WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 132 | 133 || 135 | 136 |   ...   | 163 |

д-р социол. наук, академик РАЕ, зав. кафедрой физической культуры Пермский национальный исследовательский политехнический университет (г. Пермь) Интерактивный подход к дистанционному изучению теоретического раздела физической культуры Переход высшего образования к образовательным стандартам третьего поколения, кредитно-модульной системе увеличивает роль самостоятельной работы студента и предполагают пересмотр содержания и форм процесса обучения с позиций максимального использования современных достижений науки и техники (локальных и глобальной электронных сетей, мультимедийных средств обучения и др.). Это относится, в частности, и к образованию в сфере физической культуры, где также требуется разработка интерактивных учебнометодических материалов для самостоятельной работы. Учебно-методические комплексы должны обеспечивать методическое сопровождение обучения по образовательной программе, организацию самостоятельной работы обучаемого, включая обучение и самоконтроль знаний, информационную поддержку обучения. В конце ХХ века схожие требования выдвигались в отношении учебно-методических комплексов, ориентированных на реализацию дистанционного обучения (ДО), которое сегодня стало глобальным явлением. Именно в ДО организация учебного процесса предусматривает разработку преподавателем учебной программы, базирующейся главным образом на самостоятельном учении студента. Вбирая в себя лучшие черты традиционных форм образования и являясь следствием масштабного процесса информатизации общества ДО вошло в ХХI век как развивающаяся, гуманистическая и интегральная форма получения образования. Однако, для обучения в системе ДО учащимся необходимо обладать базовым уровнем информационной культуры, которая включает способность получать новую информацию, умение создавать новую информацию на основе полученной, готовность к участию в информационном взаимодействии. На сегодняшний день известно несколько моделей дистанционного образования. Модель Х. Таба (США, 1960) [1-2]. Модель «индустриализации» О. Петерсона (ФРГ, 1960) [3]. Модель «автономности и независимости обучения» Р.М. Деллинга (ФРГ) [4]. Модель М.Дж. Мура (США) [5]. Концепция «независимого обучения» Ч. Ведемейра (США) [6] базируется на двух основаниях: «демократическом общественном идеале» и «либеральной философии образования» и заключается в отстаивании возможности самообразования. Независимое обучение в этой модели должно проводится в темпе, удобном для учащегося, быть индивидуально направленным. Студент независим в выборе любой из нескольких программ обучения, обладает свободой постановки целей, которые он стремится достичь в своей деятельности. Модель «взаимодействия и коммуникации» оппонирует предыдущей теории. Преподаватель в этой модели играет важную роль в подборе учебного материала исходя из уровня предшествующей подготовки каждого студента, накопленных им ранее знаний. В рамках этой модели разработан процесс «управляемого дидактического разговора», в ходе которого преподаватель дает совет, как подойти к изучению проблемы, чему уделить больше внимания, как соединить отдельные фрагменты знаний. Идея двусторонней коммуникации по переписке была предложена А. Бэйтсом (1970) [6], разработавшим серию проектов по взаимодействию в рамках учебного материала с помощью упражнений, вопросов или тестов для самопроверки. Американская синхронная (групповая) модель ДО [6] сложилась в результате инициативы нескольких крупных университетов по использованию телевидения (на первых порах), а потом цифровой видеосвязи для трансляции аудиторных занятий в сети удаленных филиалов.

ДО трактуется в данной модели как форма очного образования, в которой непосредственный контакт лектора с аудиторией заменен телекоммуникацией. Современные модели ДО чаще всего работают без опоры на теоретические разработки в области педагогических и психологических наук. Слабо исследована дидактика дистанционных форм обучения, их психолого-педагогические особенности. Теоретико-педагогические основания дистанционного образования опираются на слабоструктурированный набор эмпирически найденных приемов, средств и правил. Все это затрудняет создание модели ДО, отвечающей требованиям сегодняшнего дня. Мы определяем интерактивный подход как перспективное направление современной дидактики, связанное с исследованием возможностей взаимодействия, как фактора повышения эффективности изучения, в частности, физкультурно-спортивной деятельности, и прежде всего – теоретического раздела программы по физической культуре.

Любая модель дистанционного обучения предусматривает гибкое сочетание • самостоятельной познавательной деятельности студентов с различными источниками информации (учебными материалами, специально разработанными по данному курсу) и оперативного освоения кейсов;

• систематического взаимодействия с ведущим преподавателем курса;

• взаимодействия (групповой работы) с участниками данного курса;

Основные концептуальные положения интерактивного подхода к организации дистанционного изучения теоретического раздела программы по физической культуре состоят в следующем:

• В основе дистанционного обучения лежит совместная, но самостоятельная практика каждого студента в том виде физкультурно-спортивной деятельности, которым он овладевает в настоящее время.

