WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 15 | 16 || 18 | 19 |   ...   | 27 |

Таблица 6.1. Неграмотность в Мексике (2004) Общая числен- Процентное ность населе- Женщины Мужчины Всего соотношения ние 105 699 000 6 553 338 4 016 562 10 569 900 10% Эстела Моралес Кампос Таблица 6.2. Неграмотность в странах Латинской Америки и Карибского бассейна Общая чис- ПроцентНеграмотСтрана ленность Грамотные ное соотноные населения шение Аргентина 38 372 000 37 220 840 1 151 160 3% Барбадос 269 000 269 000 0 0% Белиз 264 000 203 280 60 720 23% Боливия 9 009 000 7 837 830 1 171 170 13% Бразилия 183 913 000 161 843 440 22 069 560 12% Чили 16 124 000 15 479 040 644 960 4% Колумбия 44 915 000 42 220 100 2 694 900 6% Коста-Рика 4 253 000 4 082 880 170 120 4% Куба 11 245 000 11 245 000 0 0% Эквадор 13 040 000 11 866 400 1 173 600 9% Сальвадор 6 762 000 5 409 600 1 352 400 20% Гватемала 12 295 000 8 483 550 3 811 450 31% Гаити 8 407 000 4 371 640 4 035 360 48% Гондурас 7 048 000 5 638 400 1 409 600 20% Ямайка 2 639 000 2 322 320 316 680 12% Мексика 105 699 000 95 129 100 10 569 900 10% Никарагуа 5 376 000 4 139 520 1 236 480 23% Панама 3 175 000 2 921 000 254 000 8% Парагвай 6 017 000 5 535 640 481 360 8% Перу 27 562 000 24 254 560 3 307 440 12% Доминиканская 8 768 000 7 715 840 1 052 160 12% Республика Санта-Лючия 159 000 143 100 15 900 10% Суринам 446 000 392 480 53 520 12% Тринидад 1 301 000 1 274 980 26 020 2% и Тобаго Уругвай 3 439 000 3 370 220 68 780 2% Венесуэла 26 282 000 24 442 260 1 839 740 7% Информационная грамотность, университеты и доступ к информации Представленные цифры свидетельствуют о контрастах в странах Латинской Америки, которые влияют на библиотечно-информационное обслуживание, потому что во многих случаях, прежде чем приступать к разработке программ информационной грамотности, необходимо внедрить и поддерживать программы базовой грамотности для детей и взрослых. Люди должны не только выучить азбуку, но и научиться читать и читать много для получения знаний, необходимых в жизни, а также научиться считать и приобрести культурные навыки для интеграции в общественную жизнь и трудовую деятельность, для достижения материального благополучия.

Несмотря на проблемы и неравенство различных социальных групп, библиотечное обслуживание в регионе должно осуществляться в зависимости от местных социально-экономических особенностей, от действующих в университетах программ информационной грамотности, а не от программ базового образования в школах и публичных библиотеках. Принять эту реалию – значит ориентироваться лишь на небольшой процент населения.

Например: в Мексике, население которой 105 699 000 человек, зарегистрировано 2 236 800 лиц с высшим образованием, что составляет 2,11% (Таблицы 6.3 и 6.4) (La educacin superior en el mundo 2006. La financiacin de las universidades, 2006).

Таблица 6.3. Журналы учета университетов Мексики в 2000–2002 гг.

Общая численность Зарегистрировано лиц с Процентное населения высшим образованием соотношение 105 699 000 2 236 800 2,Эстела Моралес Кампос Таблица 6.4. Журналы учета университетов Латинской Америки в 2000–2002 гг.

Общая Число зареПроцентное Страна численность гистрировансоотношение населения ных студентов Аргентина 38 372 000 1 724 397 4,49% Боливия 9 009 000 289 723 3,21% Бразилия 183 913 000 3 479 913 1,89% Чили 16 124 000 584 657 3,62% Колумбия 44 915 000 878 174 1,95% Коста-Рика 4 253 000 144 899 3,40% Куба 11 245 000 144 972 1,28% Сальвадор 6 762 000 109 946 1,62% Гватемала 12 295 000 152 798 1,24% Гондурас 7 048 000 114 606 1,62% Мексика 105 699 000 2 236 800 2,11% Никарагуа 5 376 000 93 401 1,73% Панама 3 175 000 126 551 3,98% Парагвай 6 017 000 82 265 1,36% Перу 27 562 000 837 635 3,03% Доминиканская 8 768 000 286 134 3,2% Республика Уругвай 3 439 000 95 634 2,78% Венесуэла 26 282 000 803 755 3,05% Университеты и программы информационной грамотности Несмотря на большое внимание, которое уделяется сегодня вопросам ценности знаний, применения знаний и их обогащения, Информационная грамотность, университеты и доступ к информации а также необходимости для студентов обладать этими знаниями, следует констатировать, что в последнее время актуальной стала проблема концептуальной бедности содержания многих университетских программ, а также проблема игнорирования особенностей, присущих людям из различных социальных групп:

рефлективного мышления, чтения и абстракции.

