WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 34 | 35 || 37 | 38 |   ...   | 39 |

персидского языка»1 посвящено всестороннему б) отнесение к фразеологии двучленных устойлингвистическому анализу фразеологизмов в чивых словосочетаний, более известных под персидском языке. В работе проведена грам- названием «сложный глагол»; в) отграничение матическая классификация фразеологических многокомпонентных глагольных фразеологизединиц (ФЕ) персидского языка, дана характе- мов от фразеологизмов-предложений, т. е. от ристика структурно-семантических типов гла- коммуникативных фразеологических единиц, гольных и именных ФЕ, рассмотрены вопросы имеющих структуру предложения. Актуальих синтаксического и стилистического функ- ность постоянного и детального изучения глационирования в языке. Л. С. Пейсиков в своём гольных фразеологизмов в персидском языке труде «Лексикология современного персидско- обусловлена широким использованием этого го языка»2 посвятил вопросам фразеологии спе- разряда языковых единиц и их специфическими циальную главу, где рассмотрены глагольные особенностями. Определение роли глагольного фразеологизмы персидского языка в тесной вза- и именных компонентов в создании целостноимосвязи с вопросами сложного глагола. В дру- го фразеологического значения может внести гой монографии под названием «Очерки по сло- ясность во многие вопросы. В роли именной вообразованию персидского языка» Л. С. Пей- части глагольной ФЕ используется чрезвычайсиков3 наряду с общей проблемой свободных но широкий круг лексем, обладающих одним словосочетаний рассматривает вопрос и о фра- или несколькими значениями и относящихся к зеологических сочетаниях, в том числе имен- различным частям речи. А глагольная часть выных и глагольных фразеологических единицах. полняет формально-грамматическую роль поБольшой вклад в дело исследования персидской казателя действия и в зависимости от семантиглагольной фразеологии внесла монография ческой структуры сложного глагола5 в большей «Очерки глагольной фразеологии персидского или меньшей степени участвует в формироваязыка» А. А. Веретенникова4. А. А. Веретен- нии общего значения фразеологической единиковым определены критерии отграничения ницы. Принадлежность слова, выступающего в многокомпонентных глагольных фразеологиз- роли именной части, к той или иной части речи, мов от сложных глаголов, выявлены особенно- его морфемный состав и лексическое значение сти рамочных построений глагольных фразео- являются немаловажными факторами, оказылогизмов, исследована взаимосвязь значений вающими влияние на выбор компонирующего фразеологической единицы и составляющих глагола и облегчающими понимание не только её компонентов и разработана семантическая прямых, но и переносных значений сложного С. У. Султанходжаева глагола. Поэтому знание значений этих слов, 5) Глагол kardan «делать, заниматься» обих морфологической структуры и морфологи- разует соматические фразеологизмы только с ческой принадлежности необходимо для пони- соматизмами del «сердце», em «глаза», dast мания природы сложных глаголов и их струк- «рука», p «нога».

турно-семантической классификации. Самую 6) Глагол bastan «закрывать; привязывать;

большую группу составляют сложные глаголы, застёгивать; выключать; преграждать» соименная часть которых выражена именами су- четается только с соматизмами del «сердце», ществительными6. em «глаза», zabn «язык».

В роли таких именных компонентов гла- Глагольные соматические фразеологизмы гольных фразеологизмов могут выступать так- выделяются на основе наличия определенной же и слова, обозначающие части тела человека. системы моделей, в которых глагол участвует Глагольные фразеологизмы, в состав которых в организации структурных типов глагольных входят названия частей тела человека, состав- СФЕ как стержневой, основной моделеобразуляют весьма значительный по объему и упо- ющий элемент ФЕ. Для компонентного структребительный пласт фразеологизмов. Данная турирования глагольных ФЕ типы сложного статья имеет целью исследование механизма глагола характерно подразделять на строение моделеобразования некоторых глаголов в со- – «ИЧ+КГ» (именная часть и компонирующий матических фразеообразованиях. Надо отме- глагол). Вместе с тем, в состав многих сложных тить, что не все глаголы имеют одинаковую глаголов входят предлоги, послелоги, помещасочетаемость с соматическими лексемами в емые перед и после ИЧ, и образуется строение образовании соматических фразеологических «предлог+ИЧ+КГ; ИЧ+послелог+КГ».

единиц (СФЕ). Степень употребляемости гла- На основе указанных глаголов и соматичеголов в образовании соматических фразеоло- ских лексем были выявлены моделеобразуещие гизмов может быть различной в зависимости глаголы СФЕ по стркутуре компонирующего от фразеообразовательной продуктивности глагола и именной части. При моделировании глагола. В то же время существует ограничен- структурных схем СФЕ используются следуюV-глагол, Sn-соматическая лек-глагол, Sn-соматическая лекSn-соматическая лек-соматическая лекное число глаголов, которые не употребляются щие символы: V-глагол, Sn-соматическая лекв функции глагольного компонента соматиче- сема, prep-предлог, post-послелог.