• Деятельность каждого студента организуется опытным преподавателем. Учебный процесс строится таким образом, чтобы преподаватель имел возможность систематически на протяжении всего курса консультировать с помощью кейсов, отслеживать, корректировать, контролировать и оценивать деятельность студентов в избранном виде физкультурно-спортивной деятельности.

• Самостоятельная деятельность студента нуждается в быстрой, эффективной и качественной обратной связи (при работе с учебным материалом, при работе в группах, при контактах с преподавателем).

• Студенту обеспечиваются разнообразные контакты в процессе обучения: с партнерами по курсу (парные, групповые, коллективные), с куратором, с преподавателем.

Большое значение для успешности дистанционного процесса изучения теоретического раздела программы по физической культуре имеют:

• отбор и организация материала в соответствии с целями и задачами курса (его научность);

• структурирование курса, его методическая и технологическая организация (гипертекстовые технологии, Web-страницы);

• четкое планирование работы группы (организация работы в малых группах, проведение конференций, в том числе аудио, видео, телеконференций), организация систематической отчетности;

• организация постоянных тематических консультаций с преподавателем и куратором сервера;

• формирование и умелое поддержание положительной мотивации в группе целом и у каждого обучаемого в отдельности.

Разрабатывая концепцию дистанционного изучения теоретического раздела программы по физической культуре, мы обращали внимание с одной стороны, на дидактические свойства и функции телекоммуникаций и мультимедийных средств, а с другой – на организацию обучения в дистанционной форме на современном уровне. Учитывались как общая специфика дистанционного обучения, так и избираемые при разработке определенного курса концептуальные положения конкретной методической основы. Представляется, что особое значение для успешного освоения курса имеет специально организованная программа обучения общению.

Построенная нами на основе интерактивного подхода модель интерактивного обучения общению представляет собой двухфазное образование, где:

• на первой фазе посредством общения происходит обучение взаимодействию, проходящего все уровни до сотрудничества, приводящего к становлению толерантности и формирующего само умение сотрудничать.

• на второй фазе осуществляется целенаправленное обучение собственно общению как развиваемому на основе сформированного взаимодействия специально фиксированному способу формирования мысли.

Интерактивное обучение общению по проблематике теоретического курса физической культуры по предложенной двухфазной модели позволяет доопределить распространенную формулу: «обучение общению в процессе общения и через общение»: обучение общению от «взаимодействия, осуществляемого средствами общения и на его основе, к общению как самостоятельной цели обучения на фоне предварительно сформированного высшего уровня взаимодействия – сотрудничества».

Проведенное нами исследование позволяет утверждать, что интерактивное обучение общению производит суммарный эффект, выраженный в том, что на фоне адекватного программе освоения знаний у учащихся формируется:

• умение сотрудничать, продуктивность которого характеризуется изменением стратегии взаимодействия, включенности учащихся в учебное взаимодействие и характера группового взаимодействия;

• коммуникативная компетентность, характеризуемая изменением стиля общения, осознанности барьеров общения, характера решения коммуникативных задач;

• толерантность, характеризуемая принятием Других, что обеспечивает полноту и адекватность общения в различных ситуациях.

• Кроме того, • повышается значимость освоения теоретического раздела физической культуры для студентов факультета дистанционных образовательных технологий, у которых есть отклонения в состоянии здоровья, освобождение от занятий;

• обеспечивается выбор каждым студентом того или иного вида спорта, по которому разработаны методики интерактивного управления тренировочным процессом.

Список использованных источников 1. Гейхман Л.К. Интерактивное обучение общению: подход и модель. Пермь: Изд-во Перм. гос. тех. унта, 2002. – 246 c.

2. Смольникова И.Л. Информационные технологии и образование // www.informatika.ru.

3. Щенников С.А. Открытое дистанционное образование. – М., 2002. – с. 110-115.

4. Moukhine O. Knowledge representation by formal model language and its automatic interpretation by computer modeling environmentStratum – 2000 / Building the knouledge Economy: Jssues, Applications, Case Ctudies, IOS Press, Oxford, 2003. Pp. 1259-1264.

