WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 16 | 17 || 19 | 20 |   ...   | 27 |

20. UNESCO (2006). «Beacons of the Information Society: The Alexandria Proclamation of Information Literacy and Lifelong Learning». IFLA Journal 32 (1): 66–67.

21. UNICEF (2004). http://www.unicef.org/Spanish/infobycountry/ latinamerica.html (20.04.2006).

ГЛАВА VII БАЗОВЫЕ БИБЛИОТЕЧНЫЕ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ НАВЫКИ: ОБЩИЕ ОСНОВЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ Роман Тантионгко, Лоррейн Эвисон Аннотация В конце 2004 г. Академический совет Университета штата Новый Южный Уэльс (University of New South Wales, UNSW) в г. Сидней (Австралия) дал указание завершить работу над онлайновым учебным курсом по информационной грамотности в рамках стратегии развития базовых навыков. Учебный курс, получивший название «Базовые библиотечные и информационные навыки для каждого» («Enabling Library and Information Skills for Everyone», или «ELISE») был запущен в Библиотеке UNSW в пилотном режиме в 2005 г. Задача «ЕLISE» – заложить основы знаний по информационной грамотности, чтобы студенты, опираясь на эти знания и используя их в дальнейшем в сочетании с другими учебными программами, могли получить высшее образование в UNSW и достичь соответствующего уровня информационной грамотности. «ELISE» – один из образовательных инструментов, используемый в рамках стратегии UNSW и призванный содействовать этичному использованию информации при получении высшего образования. В данной главе мы расскажем о коллективной работе над этим учебным курсом, предваряющим курс информационной грамотности, обсудим полученные результаты и педагогические аспекты его применения для обучения примерно 10 000 студентов, а также посмотрим на оценки, полученные студентами. Мы также представим анализ полученных в процессе общения со студентами качественных данных, которые позволяют нам совершенствовать этот учебный курс, и покажем его воздействие на программы информационной грамотности UNSW в целом.

Роман Тантионгко и Лоррейн Эвисон Введение Университетская жизнь сложна и требовательна. Ее возрастающая сложность заставила университетское сообщество понять, поддержать и начать развивать знания студентов-первокурсников (Krause, 2003). Студенты, поступившие в университет, должны быстро адаптироваться к изменениям, т.е. привыкнуть к новому расписанию занятий, новым друзьям, новому окружению, а также к новым способам поиска и использования информации.

В своей дискуссионной статье Академический совет UNSW указал, что, независимо от своего начального уровня, многие поступившие студенты с трудом способны критически оценивать информацию из разных источников, часто прибегают к плагиату, плохо знакомы с этической стороной исследований и не умеют правильно оформлять ссылки на использованную литературу (Starfield, Trahn and Scoufis, 2003).

В Австралии информационная грамотность определяется как знания и набор компетенций, которые позволяют студентам осознавать потребность в информации, находить ее и оценивать, а также использовать необходимую информацию наиболее эффективным образом (Bundy, 2004). В 2000 г. Институт информационной грамотности Австралии и Новой Зеландии (ANZIIL) утвердил Стандарты информационной грамотности, которые получили широкое признание и применение в системе высшего образования страны (Bundy, 2004).

Ниже мы еще вернемся к разговору об этих стандартах.

История вопроса В августе 2004 г. Академический совет UNSW рекомендовал всем принятым студентам пройти в первые недели после зачисления базовый курс информационной грамотности в привязке к более широкому контексту конкретной учебной дисциплины.

Этот учебный курс должен был стать инструментом поддержки более обширной программы развития базовых навыков, необхоБазовые библиотечные и информационные навыки димых для обучения в университете, и усилить образовательные стратегии, направленные на формирование у студентов понимания того, что такое плагиат, и выработку способностей самостоятельно атрибутировать и правильно оформлять ссылки на заимствованные в литературе идеи.

«ELISE» должен был стать обязательным онлайновым учебным курсом, стимулирующим формирование общего базового уровня информационной грамотности у всех записавшихся на курс студентов. Понятие «записавшиеся на курс студенты» включает студентов как начальных, так и старших курсов. Библиотечные программы информационной грамотности UNSW поддерживают развитие всех необходимых навыков, в особенности тех, которые имеют отношение к информационной грамотности, а именно: умения находить, оценивать и использовать релевантную информацию.

