WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 107 | 108 || 110 | 111 |   ...   | 163 |

Здесь можно выделить «узкое» и «широкое» значения образования. В «широком» значении образование определяется как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах личности, общества и государства» [3, С. 33]. В «узком» значении образование понимается как «учебно-воспитательный процесс, осуществляемый в образовательных учреждениях (институтах) с помощью специальных программ, методов, целей в рамках определенного содержания образования» [3, С. 33]. Существует и обобщающая точка зрения, согласно которой образование, воспитание и обучение – это разные грани педагогического процесса как «особым образом организованной деятельности, результатом которой является развитие человека» [1, С. 27]. Место образования в данном процессе определяется в аспекте его социокультурной функции: «Образование – это процесс передачи накопленных поколениями знаний и культурных ценностей» [1, С. 63]. Общим во всех представленных определениях является понимание образования как процесса с фиксированным результатом. Проблема заключается в обозначении их сущности. Рассмотренные определения позволяют обозначить: (1) результат образовательного процесса – развитие человека в интересах личности (самореализация) и социума (социализация); (2) форму процесса – специально организованная педагогическая деятельность по освоению культурных идеалов как личностных, так и социальных. Таким образом, образование в педагогике понимается как процесс и результат: (1) освоения определенных культурных идеалов, то есть социализации; (2) развития человека, то есть самореализации. Процесс этот протекает в виде специально организованной педагогической деятельности, которая в педагогике обозначается с помощью категории «педагогический процесс». Возможно, понятие «образование» может быть еще более уточнено через выяснение сущности педагогического процесса. В педагогике сложилось несколько позиций, определяющих содержание педагогического процесса через доминантное значение его разных составляющих: воспитание, обучение, развитие. Категории «развитие» и «воспитание», акцентируя внимание на личности человека, включают педагогический процесс в сферу интересов психологии как «науки о душе». В связи с этим при рассмотрении различных точек зрения на сущность образования необходимо включать представления, сложившиеся в специальной отрасли психологии, занимающейся проблемами оптимизации педагогического процесса с точки зрения интересов личности. Речь идет о педагогической психологии.

Возможно, обращение к этимологическим корням понятия даст общее представление о сущности образования и позволит собрать частные представления, сформированные в педагогических концепциях. Поэтому далее рассмотрим этимологию образования. Исследователи русского языка фиксируют двойственное происхождение слова «образование». С одной стороны, оно считается «словообразовательной калькой немецкого «Bildung», возникшей в русском литературном языке в середине XIX века» [4, С. 300], с другой – в этом значении слово «образование» известно уже в старославянском языке. Таким образом, корни понятия «образование» следует искать либо в немецком «Bildung», либо в старославянском «Образъ», производным от которого оно является. «Bildung» [4] – (1) образование, формирование, возникновение; (2) составление, создание, организация, учреждение; (3) просвещение, обучение, воспитание; (4) форма, очертание. В немецком прототипе образование связано с процессом создания, возникновения, формирования чего-либо, в ходе которого происходит просвещение, обучение и воспитание. Сам процесс связан с приданием формы, очертания, которые соотносимы с неким изначальным образом, знаком, изображением, так как «Bildung» является производным от слова «Bild» – картина, образ, знак, изображение. «Образъ» в старославянском [4] – образ, икона, изображение, образец. Является производным от «разить» «раз», которые, в свою очередь, означают: «разить» – резать, рубить, проводить черту, царапать, очерчивать; «раз» – полоса, черта, возвышенность, бугор, ряд. С одной стороны старославянское «образъ» – очерчивание, проведение границ по некоему образцу, с другой – очерчивание образа, придание формы чему-то сущностному, что соответствует значению образования в немецком варианте. Этимология понятия «образование» в русском языке также указывает на необходимость понимания его как процесса, в ходе которого формируется нечто, в соответствии с неким изначальным образом, приближая свои границы к эталонным и в результате которого создается новый образ, в той или иной степени адекватный прообразу или первообразу. Такое понимание сущности образования созвучно философии Платона и его «Притче о пещере», в которой автор сравнивает образование с приучением человека видеть истинный солнечный свет, а не отблески огня на стене пещеры, что может произойти только в процессе постепенного изменения всего человеческого существа в целом. В процессе такого образования происходит формирование, то есть преобразование человека в его существе (обретение им нового образа), с одной стороны, а с другой – руководствование определенным изначальным образцом, именуемым прообразом или первообразом [4]. Первообразами, согласно Платону, являются сверхчувственные идеи. Именно они (идеи) являются истинным содержанием образования, способным преобразовывать человека. Итак, опираясь на этимологию самого понятия и на представления Платона о сущности образования, можно сформулировать следующее определение: образование – процесс и результат формирования образа, соответствующего/адекватного первообразу.

