WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 62 | 63 || 65 | 66 |

Вальтер в работе "Социальные различия в школьном продвижении способных детей" (1959) пишет, что способности меньше всего зависят от среды и воспитания, они всецело обусловлены пред расположением, т. е. наследственностью. При этом утвержда 364 ется, что дети господствующего класса наделены высшим потенциалом способностей, дети же низших слоев общества, в частности ра бочего класса, не обладают им. Манипулируя цифрами, Г. Валь тер пытается доказать, что из среды предпринимателей, высших слоев интеллигенции в вуз могут попасть до 94,6%, из низших слоев-только 13,6% учащихся. Остальные неспособны, а потому и не поступают в высшие учебные заведения. Более того, он нахо дит, что 59% детей из низших слоев общества не могут достиг нуть даже уровня элементарной школы, а если и достигнут, то с трудом. Эту заведомо ложную теорию опровергает сама жизнь, практика. Достаточно сослаться хотя бы на систему народного образования в ГДР, где дети трудящихся с успехом овладевают знаниями в средней и высшей школе.

Таким образом, пресловутая теория наследственной предопределен ности свойств личности снимает проблему развития и Служит ре акционным целям буржуазии.

Следует отметить, что прогрессивно мыслящие западноевропейские ученые выступают против теории наследственности. Так, швей царский психолог В. Бовен подчеркнул, что было бы преступле нием отказаться от воспитательных мер в угоду искусственной доктрине. Еще более решительно и принципиально выступает про тив реакционной теории прогрессивный английский педагог Б.

Саймон. Он пишет, что "существующая система отбора в мно-го типную школу служит главным образом обществу, разделенному на классы, которое не в состоянии использовать способности всех своих граждан и поэтому ограничивает их развитие. Социальная структура общества такова, что все руководящие посты в ком мерции, промышленности, гражданской службе, армии, юриспру денции и в свободных профессиях принадлежат в основном не большой группе людей"*.

Английский биохимик С. Роуз утверждает, что для развития спо собностей человека больше препятствий в социальных условиях, чем в биологии. В буржуазном обществе именно социальные усло вия ограничивают возможности физического, интеллектуального и профессионального развития личности. К подобному выводу при ходит и английский психолог Д. Куджин, который го ворит о ре шающем влиянии воспитания на интеллектуальное развитие лич ности.

Теория приобретенных способностей. В противоположность первой концепции способностей вторая находит, что способности всецело определяются средой и воспитанием. Так, в XVIII веке Гельвеций провозгласил, что посредством воспитания можно сформировать гениальность.

В новейшее время видный американский ученый У. Эшби утверждает, что способности и даже гениальность определяются ' Брайан Саймон. Английская школа и интеллектуальные тесты.

Пер. с англ. М., Изд-во АПН РСФСР, 1958, с. 31.

365 Приобретенными свойствами и, в частности, тем, какая программа интеллектуальной деятельности была сформирована у человека стихийно и сознательно в процессе обучения в детстве и в пос ледующей жизни. У одного программа позволяет решать творчес кие задачи, а у другого - только репродуктивные. Вторым фак тором способностей Эшби считает работоспособность. Способный тот, кто после тысячи неудачных попыток делает тысяча первую и приходит к открытию; неспособный тот, кто после второй по пытки оставляет задачу нерешенной.

Буржуазные идеологи и из этой концепции делают реакционные вы воды. Они рассуждают при этом так: раз способности зависят от среды, то дети рабочих, развивающиеся в тяжелой социальной среде с низким культурным и интеллектуальным уровнем окружаю щих людей, не могут развить и проявить свои способности.

На первый взгляд кажется, что вторая концепция не устанавливает границу развития человеческой личности и выражает веру в че ловеческие возможности. Однако она встречала и встречает на учные возражения.

Жизненные наблюдения и специальные исследования свидетельству ют, что природные предпосылки способностей нельзя отрицать. В ряде специальных деятельностей они имеют особо важное значе ние. Вот почему в неблагоприятной среде один человек может проявить большие способности, чем другой, находящийся в бла гоприятной. И наоборот, при равных социальных условиях, в ка ких находятся, например, братья и сестры, обнаруживаются иногда резкие различия в способностях, в темпе их развития.

Ученые отмечают индивидуальные особенности в ана томической организации мозга, что не может не сказаться на его функциях.

