WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 27 |

Билл Кох, Сьюзан Портер и Беверли Форсайт описывают разработку и внедрение в пяти кампусах австралийских университетов программы «Информационная грамотность для медсестер», которая предназначена для студентов-первокурсниВведение ков и должна способствовать формированию у них понимания и любви к изучению информационных источников, научной литературы и научных работ. Программа помогает студентам перейти к университетским исследованиям и затрагивает многие вопросы, вызывающие трудности у новых студентов, особенно в части реферирования, признания заслуг других студентов и списывания («плагиата»). Программа помогает привить студентам понимание ценностей, присущих ученым, навыки критического мышления, анализа и написания научных работ.

Эстела Моралес Кампос рассказывает о серьезных недостатках, имеющих место в Латинской Америке, в части выполнения требований современного общества, основанного на информации и знаниях. Ценность информации, обладание такой информацией, ее применение и обогащение приобретают сегодня особое значение. Латиноамериканский регион работает по двойным стандартам, потому что его культурное и образовательное развитие асимметрично, а в странах региона проживает одновременно неграмотное население и члены университетского сообщества, имеющие доступ к различным информационным ресурсам. Университеты стран Латинской Америки внедрили у себя программы информационной грамотности, включающие использование технологий, преимущества цифрового века и полный доступ к знаниям. В Латинской Америке программы информационной грамотности преподаются в основном в университетах, однако в них обучается всего лишь 3% населения. Перед этими университетами стоит цель «научить получать результат с помощью этого знания». Мексиканские и латиноамериканские университеты подготовили различные программы в поддержку информационной грамотности и стимулирования доступа к информации.

Роман Тантионгко и Лоррейн Эвисон рассказывают о мероприятиях академического совета Университета Нового Южного Уэльса в области информационной грамотности. Учебный курс, Введение названный «Базовые библиотечные и информационные навыки для каждого» (Enabling Library and Information Skills for Everyone, сокращенно – ELISE), был запущен библиотекой Университета и введен в действие в 2005 г. Целью курса ELISE, который был успешно выполнен всеми начинающими студентами, было дать всем единую отправную точку, которая в сочетании с последующими программами должна помочь студентам в обучении на получение диплома. ELISE – одно из многих образовательных средств в контексте стратегий Университета, призванных стимулировать этичное использование информации в процессе получения высшего образования. В главе рассказывается о коллективной работе над ELISE в качестве курса, предваряющего учебный курс по информационной грамотности, обсуждаются методические и педагогические особенности его преподавания 10 000 студентам-первокурсникам, и анализируются оценки, данные студентами. Авторы приводят результаты анализа данных, полученных от студентов, которые говорят о необходимости внесения изменений в программу; характеризуют последствия для общей программы по информационной грамотности в Университете.

Арья Юнтунен, Анне Лехто, Ярмо Саарти и Йоханна Теваниеми обсуждают проекты, внедренные финскими университетами для создания стандартов и учебных пособий, направленных на продвижение обучения и преподавания в области информационной грамотности. В центре внимания этой статьи – «Учебный план по информационной грамотности:

Виртуальный университет – совместный проект университетских библиотек Финляндии на 2004–2006 гг.», подготовленный библиотеками финских университетов. Основной целью данного плана является усиление интеграции информационной грамотности в учебный план университета. Авторы статьи приводят примеры и других действий по продвижению и оценке информационной грамотности в университетах.

Введение Мирей Ламуру посвятила свою статью процессу демократизации доступа к высшему образованию, который в течение последних 20 лет очевиден. Французская система высшего образования претерпела изменения и все более заинтересована в тренинге, а не только в преподавании, как это было раньше. Вызывают удивление случаи провалов студентов и их ухода из университетов на первом цикле, что заставляет задуматься о необходимости разработки средств сопровождения студентов, призванных поддержать их в интеллектуальном развитии. Задача заключается в том, чтобы разрешить первокурсникам совершать открытия и адаптироваться к интеллектуальным процессам, необходимым для самостоятельного мышления и поиска.

В последней главе Ирма Пасанен, Эва Толонен и Линда Стооп описывают на примере Болонского процесса процессы развития информационной грамотности в Европе, призванных содействовать мобильности и создать к 2010 г. Европейское пространство высшего образования. В главе обсуждаются последние инициативы библиотек двух европейских университетов в области информационной грамотности в связи с реформой структуры степеней и мобильностью студентов и освещается опыт интеграции программы по информационной грамотности в новый учебный план.