Передовые страны мира естественным путем миновали этап триединства «школа + книга + информация» и перешли к необходимому и неизбежному триединству «чтение + рефлексия/абстракция + знание». Несмотря на это, многие страны, стремящиеся к данной цели, включая страны Латинской Америки, существовали и продолжают существовать не в последовательных, а в параллельных культурных и образовательных циклах. Переход от одного триединства к другому не так прост, как кажется, если одновременно существуют группы неграмотного населения, группы, открывающие для себя чтение, и группы, давно погруженные в чтение и ежедневно естественным образом существующие в потоке информации и посвящающие время анализу этой информации и пониманию ее ценности.

В 2000 г. в своем документе «Построение обществ знания:

новые вызовы для высшего образования» Всемирный банк выделил накопление и применение знаний как ключевые факторы экономического развития и подчеркнул роль технологической революции в области информации и коммуникации как стимула для роста, способа доступа к информации и обмену данными («Constructing Knowledge Societies: New Challenges for Tertiary Education», 2001). Как следствие, нынешняя экономика основана на создании и использовании знаний и передовых технологий.

В рамках стратегии для получения в будущем поддержки от Банка отмечается значение тесной взаимосвязи между исследованиями и обучением, наряду с развитием и расширением инфраструктуры ИКТ, для сокращения цифрового разрыва между Эстела Моралес Кампос промышленно развитыми и развивающимися странами, а также для содействия использованию информации и знаний в рамках государственных и международных соглашений.

В контексте мировой экономики, требований университетов и общества знаний университеты Латинской Америки приступили к разработке программ информационной грамотности, которые носят разные названия – обучение пользователей, развитие информационных навыков, информация для обучения с целью научиться и пр. Однако независимо от названий все программы направлены на поддержку образования для молодежи. Молодежь должна научиться получать образование в течение всей жизни; освоить навыки, необходимые для понимания выгоды использования полученных знаний; искать и использовать информацию для того, чтобы найти решение, предпринять необходимые действия. Следовательно, библиотекарь, очевидно, становится членом многопрофильной команды, которая в рамках образовательных программ должна стимулировать студентов к участию в процессе познания и в организации жизни на локальном и мировом уровне, в построении общества, в котором блага развития будут доступны каждому. Такие программы включают использование технологий, преимуществ цифрового общества и полноценный доступ к знаниям. Они также включают доступ ко всем методам оценки знаний – не только к технологиям оценки с помощью ИКТ, но и информации, которую можно от них получить.

Университеты Мексики и других стран Латинской Америки уже в течение ряда лет озабочены развитием пользователей информации. В связи с программами модернизации образования, которое должно отвечать потребностям общества знания, университеты считают своей первоочередной задачей разработку программ информационной грамотности и сотрудничество с профессорско-преподавательским составом для обеспечения развития молодежи с целью превращения их в будущих профессионалов.

Информационная грамотность, университеты и доступ к информации В Мексике библиотеки государственных университетов работают коллегиально и объединены в сети и советы. В 1997 г. по призыву UACJ они создали рабочую группу, которая периодически проводит Национальные встречи по университетским программам развития информационных навыков (по-испански DHI). Эти встречи всегда проходят с большим энтузиазмом и очень продуктивны; каждый раз число участвующих университетов растет в результате обмена информацией и опытом с другими организациями Латинской Америки и Америки в целом. Были опубликованы и утверждены несколько отчетов, представленных тем академическим деятелям, которые вооружили библиотеки системой координат, необходимой для работы с преподавателями университета, – программами информационной грамотности, которые шаг за шагом оказывали влияние на развитие и преподавателей, и студентов:

– «Развитие информационных навыков в учреждениях высшего образования Мексики. Отчет». 10 октября 1997 г. (Lau and Corts, eds. Desarollo de Habilidades Informativas en Instituciones de Educacin Superior en Mxico, 2000).

– «Функции библиотек в образовательных моделях, ориентированных на приобретение знаний. Отчет». 8 октября 1999 г.

(Lau and Corts, eds. La instruccin de usuarios ante los modelos educativos, 2000).

–«Стандарты по информационной грамотности в высшем образовании. Отчет». 11 октября 2002 г. (Corts, et.al., Normas sobre alfabetizacin informative en educacin superior, 2002).

Эти стандарты были весьма полезны для внедрения, совершенствования и осуществления программ информационной грамотности. Их цель состоит в том, чтобы развивать 8 компетенций (которые имеют прямое отношение к Большой Шестерке Навыков, определенной еще в 1990 г.) и 45 связанных с ними специальных навыков (Corts et al., Normas sobre alfabetizacin informative en educacin superior, 2002). Перечислим эти компетенции:

1.Понимание «структуры» знаний и информации.

2. Навык определять природу потребности в информации.

Эстела Моралес Кампос 3. Навык намечать эффективные стратегии для поиска и нахождения информации.

4. Навык получать информацию.

5. Навык анализировать и оценивать информацию.