Рис. 7.1. Роль учебного курса «Базовые навыки» в развитии информационной грамотности в UNSW Владение выпускника UNSW навыками информационной грамотности Программы информационной грамотности (интерактивные и/или очные), разработанные для факультетов и институтов UNSW (BIOS 1201, MFAC 1501, PSY 1001a, ENG и т.д.) ELISE («Базовые библиотечные и информационные навыки для каждого») Роман Тантионгко и Лоррейн Эвисон Учебный курс «ELISE» был создан в результате жарких дебатов, проходивших в Комитете по высшему образованию при Академическом совете UNSW в начале 2003 г. Эти дебаты касались такого важного для преподавателей вопроса, как недостаточный уровень знаний многих студентов о современном мире научной информации и ее использовании в сфере высшего образования. За данными сугубо университетскими проблемами стояло убеждение, что эти знания и связанные с ними навыки настолько важны для развития возможностей обучения в университете, что университет должен выйти за рамки факультатива и сделать обучение по этим вопросам обязательным, чтобы помочь именно тем, кто не обладает необходимыми знаниями в этой области.

В настоящее время обязанности Библиотеки UNSW по преподаванию информационной грамотности распределены между различными профильными библиотеками. Из числа работников этих библиотек была сформирована рабочая группа, получившая название Группа формирования навыков. Некоторое время эта Группа проводила дискуссии и работала над шестью основными результатами обучения, на достижение которых был направлен учебный курс. Дискуссии были посвящены в основном принятию Стандартов информационной грамотности Австралии и Новой Зеландии (Bundy, 2004), знание которых было включено в состав результатов обучения. В итоге было решено, что новый учебный курс станет базовым и получит продолжение в программах информационной грамотности, более тесно увязанных с конкретными учебными дисциплинами в соответствии со стандартами ANZIIL.

В ходе дискуссий также обсуждалась возможность адаптации существующих онлайновых учебных курсов по информационной грамотности, но все же Группа решила разработать новый курс на основе материалов, способных обеспечить новый комплекс результатов обучения. Решение создать абсолютно новый продукт было достаточно рискованным, особенно с учетом ограниченного времени. Вскоре стало очевидно, что необходим исБазовые библиотечные и информационные навыки полнитель или исполнители, способные взять на себя разработку этого продукта. Тогда Группа формирования навыков стала контрольной группой для авторов данной статьи, которые и взяли на себя создание этого учебного курса.

Коллективная работа Теория коллективной работы в области информационной грамотности – активно развивающееся направление, поскольку растет число заинтересованных сторон, стремящихся влиять на процесс изменения университетских программ информационной грамотности, а порой и возглавлять эти изменения. В своем исследовании Скэйлз, Мэтьюз и Джонсон (Scales, Mathews и Johnson, 2005) подчеркивают, что партнерство между библиотекарями и преподавателями стало обычным и документально подтвержденным явлением.

Кроме того, «настоятельная потребность внести свой вклад в концепцию информационной грамотности возникла у библиотекарей относительно недавно, и поскольку коллективные усилия носят более формальный и структурированный характер, возникла необходимость сформировать более формальное и структурированное представление о тематике коллективной работы» (2005).

Коллективная работа и ее педагогические аспекты являются отличительными чертами, характеризующими передовую практику преподавания программ информационной грамотности (Hunt and Birks, 2004). В нашем проекте коллективной работой могут заниматься «преподаватели факультета, библиотекари и другие сотрудники, участвующие в одной из программ информационной грамотности».

После анализа результатов обучения было решено, что определенный уровень коллективной работы с ключевыми подразделениями UNSW и заинтересованными лицами будет способствовать ускорению процесса разработки учебного курса по базовым навыкам. Отведенные нам 3 месяца не позволяли выработать тщательно взвешенный подход, который Роман Тантионгко и Лоррейн Эвисон бы с самого начала учитывал все аспекты проекта, и поэтому ряд хороших идей было решено оставить «на потом», до следующих итераций. Оказалось очень непросто, особенно с учетом жестких временных рамок, добиться оптимального согласования результатов обучения с контентом и обеспечить идеальный баланс всех составляющих контента.

Основное участие в разработке учебного курса «ELISE» принимали:

1. Группа формирования навыков (ESG) и Библиотека.

2. Центр обучения (LC).

3. Команда OMNIUM Колледжа изобразительных искусств (COFA).

4. Центр технологий и развития образования (EDTeC).

Рис. 7.2. Коллективная разработка компонентов учебного курса «ELISE» Январь 2005 г.