Итак, наша книга – это рассказ о совокупности подходов, профессиональных и институциональных действий в области информационной грамотности, о практических и теоретических проблемах, существующих в этой области. Эта книга – один из результатов деятельности Секции по информационной грамотности ИФЛА, и ее обязательно должны прочесть все, кто хочет знать о международных усилиях в области информационной грамотности или заинтересован в их дальнейшем развитии.

Хесус Лау, PhD Бывший Председатель Секции информационной грамотности ИФЛА Университет Веракруса, Веракрус, Мексика jlau@uv.mx ГЛАВА I ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ В XXI ВЕКЕСэнди Кэмпбелл Аннотация Специалистами-практиками всего мира много сил потрачено на то, чтобы определить суть понятия «информационная грамотность». В основном эта работа велась в университетах.

Как связаны между собой понятие информационной грамотности в том виде, в котором мы определяем его сегодня в сфере высшего образования, и понятие информационной грамотности вне образовательной сферы Какие силы способны изменить наше будущее представление об информационной грамотности и то, как мы будем использовать это определение в самых разных сферах Какой нам видится будущая роль ИФЛА в деле развития информационной грамотности Все эти вопросы рассматриваются в данной главе.

Определение информационной грамотности Нельзя сказать, что понятие информационной грамотности не имеет определения. Более того, столько сил и средств было потВ несколько измененном варианте эта статья была представлена на Всемирном библиотечном и информационном конгрессе (World Library and Information Congress), 70-й сессии Совета и Генеральной конференции ИФЛА (70th IFLA General Conference and Council) в Буэнос-Айресе, Аргентина, в 2004 г. и была опубликована первоначально в переводе на китайский язык: Campbell, Sandy (2005). «Defining Information Literacy in the 21st Century». Translated by Xiao Yongying and Yuan Yuying. Journal of Academic Libraries 6: 82–86.

Определение понятия информационной грамотности в XXI веке рачено на поиск толкования этого термина, что в 2003 г. Эдвард Овусу-Анса (Edward Owusu-Ansah) призвал поставить точку в этих поисках и перейти к практической работе и преподаванию информационной грамотности как таковой.

Из всех определений информационной грамотности, встречающихся в литературе, самым цитируемым является то, которое предложила в 1989 г. Американская библиотечная ассоциация (ALA):

«Информационно грамотным является человек, который в состоянии понимать, когда ему нужна информация, уметь находить, оценивать и эффективно использовать эту информацию».

Приведенное определение – широкое и исчерпывающее, и хотя местом его рождения является Северная Америка, оно не существенно отличается от определений, используемых в других странах, скажем, в Великобритании, Южной Африке, Австралии или в Скандинавии.

Применимо ли это определение к каждому Исторически сложилось так, что практика преподавания навыков информационной грамотности была во многом ограничена сферой высшего образования. В 1999 г. Ханнелоре Рейдер (Hannelore Rader) в своем обширном обзоре на данную тему отмечала, что практика преподавания информационной грамотности ограничивается в значительной степени вузовскими библиотеками, и лишь в последнее время некоторая активность в вопросах обучения компьютерной грамотности стала отмечаться в публичных библиотеках и минимальная – в специальных библиотеках.

В самих вузовских библиотеках определение понятия информационной грамотности продолжает оставаться предметом горячих дискуссий и сопровождается упорными попытками его уточнить и усовершенствовать. В 2000 г. в публикации Ассоциации библиотек колледжей и научных библиотек США (AssociaСэнди Кэмпбелл tion of College and Research Libraries, ACRL) «Стандарты компетенции информационной грамотности для высшего образования» (Information Literacy Competency Standards for Higher Education», ACRL, 2002) вузовские библиотеки конкретизировали практическое понимание данного термина. В настоящее время Рабочая группа ALA по информационной грамотности в науке и технике работает над адаптацией этих стандартов к научно-техническому сектору высшего образования (ALA, 2004).