6. Навык интегрировать, синтезировать и использовать информацию.

7. Навык представлять результаты полученной информации.

8. Связь с интеллектуальной собственностью.

Используя этот продуктивный опыт, университеты Мексики и Латинской Америки и их библиотекари пойдут по широкой дороге, проторенной странами-лидерами, профессиональными ассоциациями, международными организациями и обществами информации и знаний.

В век информации университеты становятся средоточием разных путей к информации, потому что без них университет не сможет выжить. Среди проблем, которые он должен решить, не только финансирование и приобретение оборудования, но и подготовка студентов с помощью этого оборудования к тому, чтобы «научиться приобретать» знание, «научиться правильно этим знанием распоряжаться», а уже потом самим его создавать. Университеты должны задавать альтернативные пути для научного сообщества, студентов и профессоров, осуществлять «регулирование» на информационных «магистралях» в киберпространстве и участвовать в разнообразных телевизионных учебных программах, которые делают знания доступными – реально или виртуально.

Список литературы 1. ACRL (2000). «Information Literacy Competency Standards for Higher Education». http://www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/informationliteracycompetency.htm (19.04.2006).

Информационная грамотность, университеты и доступ к информации 2. Belluzzo, R. C. B. (2004). «Formacao continua de professores do ensino fundamental sob a otica do desenvolvimento da information literacy, competencia indispensavel ao acesso a informacao e geracao do conhecimento». Transinformaqao 16 (1): 17–32.

3. CAUL (2001). «Information Literacy Standards». http://www.caul.edu.au/ caul-doc/InfoLitStandards2001.doc (19.04.2006).

4. «La CEPAL ante los objetivos del desarrollo del milenio». (2001). Perfiles Educativos 23 (94): 91–100.

5. «Construction de sociedades del conocimiento: nuevos retos para la education superior / Constructing Knowledge Societies: New Challenges for Tertiary Education» (2001). Executive Summary. Perfiles Educativos 23 (92): 99–113.

6. Cortes, J., Gonzalez, D., Lau, J., et al. (2001, 2002, 2004). Normas sobre alfabetizacion informativa en education superior. Brochure. Ciudad Juarez: UACJ. Direction General de Information у Acreditacion.

7. Cortes, J. (2004). Las competencias informativas у el aprendizaje delfuturo. Ciudad Juarez: UACJ.

8. Cortes Gomez, C. F. (2005). Formation de usuarios у modelo educative:

propuesta metodologica para su integration vinculacion en instituciones de education superior. Mexico, UNAM / Facultad de Filosofia у Letras / Division de Estudios de Posgrado, Tesis de Maestria en Bibliotecologia у Estudios de la Informacion.

9. La education superior en el mundo 2006. La financiacion de las universidades (2006). Serie Guni sobre el compromiso social de las universidades. Global University Network for Innovation.

10. Eisenberg, M., Berkowitz, R. E. (1990). Information Problem-Solving:

The Big Six Skills Approach to Library and Information Skill Instruction. Norwood, New Jersey: Ablex.

11. INEGI (2000). http://dgcnesyp.inegi.gob.mx/cgi-win/bdieintsi.exe (20.04.2006).

Эстела Моралес Кампос 12. Lau, J. and Cortes, J. eds. (2000). «Declaratoria. Desarrollo de Habilidades Informativas en Instituciones de Education Superior en Mexico».

In: J. Lau and J. Cortes, eds. Desarrollo de habilidades informativas en instituciones de education superior en Mexico. Ciudad Juarez: UACJ.

13. Lau, J. and Cortes J., eds. (2000). «Declaratoria. Funcion de la biblioteca en modelos educativos orientados al aprendizaje». In: J. Lau and J. Cortes, eds. La instruction de usuarios ante los nuevos modelos educativos. Ciudad Juarez: UACJ.

14. Morales Campos, E. (2004). «El uso de la informacion у la reflexion, condiciones para llegar a la universidad del conocimiento». Infodiversidad 1: 64–75.

15. Morales Campos, E. (2006). «Los derechos del usuario de informacion, entre la creation у el consume». In: M. Arellano, F. Felipe and J. J. Calva Gonzalez, comps. Memoria del 3er Seminario Hispano-Mexicano de Investigation en Bibliotecologia у Documentation. Mexico:

UNAM/CUIB.

16. OEI (2005). «XV Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado у de Gobierno». http://www.oei.es/xvcumbredec.htm (19.04.2006).

17. Rama, A. (1984). La ciudad letrada. Hanover: Ediciones del Norte.

18. SCONUL (1999). «Information Skills in Higher Education: A SCONUL Position Paper». http://www.sconul.ac.uk/groups/information_ literacy/papers/Seven_pillars2.pdf (19.04.2006).

19. Silva, H., Jambeiro, O., et al. (2005). «Inclusao digital e educacao para a competencia informacional: uma questao de etica cidadania». Ciencia da Informacao 34(1): 28–35.

Pages:     | 1 |   ...   | 15 | 16 || 18 | 19 |   ...   | 27 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.