Все имеющиеся в данный момент точки зрения на сущность педагогического процесса можно разделить на три основные позиции. Традиционная позиция, основанная на учении Я.А. Коменского, отдает предпочтение воспитанию и обучению [3]. Педагогический процесс организуется как процесс трансляции учителем ученику определенных знаний и культурных ценностей, четко обозначенных обществом и государством. Ведущую роль в этом процессе играет учитель как субъект, формирующий личность, воспитывающий и развивающий определенные практические умения и способности ученика, роль которого может быть определена как воспринимающая, пассивная. Условия, этапы и задачи педагогического процесса тоже строго обозначены и нормированы, исходя из расчета на «среднего» ученика. При таком подходе человек ценен не сам по себе, а лишь как носитель определенных знаний, как образец определенного поведения. Главной ценностью образовательного процесса, с точки зрения рационалистической позиции, является его практический характер, то есть возможность наиболее быстрого и оптимального включения человека в ту социальную среду, в которой он живет или предполагает жить в дальнейшем. В процессе образования, таким образом, осваиваются эталонные схемы действия, принятые в данном социуме и несущие в себе определенное ценностное отношение к предмету, процессу и результату деятельности. Гуманистическая позиция за основу педагогического процесса берет категории «развитие» и «воспитание», определяя в качестве цели формирование полноценной личности. Здесь ученик выступает как субъект жизни, имеющий и реализующий потребность в саморазвитии. Роль учителя состоит в помощи ученику в личностном росте посредством диалога с ним. С данной точки зрения, педагогический процесс не может быть усреднен и жестко нормирован. Его ход будет зависеть от целей и возможностей самореализации учащегося. Таким образом, основной ценностью образовательного процесса в данном случае становится личность, ее развитие. Благодаря рассмотрению основных точек зрения на сущность образования как педагогического явления и педагогического процесса можно сделать следующие выводы. Образование – процесс с фиксированным результатом, в котором одновременно происходит усвоение заданных обществом идеалов (процесс социализации) и развитие личности человека (процесс самореализации). Во-вторых, для образования как процесса характерны следующие свойства и компоненты: процессуальность; деятельностный характер; наличие проблемы, актуализирующей образовательный процесс для личности ученика; наличие эталонов, репрезентирующих культурные ценности и способы действия с ними; знаковый характер результата, фиксирующего рожденные в процессе деятельности смыслы в конкретной форме; практическая значимость результата деятельности – возможность применения в реальных жизненных условиях и др.

Список использованных источников 1. Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб. пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2006. – 230 с.

2. Даль, В.И. Толковый словарь: в 4 т. Т.2: И-О / В.И. Даль. – М.: Художественная литература, 1935. – 350 с.

3. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. – М.: Высшая школа, 2004.

– 180 с.

4. Шанский, Н.М. Краткий этимологический словарь русского языка: пособие для учителей / Н.М. Шанский. – М.: Просвещение, 1975. – 400 с.

Денисламова Е.С.

канд.хим.наук, доцент кафедры ПИ и ЕНД Пермский институт экономики финансов Саитова Т.П.

канд.филос.наук, доцент кафедры философии и биоэтики Пермская государственная медицинская академия. имени академика Е.А. Вагнера (г. Пермь) Диалектика перегрузки и нехватки информации в условиях научно-технического прогресса В связи с переходом развитых стран мира к информационному обществу появилась проблема перегрузки информацией и ее оборотной стороны – нехватки информации.

Суть проблемы в том, что биосоциальные возможности человека по восприятию и переработке информации ограничены, в то время как процесс поступления информации в современном мире носит неограниченный характер. Парадокс состоит в том, что избыток информации одновременно является и причиной ее нехватки. Эта ситуация порождает большие трудности в системе образования. Встает вопрос, чему учить и в каком объеме.