Создание главной и Графическое Разработка внутренних страниц WebCT проектирование, промежуточного навигация, Разработка тестов ПО и внедрение скрипты PHP, сотрудниками Библиотеки и системы перемещение автоматической Учебного центра контента регистрации Обеспечение интерактивного Разработка Доработка Декабрь взаимодействия с Javascript, прототипа страниц учебных 2004 г. Studymate, Crossword Compiler навыков на вебСоздание Создание блока сайте Учебного концепции Создание контента блога WebCT центра UNSW (примера) блога (8 факультетов) Выбор метафоры обучения Разработка учебного курса Центр Анализ итогов обучения Команда OMNIUM технологий Ноябрь Колледжа и развития 2004 г. изобразительных Учебный центр образования Библиотека UNSW UNSW искусств UNSW UNSW Базовые библиотечные и информационные навыки Экспорт в Канберру Сотрудничество развивается и в 400 км от Сиднея, на одном из важных факультетов нашего университета в Объединенном военном училище Вооруженных Сил Австралии (ADFA) в Канберре. Училище взяло наш учебный курс и первоначальный список тестов, адаптировало их и создало свою систему в соответствии с собственными требованиями. Училище «милитаризировало» учебный курс и приспособило его под учебное заведение, в стенах которого проходят обучение высшие чины армии, военно-воздушных сил и морского флота Австралии. В результате этой работы на свет появился интересный и совершенно необычный вариант «ELISE».

Педагогика и стратегии При разработке «ELISE» был составлен примерный график, определяющий пять этапов изучения материала по аналогии с моделью проектирования процесса обучения. Эта модель включает этапы анализа, проектирования, разработки, внедрения и оценки, осуществить которые предполагалось за 3 месяца.

Анализ В процессе анализа результатов и поиска моделей структуры учебного пособия для курса, авторы пребывали в убеждении, что, несмотря на очень ограниченное время, которое было в их распоряжении, наш курс должен был стать чем-то большим, чем просто интересной книгой. Авторы ощущали, что он должен быть настроен на уровень студентов, и в разработке руководствовались прежде всего «4 ракурсами критического мышления» которые Брукфилд выделял в обучения студентов (Brookfield, 1995). Основным препятствием на пути явилась разница в характерах записавшихся на курс студентов (Krause, Hartley, James and McInnis, 2005; McInnis, James and Hartley, 2000).

Роман Тантионгко и Лоррейн Эвисон Прежде чем предложить модель для онлайнового учебного курса, авторы проанализировали работу других австралийских университетов по составлению собственных программ информационной грамотности. Одним из наиболее интересных оказался учебник библиотеки Мельбурнского Университета. Он был представлен в виде символического блога. Приняв эту идею за основу, авторы данной статьи решили представить учебный материал в виде рассказа студента-первокурсника о своем опыте освоения базовых навыков.

Проектирование и разработка После первичного анализа настало время приступить к проектированию и тестированию прототипа блога. Несмотря на очевидность того, что именно блог является наиболее предпочтительным методом представления сценария, рассказывающего об опыте студентапервокурсника, было также важно понять блог как концепцию, чтобы создавать блоги, достаточно правдоподобные и служащие основой для получения студентами полезного опыта. Поскольку речь все же шла не о реальном блоге, в наши намерения входило представление учебника в виде «архивных» записей, сделанных год назад неким студентом-первокурсником с инициалами MJ.

Более глубокое изучение процесса создания блогов и работы в них убедило авторов в том, что блоги соответствовали целям учебного курса. Блад (Blood, 2002) пишет, что сетевой журнал, или блог, представляет собой уникальную смесь интересов, предпочтений и предвзятостей самого блоггера, что, несомненно, сказывается на успехе сетевого журнала. Блог полезен для обмена информацией или как ресурс по какой-нибудь теме, и поэтому для его успеха важно знать аудиторию, на которую он ориентирован. Бауш, Хофи и Хурихан (Bausch, Haughey и Hourihan, 2002) сделали вывод, что частое использование гипертекстовых ссылок на ресурсы виртуальной библиотеки при работе в Сети может быть хорошо представлено в сетевом журнале.

Базовые библиотечные и информационные навыки Помня о результатах обучения и работая над контентом учебного курса, авторы провели серию наблюдений и интервью со студентами и сотрудниками Библиотеки и сформировали фокусные группы. Было проведено несколько онлайновых контактов с использованием StudyMate® и Crossword Compiler, которые были включены в ключевые темы блога для усиления материала, содержащегося в учебном курсе.

После составления всех записей для блога и завершения разработки сетевого взаимодействия, тестовая версия «ELISE» была опробована на группе студентов, от которых были получены достаточно одобрительные комментарии. Доступ к «ELISE» был предоставлен и некоторым преподавателям, чтобы они также могли дать свои комментарии.

Pages:     | 1 |   ...   | 16 | 17 || 19 | 20 |   ...   | 27 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.