5. T-Learning World: Мир электронного обучения. – М. – 2004. – № 1-4.

6. Образовательные интернет-ресурсы / А.Н. Тихонов, Л.Д. Иванников и др., – М., Просвещение, 2004.

287 с.

Татаринова С.Р.

ст. преподаватель кафедры МИЭН Западно-Уральский институт экономики и права (г. Пермь) Использование информационных технологий в преподавании дисциплины «Информатика» студентам-заочникам В программу обучения студентов 1 курса направлений «Экономика» и «Менеджмент» входит дисциплина «Информатика», трудоемкость которой составляет от 180 до 216 часов, аудиторная нагрузка составляет:

лекций – 8-10 часов, практики – 10-14 часов. Трудоемкость дисциплины большая, аудиторная нагрузка – обычная при заочном обучении. Как же можно научить студентов курсу, практическому в существенной части, заочно Как успеть применить требуемые ФГОС активные методы обучения, реализовать индивидуализацию образовательных траекторий Одним из способов преодоления противоречий процесса заочного обучения, недоступности реально управляемого преподавателем процесса обучения может являться имитация закономерностей реального процесса с помощью информационных технологий (ИТ).

Известны различные варианты использования ИТ в образовании: комплексные информационные системы в рамках вуза (например, Moodle), комплексы, созданные силами преподавателей на основе бесплатных инструментов, например, блогов или конструкторов сайтов.

В данном случае реализован комплекс на основе бесплатных инструментов Google: сайт, электронная почта, Диск, Календарь, Группы. На сайте и Диске размещаются все методические материалы по дисциплине, результаты по балльно-рейтинговой системе оценивания (БРСО), контактная информация преподавателя и т.д.

При необходимости очной консультации расписание преподавателя можно посмотреть в Календаре, размещённом на сайте. Из всех инструментов Google не пользуются популярностью только Группы: студентам удобнее задавать вопросы личным письмом.

Для заочного образования комплекс на основе сайта, по нашему мнению, является более удобным, чем блог, т.к. имеет чёткую структуру, легкость пополнения сайта без нарушения общей структуры информации на нём, возможности загрузки файлов на сайт, интеграции разнородной информации на странице и т.д.

Результаты активности студентов по работе с сайтом по дисциплине «Информатика» можно оценить количественно (см. Табл.1) и качественно (см. рис. 1-3).

Таблица 1 – Активность студентов по работе с сайтом по дисциплине 2011/2012 уч. год 2012/2013 уч. год весь год сент/окт Студентов, человек 300 Посещений сайта 6 640 2 Просмотров страниц 36 458 12 получено 2328 Писем отправлено 1168 Рисунок 1 – Активность студентов в среднем за месяц при работе с сайтом по дисциплине Рисунок 2 – Динамика обращения к сайту по дисциплине в 2011/2012 уч. году Рисунок 3 – Динамика обращения к сайту по дисциплине в сентябре-октябре 2012/2013 уч. года (метки по оси времени соответствуют занятиям на установочных сессиях) Внедрение информационного комплекса на основе сайта привело к :

- вовлечению, активизации работы студентов по дисциплине.

Появилась учебная коммуникация по инициативе студентов, реализованная через электронную почту и в чате: по собственной инициативе студенты пишут письма, задают вопросы, уточняют. Кроме того, активизации способствовала публикация результатов БРСО.

- появлению возможности индивидуальной работы со студентами:

Проводятся консультации по разбору трудных для студентов моментов по дисциплине. Это в свою очередь приводит к модификациям методических материалов, а также (т.к. дисциплина практическая) к созданию видео-помощи по наиболее характерным затруднениям.

- облегчению труда преподавателя:

- стал возможен мониторинг самостоятельной работы студентов и прогноз результатов;

- сгладились пики методической нагрузки преподавателя перед сессиями;

- уменьшились затраты преподавателя на обработку результатов студентов и ведение балльнорейтинговой системы оценивания за счёт:

- распределённого по времени потока работ студентов, - использования online-опросов, - автоматического подсчёта баллов и автоматической публикации результатов БРСО.

- все материалы по дисциплине находятся в одном месте и всегда можно студенту дать ссылку на нужную страницу сайта;

- появилась возможность оперативных исправлений в методических материалах.

К отрицательным моментам реализации данной технологии можно отнести большую нагрузку на преподавателя на начальном этапе разработки информационного комплекса и необходимость, хотя бы, периодического доступа в Интернет для студентов.

Pages:     | 1 |   ...   | 132 | 133 || 135 | 136 |   ...   | 163 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.