И, наконец, физиологи обнаружили врожденные типологические особенности нервной деятельности, которые сказываются и на становлении способностей.

Диалектика приобретенного и природного в способностях. Более правильную позицию занимают представители третьей концепции способностей, которую разделяет большинство советских психологов.

К.Маркс указывал, что "человек является непосредственно природным существом. В качестве природного существа, притом живого природного существа, он, с одной стороны, наделен природными силами, жизненными силами, являясь деятельным природным существом;

эти силы существуют в нем в виде задатков и способностей, в виде влечений"'.

Однако природные силы, задатки, способности должны иметь благоприятные социальные условия для развития. Классики марксизма-ленинизма отмечают, что разнообразие способностей есть ' Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 года.-Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., Госполитиздат, 1956, с. 631.

366 следствие разделения труда. Капиталистические условия препятствуют развитию дарований. Только социализм создает предпосылки для всестороннего развития личности и разностороннего формирова ния способностей человека. Таким образом, классики марксиз ма-ленинизма раскрывают диалектику соотношения природного и приобретенного. Не отрицая значения природы, они вместе с тем подчеркивают социальноисторический характер способностей.

Концепция способностей советских ученых устанавливает, что че ловек имеет от природы присущие всем людям возможности чело веческого развития. Вместе с тем советские психологи признают наличие индивидуальных природных задатков, благоприятствующих становлению и развитию тех или иных способностей. Способности формируются в деятельности при благоприятных социальных усло виях жизни.

Эта концепция подтверждается практикой и специальными исследо ваниями. 3. ЗАДАТКИ И СПОСОБНОСТИ Понятие о задатках. Советс кие психологи (Г. С. Костюк, А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев) считают, что под задатками следует усматривать не столько анатомо-физиологические, сколько психофизиологические свойства, в первую очередь те, которые обнаруживает ребенок в самой ранней фазе овлад„нйя^деятель-ностью, а иногда и взрослый, еще не занимающийся систематически определенной деятельностью.

Природные предпосылки способности состоят в повышенной чувствительности определенных анализаторов к внешним воздействиям.

Вследствие этого музыкальные или зрительные впечатления доставляют особую радость, как и занятия соответствующей деятельностью. Решающее значение имеют первые пробы сил в областях, которым соответствуют высокие сенсорно-моторные качества и склонности.

Иными словами, под -задатками следует понимать первичную природную основу способности, еще не развитую, но дающую себя знать при первых пробах деятельности.

Задатки несут в себе возможности для,развития.способное тей в~~процесс„ 'обучения, воспитания и трудовой.деятельности. Вот почему так важно как можно раньше выявить задатки детей, с тем чтобы целенаправленно формировать их способности.

Безусловно, способность связана с какими-то врожденными анатомическими особенностями структуры мозга, в первую очередь с особенностями его микроструктуры. Эти особенности сказываются на характере процессов отражения и поведения личности.

Исследования Н. С. Преображенской и С. А. Саркисова доказали, что имеются существенные индивидуальные различия в рас 367 положении клеточных полей в коре больших полушарий моз га человека.

Отмечены также индивидуальные особенности в строении клеточ ных слоев, что, очевидно, не безразлично для функционирования мозга и, в частности, для проявления способностей.

Типы нервной деятельности как задатки.^ Врожденные способности мозга непосредственно проявляются в типологических особенностях человека, которые изменяются в процессе жизнедеятельности.

Типологические особенности, обнаруживаемые очень рано у ребенка, и являются задатками, или первичными природными свойствами.

Следует при этом оговориться, что типологические особенности имеют многогранное значение. Они составляют природные предпосылки способностей и характера. Особенности общих типов (сила или тонус активности, уравновешенность, степень чувствительности и подвижности процессов отражения), безусловно, оказывают влияние на образование способностей. Так, сила нервных процессов в сочетании с уравновешенностью и подвижностью (живой тип) благоприятствует образованию многих волевых и коммуникативных свойств личности, которые особенно важны для становления общественной активности и организаторских способностей. Слабая нервная система, обладающая, по мнению В. Д. Небылицына, высокой чувствительностью, может благоприятствовать развитию художественных способностей.

Кроме общих свойств типа, характеризующих особенности нервной системы в целом, существуют, как известно, промежуточные типы, характеризующие особенности деятельности отдельных анализаторных систем. Эти последние типологические свойства имеют прямое отношение к специальным способностям.