Деятельность библиотекарей, занимающихся обучением навыкам работы с информацией, идет по двум направлениям. Одно из них – теоретическое, философское, а второе – практическое. На теоретическом, философском уровне библиотекари рассматривают информационную грамотность как составную часть комплекса тех навыков, которые помогут студентам в будущем стать более успешными и квалифицированными специалистами. На практическом уровне преподавание информационной грамотности понимается как механизм самозащиты библиотекаря, обслуживающего читателей. В специальном среднем образовании число библиотекарей в соотношении с числом учеников настолько мало, что библиотекари были вынуждены на занятиях в классах учить ребят самостоятельно работать с информацией. Со временем, когда обстановка в вузовских библиотеках изменилась, терминология и определения также изменились и расширились.

Умение ориентироваться в библиотеке постепенно переросло в умение пользоваться ею и в конечном итоге – в информационную грамотность.

Итак, практика преподавания информационной грамотности была в значительной степени сосредоточена в вузовских библиотеках. Однако возникает вопрос: для всех ли пригодны имеющееся определение и используемые в вузовских библиотеках подходы к обучению информационной грамотности Мы, работники вузовских библиотек, имеем свое, вполне определенное представление об информационно грамотном пользователе.

Определение понятия информационной грамотности в XXI веке Мы представляем себе человека, который обладает всеми навыками, необходимыми для получения доступа к колоссальным объемам информации, которую мы же сами тщательно для него отобрали и структурировали. Мы представляем себе людей, умеющих пользоваться компьютером, выходить в Интернет, получать доступ к самым разным видам информации, различать информацию по уровню качества и достоверности, понимать смысл информации, чтобы применять ее, а также знающих правила ее применения. Однако я смею утверждать, что библиотекари вузов присвоили себе исключительное право трактовать концепцию информационной грамотности, сфокусировали ее исключительно на нашем узком отрезке информационного мира, не учитывая интересы населения в целом, в частности, интересы пользователей из внеуниверситетской среды.

А как же миллионы людей вне сферы высшего образования А как же люди, которые в поисках информации никогда не переступали порог библиотеки Я не говорю сейчас о таких категориях, как дети в слаборазвитых странах, для которых класс – это полянка в пыли под деревом. Я говорю сейчас о среднем канадце и о таких же людях в других странах мира, которые в последний раз посещали библиотеку еще школьниками, а сегодня черпают всю информацию от друзей и родных, от специалистов, с которыми сталкиваются, из СМИ и все чаще из GoogleTM. Мы рассматриваем информационные навыки таких людей через призму того, что ожидаем получить от среднего студента, и подобное сравнение приводит к тому, что их навыки кажутся нам недостаточными. Даже сам наш термин «информационная грамотность» исключает значительные слои информации и населения Земного шара, потому что предполагает форматы чтения и письма.

Однако если мы проверим навыки информационной грамотности населения в целом на соответствие определению ALA, то увидим, что они вполне вписываются в данное определение. Более того, если бы нам пришлось оказаться в среде обиСэнди Кэмпбелл тания этого населения, то наши собственные информационные навыки оказались бы удручающе неадекватными. Приведу такой пример: в своем недавнем исследовании аргентинский антрополог Клаудио Апорта столкнулся с удивительными информационными компетенциями инуитов, проживающих в зонах Канадского Арктического архипелага. Многие поколения инуитов Иглулика (690 22‘ 50» с.ш. и 810 47‘ 59» з.д.) бороздили покрытые льдом, опасные и кажущиеся хаотическими морские просторы между островом Мелвилла и Баффиновой Землей. Исследование Апорта выявило, что инуиты руководствовались традиционными знаниями структуры льда, который образуется на прежнем месте каждый год под действием океанских течений и подводного ландшафта: «Благодаря точному знанию поверхности льда инуиты Иглулика считают ледяные воды знакомой территорией и, разбираясь в «законах» движения льда, могут предсказывать его изменения» (Aporta, 2002). Готовясь отправиться в путешествие по морскому льду, инуиты ищут человека, владеющего информацией о «ледяных знаках», и руководствуются его сведениями, чтобы не попасть во время путешествия в беду. Заметим, что ни от одной из сторон при этом не требуется умения читать или писать.

Применимо ли определение ALA к этой ситуации Да, абсолютно. Инуитам очень нужна информация. Они знают, к кому за ней обратиться. Они могут оценить, кто обладает наибольшим опытом или является лучшим мореплавателем. Они могут правильно использовать полученную информацию и выполнить стоящую перед ними задачу – преодолеть ледяные просторы и безопасно прибыть в пункт назначения. По определению ALA, инуиты являются информационно грамотными людьми.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 27 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.