WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 128 | 129 || 131 | 132 |   ...   | 163 |

На оперативно-практическом этапе на первое место выходит практическая реализация результатов исследовательской деятельности. Здесь предусматривается решение реальных задач и проблем, встающих перед курсантами в процессе их дальнейшего обучения, при проведении научных исследований в рамках работы военного научного общества, при написании и защите выпускной квалификационной работы на иностранном языке.

Рефлексивно-оценочный этап предполагает оценивание эффективности всеми субъектами творческой деятельности своего интеллектуально-творческого, личностного опыта как ценностно-значимого. Основной механизм здесь – рефлексия и оценивание. На данном этапе предполагается демонстрация и обсуждение на курсантских научно-практических конференциях результатов творческой деятельности, презентацию интеллектуально-творческого продукта, коллективных и групповых проектов субъектов инновационной системы с использованием новейших информационных технологий и с выходом в информационное социокультурное пространство; публикация основных творческих достижений в научных журналах различного уровня.

Таким образом, мы видим, что реализация инновационной технологии в рамках нового научного направления в педагогической науке – инфолингвистической системы развития интеллектуально-творческих способностей курсантов военного вуза – формирует стиль мышления, направленный не на приобретение готовых знаний, а на их самостоятельную генерацию; умение видеть, ставить и решать проблемные задачи в своей области деятельности; умение понимать закономерности; воспитание мировоззренческой установки восприятия жизни как динамического пространства открытых задач.

Список использованных источников 1. Альтшуллер, Г.С. Поиск новых идей: от озарения к технологии (Теория и практика решения изобретательских задач) / Г.С. Альтшулер. – Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1989. – 381 с.

2. Волынкина, Н.В. Инфолингвистическая система развития интеллектуально-творческих способностей учащейся молодежи: монография / Н.В. Волынкина. – Воронеж: Элист, 2010. – 357 с.

Гаврилов Н.А.

канд.пед.наук, НП «Современные образовательные технологии и инновационные системы» (г. Пермь) Краудлернинговая платформаWEBCARD.PRO для организации дистанционного обучения Современные информационные технологии являются неотъемлемой частью системы обучения образовательных организаций. Дистанционное обучение как одна из технологий используется практически в любой обучающей организации. Однако любая организация при формировании собственной информационной среды сталкивается с многочисленными проблемами, связанными с выбором платформы для дистанционного обучения. Существуют два пути – приобретать уже готовую коммерческую версию, либо создавать платформу силами собственных специалистов. И тот и другой путь требует значительных ресурсных затрат и под силу крупным организациям, к тому же особенности процесса обучения не всегда требуют использования мощных информационных ресурсов.

На основании этих предпосылок нами разработана модель краудлернинговой (англ.crowd – толпа, «leаrning» – обучение) платформы для дистанционного обучения. Такие термины как краудсорсинг (Краудсорсинг (англ. crowdsourcing, crowd – «толпа» и sourcing – «использование ресурсов») – передача определённых производственных функций неопределённому кругу лиц на основании публичной оферты, не подразумевающей заключение трудового договора) и краудфандинг (сrowd funding – народное финансирование) благодаря интернету становятся все более распространенными. Похоже, что коллективные финансы и коллективные творческие усилия через сетевые сообщества могут приводить к созданию определенных продуктов. Мы предлагаем новый сетевой проект с использованием технологий краудлернинга. – коллективных обучающих усилий, – обучающий ресурс, развивающийся за счет его пользователей.

Идеология краудлернинговой платформы проста – любая обучающая структура может использовать часть ресурсов системы для целей дистанционного обучения. По мере использования могут быть отработаны методики дистанционных технологий, выявлены конкретные потребности организации в масштабе, способах, приемах обучения. Таким образом, в дальнейшем может быть сформирована конкретная потребность организации в создании собственной системы. Другим преимуществом использования краудлернинговой платформы может быть привлечение дополнительного контингента обучающихся за счет сетевого эффекта: продвигается не организация с пакетом предложений, а отдельный курс, что особенно актуально для небольших образовательных учреждений, имеющих несколько популярных курсов.

Отличие краудлернинговой платформы от стандартной платформы дистанционного обучения заключается в принципах взаимодействия преподавателя и обучаемого в виде сетевого характера. Как тому, так и другому предоставляется полная свобода действий, независимость, право выбора в методике обучения и в структуре создаваемых курсов. Организация получает дополнительные возможности расширения своего виртуального образовательного пространства.

Рисунок 1 – Стандартная модель дистанционного обучения Рисунок 2 – Краудлернинговая модель дистанционного обучения.

