке ных лабораторий, в которых будут создаваться общества знания. И наоборот, расцвет обществ Существует глубокий разрыв, отделяющий «богатые знания способствует преобразованию дей- наукой страны» от других стран. Наука призвана ствующих лиц и мест, где развивается наука. С быть универсальной, но создается впечатление, что появлением экономики знания в области науч- научные достижения достаются лишь какой-то части ной деятельности все большее место занимает нашей планеты. В этом плане многие регионы мира рынок. Такое развитие предъявляет новые испытывают значительные затруднения, что тормозит требования основным действующим лицам развитие исследовательской работы. Генеральный обществ знания, независимо от того, к научным, Секретарь ООН Кофи Аннан возмущен сохранением политическим или экономическим кругам они подобной асимметрии: «Мысль о том, что возможно принадлежат: ведь именно на них будет возло- существование двух научных миров, - подчеркнул он, жена задача по созданию систем НИОКР, обе- - является преступлением против духа науки».

спечивающих бурный и долгосрочный рост на Будучи в значительной мере связанным с экостыке науки, экономики и политики. номическим неравенством, разрыв в науке является Но всех ли затронет это развитие и будет также и следствием специфических институциональли оно действительно всеобщим Всем ли оно ных факторов. Производство и распространение пойдет на пользу Действительно, существует знаний зависят от национальной системы НИОКР, большой риск усугубления научного разрыва которая, в свою очередь, зависит от взаимодействия между Севером и Югом, и даже внутри самих между предприятиями, отраслями промышленности, развивающихся и промышленно развитых стран научно-исследовательскими и учебными институтами во всемирном масштабе. Пренебрегать воз- и правительственными организациями. Как правило, можностью сохранения или усиления данного системы, считающиеся наиболее эффективными, разрыва тем более недопустимо, что наука и характеризуются наличием очень тесных связей технологии представляют собой источник раз- между упомянутыми действующими лицами. При этом вития и роста. Если не будет сделано ничего инновационные системы в развивающихся странах не для преодоления разрыва, плодами развития располагают такими же интеграционными возможнообществ знания сможет воспользоваться лишь стями, как промышленно развитые страны или страны небольшое количество стран. Юга, сумевшие создать эффективные структуры.

К обществам знания —ISBN 92-3-404000-7 — © ЮНЕСКО 2005 г. К ОБЩЕСТВАМ ЗНАНИЯ Таким образом, понятие разрыва в науке показатель составляет в среднем 2,2%, достигая максвязано не только с существованием экономиче- симума в Израиле (4,7%) и в Швеции (4,0%), тогда как ского неравенства, но и с различиями в полити- в большинстве развивающихся стран он редко преческой концепции экономической и социальной вышает 0,2%. В 2000 году Южная Африка тратила на роли науки. Риск разрыва в науке возникает тогда, НИОКР 0,7% своего ВВП, и этот процент был гораздо когда правящие круги не решаются рассматривать выше, чем в остальных странах Африки к югу от науку и технологию как приоритетную область для Сахары (0,2%). Арабские страны Африки и азиатские экономических и человеческих инвестиций. С этой страны тратят на НИОКР 0,2% своего ВВП. Также в точки зрения, такой индикатор, как доля расходов на 2000 году Латинская Америка и страны Карибского научно-исследовательские и опытно-конструктор- региона тратили на НИОКР 0,6% своего ВВП. Следует ские разработки (НИОКР) в ВВП страны, дает доста- подчеркнуть один важный факт: в то время как доля точно точное представление о неравенстве в этой развивающихся стран в мировом ВВП составляет области (см. диаграммы 6.1, 6.2 и 6.3). Этот показатель 42%, а доля промышленно развитых стран - 58%, в определенной мере свидетельствует об интенсив- неравенство в сфере мировых расходов на НИОКР ности усилий в сфере исследований в той или иной выражено значительно сильнее, так как инвестиции стране и о способности каждой страны инвести- стран Юга составляют всего 20% от общих расходов, ровать финансовые и людские ресурсы в научную а на страны Севера приходится 80%.и технологическую деятельность. Ибо до того, как Хотя экономическая мощь и представляет приобрести экономический характер, инвестиции собой важный фактор, сама по себе она не может в науку представляют собой политический выбор. В выражать отношение той или иной страны к научной 2000 году на НИОКР уходило около 1,7% мирового продукции, о чем свидетельствует, например, инвеВВП против 1,6% в 1997 году. В странах ОЭСР этот стиционное неравенство между Европой и США, и Диаграмма 6.1 Внутренние расходы на научно-исследовательские и опытноконструкторские разработки (НИОКР) в% от мировых по регионам:

45% Северная 40% Америка 35% Азия 30% Европа 25% Лат. Америка 20% и Карибский бассейн 15% Океания 10% 5% Африка 0% 1992 г. 1994 г. 1996/1997 гг. 1999/2000 гг.

Источник : СИЮ, База данных по науке и технологиям, июнь 2005 г.

104 К обществам знания —ISBN 92-3-404000-7 — © ЮНЕСКО 2005 г.

Глава Революция в науке Диаграмма 6.2 Затраты на НИОКР в % от валового внутреннего продукта (ВВП) по регионам 3,0% 2,7% 2,7% 2,5% Северная Америка Азия 2,0% 1,9% 1,7% Европа 1,5% 1,5% Лат. Америка 1,5% 1,3% и Карибский 1,2% бассейн 1,0% Океани 0,5% 0,6% Африка 0,5% 0,3% 0,4% 0,0% 1992 г. 1994 г. 1996/1997 гг. 1999/2000 гг.

Источник : СИЮ, База данных по науке и технологиям, июнь 2005 г.

Диаграмма 6.3 Затраты на НИОКР Китая, Республики Корея и Сингапура в % от ВВП 3% 2,5% 2% 1,5% 1% 0,5% 1992 г. 1994 г. 1997 г. 2000 г.

Китай Сингапур Республика Корея Источник : СИЮ, База данных по науке и технологиям, июнь 2005 г.

К обществам знания —ISBN 92-3-404000-7 — © ЮНЕСКО 2005 г. К ОБЩЕСТВАМ ЗНАНИЯ даже внутри самого Европейского Союза. Итак, ровок, учитывая, в частности, различия в масштабах.

Pages:     | 1 |   ...   | 23 | 24 || 26 | 27 |   ...   | 61 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.