Ускорение темпов научно-технического прогресса ведет и к ускорению роста количества научных открытий и научной информации, а также числа людей, занятых в науке. Так, например, объем научной информации, начиная с 17 века, удваивался примерно каждые 10-15 лет, в последней трети ХХ века – каждые 5-7 лет, то сегодня счет идет на месяцы! За последние сто лет наука внесла в жизнь человечества больше революционных изменений, чем за всю предшествующую историю. До 90% числа всех когда-либо живших ученых нового времени являются нашими современниками. Те великие достижения, которыми мы гордимся сегодня, через пару десятилетий будут рассматриваться с такой же интеллектуальной высоты, с какой мы смотрим на открытия ученых 17-18 веков.

В настоящее время наблюдается все более обостряющееся противоречие между обществом (человечеством) как совокупным производителем неиссякаемого потока информации и отдельным человеком как её потребителем и пользователем. Противоречие состоит в том, что биолого-физиологические и социальные возможности отдельно взятого человека по восприятию и освоению этой информации ограничены. Речь идет об информационной перегрузке современного человека во всех основных сферах его деятельности.

Возьмем, к примеру, деятельность менеджера. Менеджмент интегрирует в единое целое самые разные виды общественных отношений. Чтобы успешно управлять, необходимо проанализировать огромный объем самой разнообразной информации. Это касается знаний специфики данного производства и управления в этой сфере, знаний психологии и физиологии человека, знаний о развитии общественных отношений. Известно, что менеджеру в основном приходится заниматься приемом, обработкой и отправлением данных. Нередко за день менеджер вынужден реагировать примерно на 30 телефонных звонков и не меньшее количество сообщений по электронной почте. Человеку трудно принимать адекватные решения в такой ситуации информационных перегрузок.

Ученые также не избежали информационных перегрузок. В настоящее время в области науки ежегодно издается несколько миллионов новых книг, 60 тысяч журналов по всем отраслям науки, в которых ежедневно публикуются 2,5-3 млн. статей. Экспериментально установлено, что возможности человека по усвоению информации ограничены и в течение жизни он может прочитать не более трех тысяч книг, с учетом того, что будет ежедневно воспринимать по 50 страниц текста. В Германии в ходе исследования выяснилось, что в одной из берлинских научных библиотек не прочитанные ни разу книги составляют до 90% её фонда! Это означает, что миллионы страниц научно-технического текста не были востребованы теми, кому они предназначались.

Наряду с невозможностью переварить имеющуюся информацию, существует и другая проблема – проблема старения хранимого знания. Появился термин «период полураспада актуальных знаний», который означает период времени, в течение которого половина уже воспринятых сведений утрачивает полезность. Период становится все более коротким. Если для высшего образования он составляет примерно 7-10 лет, то в области компьютерных технологий он сократился до одного года.

Рост научных знаний носит стремительный характер. Только одна Система наблюдения за Землей Национального управления по аэронавтике и исследованию космического пространства США ежегодно порождает количество данных, эквивалентное 570 тысяч печатных книг, объемом по 200 страниц каждая. Такие объекты, как океан, космическое пространство, область элементарных частиц и т.д., отличаются еще большей масштабностью.

В пучине научной информации нередко гибнут научные открытия. По расчетам американских ученых, если открытие или изобретение предполагает стоимость 10 тысяч долларов, то их дешевле открыть заново, чем отыскать в завалах информации.

Даже в частной домашней жизни человек испытывает информационные перегрузки. Достаточно вспомнить какое количество каналов предлагает человеку кабельное телевидение! Персональные компьютеры также являются источником информации, который ведет к ее перегрузке.

Вывод может быть только один – информационная перегрузка препятствует нормальной деятельности человека и, что самое опасное, является одной из причин, подрывающих психическое здоровье современного человека.

Список использованных источников 1. Информационные технологии в бизнесе: энциклопедия. СПб. 2002.

2. Еляков А.Д. Информационная перегрузка людей / А.Д. Еляков // Социологические исследования. – 2005. – №3. – С. 114-120.

Еник О.А.

канд.пед.наук, доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии Тольяттинский государственный университет (г. Тольятти) Информационные технологии в логико-математическом развитии старших дошкольников На смену индустриальному веку пришел информационный, и это объективная реальность. Сегодня материальные и духовные ценности во многом определяются средствами информатизации. Информационные технологии затрагивают все сферы жизни, служат общим и личным интересам человека, направлены на раскрытие его потенциальных возможностей.

Pages:     | 1 |   ...   | 107 | 108 || 110 | 111 |   ...   | 163 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.