И. П. Павлов находил, что те люди, у которых преобладает первая сигнальная система с ее образным отражением действительности, принадлежат к художественному типу (музыкант, писатель, живописец). При первенствующей роли второй сигнальной системы образуется мыслительный тип, характерной особенностью которого является сила отвлеченного мышления. И, наконец, при хорошем балансировании, уравновешенности двух систем - средний тип.

Представители среднего типа сочетают в себе все черты художественного и мыслительного типов. К этому типу, как считал Павлов, относится большинство людей, а также исключительно одаренные, гениальные люди (Ломоносов, Гете).

Художественный тип характеризуется, во-первых, целостностью, полнотой и живостью восприятия действительности, в то время как "мыслители дробят ее и тем как бы умерщвляют ее". Во-вторых, у художника преобладает воображение над абстрактным мышлением. У мыслителя же ум теоретический, словесный. В-третьих, художественный тип отличается повышенной эмоцио нальностью, аффективностью. И наоборот, у мыслительного типа интеллект преобладает над эмоциональностью.

368 Придерживаясь сути павловского учения о взаимодействии сигнальных систем, можно сказать, что отличие художественного типа от мыслительного состоит в том, что художник в своей деятельнос ти опирается преимущественно на первую сигнальную систему, а ученый - на вторую, однако у того и другого вторая сигнальная система выполняет регулирующую роль. Новейшие исследования деятельности головного мозга анатомически подтвердили подраз деление И. П. Павловым сигнальных систем. Оказалось, что ле вое полушарие осуществляет преимущественно вто-росигнальные функции, а правое - первосигнальные.

Склонности. Задатки прежде всего проявляются в склонностях к определенному виду деятельности (специальные способности) или в повышенной любознательности ко всему (общая способность).

Склонности - это первый и наиболее ранний признак зарождающейся способности. Склонность проявляется в стремлении, тяготении ребенка (или взрослого) к определенной деятельности (рисованию, занятию музыкой). Нередко это стремление замечается довольно рано, увлечение деятельностью происходит даже в неблагоприятных условиях жизни. Очевидно, склонность свидетельствует о наличии определенных природных предпосылок к развитию способностей.

Трудно предположить что-нибудь другое, когда ребенок, например, вне музыкальной среды с большой радостью слушает музыку и совершает многократные пробы музицировать без внешнего побуждения. То же самое относится и к рисованию, конструированию и т. п.

Наряду с истинной склонностью имеется и ложная, или мнимая.

При истинной склонности можно наблюдать не только неодолимое тяготение к деятельности, но и быстрое продвижение к мастерству, достижение значительных результатов. При ложной, или мнимой, склонности обнаруживается или поверхностное, часто созерцательное отношение к чемулибо, или же деятельное увлечение, но с достижением посредственных результатов. Чаще всего такая склонность бывает следствием внушения или самовнушения, иногда того и другого вместе, без наличия потенциальных возможностей развития.

Задатки также проявляются в легкой восприимчивости и запечатлеваемости того материала, который привлекает, и, главное, в умении конструировать новое, что особенно характерно для большого дарования.

Итак, способности представляют сплав природного и приобретенного. Природные свойства, являясь прирожденными, однако, перерабатываются и развиваются в условиях воспитания и в процессе труда. В процессе деятельности формируются и новые свойства, необходимые для успешной деятельности, образуются и заменители (компенсаторные механизмы) недостающих природных свойств.

369 4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СПОСОБНОСТЬ И ЕЕ СТРУКТУРА Успех в педагогической деятельности определяется рядом причин:

глубиной и широтой знаний учителя, уровнем его общей культуры, методической вооруженностью, наконец, особенностями его личности. Наряду с этим, существенное значение в успехе, а главное, в творческом характере деятельности, имеет педагогическая способность. Практически бывает очень трудно отграничить свойства педагогической способности от других качеств личности учителя. Духовный мир учителя, как и любого человека, представляет собой сложное образование, где различные свойства взаимодействуют друг с другом и взаимопроникают друг в друга, так что их трудно выделить в чистом виде.

Однако, несмотря на трудность, по ряду существенных признаков все-таки можно с большей или меньшей точностью судить о наличии или отсутствии педагогической способности. Эти признаки будут следующие: устойчивая склонность к педагогической деятельности, наблюдательность, педагогическое воображение.

Pages:     | 1 |   ...   | 62 | 63 || 65 | 66 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.