Технически система реализована на базе открытого программного обеспечения Joomla LMS (Joomla learning management system), что делает ее гибкой и доступной для технических специалистов организации.

Список используемых источников Периодические издания 1. Гаврилов Н.А.Тенденции виртуализации организации образовательного процесса в системе повышения квалификации работников образования / Николай Гаврилов г. Москва Дистанционное и виртуальное обучение № 11(2010) С. 72-78, издательство СГУ.

Монографическая литература 1. Гаврилов Н.А. Новые организационные структуры в образовании. LAP LAMBERT Academic Publishing, 2012, 90 с.

Электронные ресурсы 1.http://webcard.pro 2. http://www.joomlalms.com/ Гладких Ю.Г.

канд.филол.наук, доцент кафедры русского языка Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет доцент кафедры рекламы, связей с общественностью и общих гуманитарных дисциплин Пермский институт экономики финансов (г. Пермь) Трехзалоговая теория русского глагола (методический аспект) В вузовских учебниках по современному русскому языку залоговые возможности глагола понимаются по-разному: в настоящее время сосуществуют двухзалоговая [2, с. 99-101; 3, с. 159-160; 4, с. 550-557; 5, с. 528541], пятизалоговая [6, с. 87-92] и трехзалоговая [3, с. 158-159; 6, с. 80-87; 7, с. 107-108; 8, с. 180-184] теории. В таком случае преподаватель, сославшись на имеющиеся концепции, может выбрать близкую себе научную позицию. В нашем курсе принимается традиционная для русского языкознания трехзалоговая теория глагола, согласно которой:

а) категория залога объединяет в себе формообразовательные (страдательный залог) и словообразовательные (возвратно-средний залог) признаки, т.е. является смешанной морфологической категорией;

б) залогом обладают переходные глаголы и возвратные глаголы, мотивированные переходными глаголами;

в) кроме действительного, возвратно-среднего и страдательного залогов, существуют глаголы, находящиеся вне залога.

Для определения залога Л.Д. Чеснокова и В.С. Печникова предлагают использовать алгоритм как последовательность вопросов, ответы на которые варьируются в пределах «да/нет» и предопределяют дальнейшие действия [7, с. 108]. Алгоритмизированное решение лингвистических задач по степени сложности соответствует уровню А – элементарному уровню, который должен быть освоен каждым студентом [1, с. 87-88].

Однако наша практика показывает, что в предложенном учеными алгоритме не учитываются, во-первых, безличные глаголы, которые могут мотивироваться переходными глаголами (У нас так ведется: изба веником метется), и, во-вторых, глаголы, не имеющие глагольной мотивации (смеяться, нуждаться и т. п.). Поэтому мы предлагаем модификацию данного алгоритма.

Кроме того, модифицированный алгоритм позволяет избежать ошибок в разграничении глаголов страдательного и возвратно-среднего залога – путем проверки возможности/невозможности трансформации конструкции пассива в конструкцию актива. Так, зачастую анализ глагола метется (У нас так ведется: изба веником метется) приводит студентов к мысли о том, что это глагол возвратного залога, однако невозможность трансформации конструкции пассива в конструкцию актива (допустимое изба веником метется и недопустимое веник метет избу) позволяет студентам определить допущенную ошибку в семантике творительного падежа: для возвратного залога необходимо субъектное, но не орудийное значение.

Алгоритм определения залога предполагает пошаговое выполнение ряда действий (см. схему 1).

Схема 1 – Алгоритм определения залога (согласно трехзалоговой теории) Список использованных источников 1. Качество образования в ПГПУ: становление системы управления: Научно-методическая разработка / авт.-сост. А.К. Колесников, А.И. Санникова, Л.А. Косолапова (отв.ред.), И.Г. Никитин, Б.М. Чарный [и др.];

Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2009. – 112 с.

2. Осипова, Л.И. Морфология современного русского языка: учеб. пособие для студ. высших учебных заведений / Л. И. Осипова. – М.: Академия, 2010. – 192 с.

3. Русский язык: Морфология: учебник для вузов / под ред. Г.Г. Инфантовой. – М.: Академический проект, 2010. – 351 с.

4. Современный русский язык: учебник для филол. спец. высших учебных заведений. 3-е изд, испр. и доп. / В.А. Белошапкова, Е.А. Брызгунова, Е. А. Земская и др.; под ред. В. А. Белошапковой. – М.: Азбуковник, 1999. – 928 с.

5. Современный русский язык: учебник: Фонетика. Лексикология. Словообразование. Морфология.

Синтаксис. – 4-е изд., стер. / Л.А. Новиков, Л.Г. Зубова, В.В. Иванов и др.; под общ. ред. Л. А. Новикова. – СПб.: Лань, 2003. – 864 с.

6. Чепасова, А.М. Глаголы в современном русском языке: учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. / А.М. Чепасова, И.Г. Казачук. – М.: Флинта: Наука, 2007. – 408 с.

7. Чеснокова, Л.Д., Печникова, В.С. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц: В ч. Ч.2: Морфология: учебник для филол. спец. высших учебных заведений. 2-е изд, доп. и перераб. / Под ред.

Е.И. Дибровой. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 1997. – 320 с.

8. Шанский, Н.М. Современный русский язык: В 3 ч. Ч. 2: Словообразование. Морфология: учебник для студ. пед. ин-тов / Н. М. Шанский, А. Н. Тихонов. – М.: Просвещение, 1987. – 256 с.

Головина Е.Е.

ст. преподаватель кафедры экономики и управления Елабужский филиал Института социальных и гуманитарных знаний (г. Елабуга) Применение метода компьютерных деловых игр как активных форм обучения студентов специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» Высокая динамичность современного делового мира, непрерывные изменения в технологиях на рынке труда, информатизация общества, рост потребностей в специалистах экономического профиля влияют на характер требований, предъявляемых к качеству экономического образования.

В связи с сокращением сроков адаптации выпускников к трудовой деятельности, повышением их конкурентоспособности в рыночных условиях возникает проблема необходимости переосмысления теоретических подходов и практических решений по подготовке бухгалтерских кадров[1, с.313].

Практика показывает, что оптимальный уровень качества подготовки должен определяться условиями рынка.

Бухгалтерский учет является функцией управления и инструментом любого бизнеса, обеспечивающим заинтересованных пользователей экономической информацией. Своевременность получения информации в управлении, контроле и анализе, соответствующее качество и достоверность ее обеспечиваются квалифицированными специалистами – бухгалтерами-профессионалами. Поэтому современный бухгалтер должен не только знать действующее законодательство, но и владеть вопросами финансового менеджмента.

Профессиональное образование направлено на развитие у человека потенциально природных способностей к активному мышлению, формированию у него инновационного, преобразующего интеллекта, реализующегося в такой же деятельностной практике. Полнота и интенсивность обучения находятся в зависимости от качественного процесса обучения. Природные способности реализуются лишь в процессе "научения" человека использовать их при методической постановке алгоритма его мыслительной и практической деятельности. Повышение качества обучения и применение новых методик "научения" могут быть реализованы путем использования активных методов обучения, предполагающих вовлечение студента в процесс получения знаний. Важное место среди них занимает метод компьютерных деловых игр. Его суть – управление экономическим объектом, деятельность которого имитирует компьютер.

Структура новых образовательных стандартов с ее требованиями к индивидуализации траекторий обучения с точки зрения использования компьютерных технологий означает, что применяемые в образовании электронные средства должны помогать преподавателям самостоятельно комплектовать методические материалы.

При разработке курсов, связанных с областью знаний по блоку учетных дисциплин, необходим инструментарий, позволяющий студенту получить не только теоретические, но и практические навыки работы по избранной специальности.

Как показывает опыт работы со студентами по профилирующим учетным дисциплинам, изучение и анализ конкретных хозяйственных ситуаций или эпизодов учетных процедур не дают общей картины взаимосвязи отдельных участников учетной работы. В связи с этим на завершающем этапе обучения необходимо использовать методики, основанные на применении новых технологий для выполнения заданий с оформлением действующей учетной документации на основе материалов конкретной организации.

Одной из разновидностей таких методик является бизнес-игра – виртуальная модель бизнес-процессов, предназначенная для развития навыков управления компанией в условиях конкуренции. Бизнес-игра моделирует ситуации, возникающие в бизнес-процессах, в которых необходимо уметь принимать самостоятельное решение. Она способствует приобретению практических навыков профессиональной работы: владение тактикой принятия решения, методами работы в команде, испытание собственных деловых качеств и интеллектуальных способностей.

В настоящее время определенный интерес в области обучения бухгалтерских кадров представляют компьютерные деловые игры серии «БИЗНЕС-КУРС» (версии «Корпорация плюс» и «Максимум»).

Компьютерным деловым играм «БИЗНЕС-КУРС: Корпорация Плюс» и «БИЗНЕС-КУРС: Максимум» осенью 2009 года присвоены следующие грифы:

- рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве электронного учебного пособия по специальностям «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», «Финансы и кредит», «Мировая экономика» и «Налоги и налогообложение»;

Pages:     | 1 |   ...   | 128 | 129 || 131 | 132 |   ...   | 163 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.