ских фразеологизмов. Ниже проведен анализ 1. Моделеобразующий глагол zadan «бить, часто употребляемых глаголов в персидском ударять; тереть, натирать; биться; играть языке касательно их сочетаемости с соматиче- (инструмент); надевать (очки); обкрадывать»:

скими лексемами del «сердце», em «глаза», модель: Sn+post+V: del-r zadan (букв.:

sar «голова», dast «рука», abru «брови», zabn бить сердце) «надоедать»;

«язык», jegar «печень», p «нога», участвую- модель: Sn+V: em zadan (букв.: «бить глащими в образовании СФЕ персидского языка. за») «подмигнуть», «сглазить»;

1) Глагол zadan «бить, ударять; тереть, модель: Sn+V: sar zadan (букв.: ударить натирать; биться; играть (инструмент); на- голову) «заходить ненадолго», «восходить», девать (очки); обкрадывать» сочетается со «подрезать»;

всеми вышеупомянутыми соматическими лек- модель: Sn+V: dast zadan (букв.: бить руку) семами, кроме соматизма jegar «печень». «трогать», «ощупывать», «аплодировать», 2) Глагол gereftan «брать; ловить; полу- «браться»;

чать; овладевать; получать; процветать» модель: Sn+V: zabn zadan (букв.: бить языобразует фразеологические единицы с анали- ком) «пробовать (языком)», «лизать»;

зируемыми соматизмами, кроме соматизмов модель: Sn+V: abru zadan (букв.: бить броjegar «печень» и abru «брови». ви) «подмаргивать», «подмигивать»;

3) Глагол ddan «давать; вручать» также модель: Sn+V: p zadan (букв.: бить ногу) сочетается с указанными соматическими лек- «топтать», «давать подножку», «обманывать», семами, кроме соматизмов em «глаза» и abru «надувать».

«брови». 2. Моделеобразующий глагол gereftan 4) В отличие от глаголов, приведённых «брать; ловить; получать; овладевать; полувыше, глагол dtan «иметь; владеть» об- чать; процветать»:

разует фразеологические единицы только с модель: prep+Sn+V: be del gereftan (букв.:

соматизмами del «сердце», em «глаза», dast брать к сердцу) «принимать близко к сердцу, «рука», jegar «печень», p «нога». переживать», «обижаться»;

Моделеобразующие глаголы в соматических фразеологизмах... модель: Sn+V: em gereftan (букв.: брать модель: Sn+V: p kardan (букв.: делать глаза) «закрывать глаза», «не обращать внима- ногу) «надевать».

astan «закры«закрыния, смотреть сквозь пальцы»; 6. Моделеобразующий глагол astan «закрымодель: Sn+V: sar gereftan (букв.: брать го- вать; привязывать; застёгивать; выключать;

лову) «получаться, удаваться», «идти хорошо преграждать»:

(о деле)», «зарядить (о дожде)»; модель: Sn+V: del bastan (букв.: привязымодель: Sn+V: p gereftan (букв.: брать вать сердце) «полюбить», «привязаться душой ногу) «входить в силу», «крепнуть», «долго и сердцем»;

держаться», «начинать ходить»; модель: Sn+V: em bastan (букв.: закрыть гламодель: prep+Sn+V: be dast gereftan (букв.: за) «игнорировать», «не замечать», «умирать»;

брать в руку) «захватывать», «овладевать»; модель: Sn+V: zabn bastan (букв.: закрымодель: Sn+V: zabn gereftan (букв.: брать вать язык) «хранить молчание», «молчать».

язык) «заикаться». Как показывает наш фактологический мате3. Моделеобразующий глагол an «да- риал, который состоит из около 1000 карточек an «даan «даan «да«давать; вручать»: с примерами на употребление СФЕ, с глаголом модель: Sn+V: del ddan (букв.: вручать zaan «бить» встречается 93 фразеологизма, с сердце) «ободрять», «вдохновлять», «прида- глаголом gereftan «брать» – 80, с глаголом dвать смелости», «относиться со всем внимани- dan «давать» – 65, с глаголом dtan «иметь» ем», «отдать сердце», «влюбиться»; – 58, с глаголом kardan «делать» – 42, с глагомодель: Sn+V: sar ddan (букв.: давать голо- лом bastan «закрывать» – 16 фразеологизмов.

ву) «сложить голову, погибнуть», «давать волю Делая выводы о моделеобразующих глаго(чему-л.)», «давать в придачу (при обмене)»; лах в соматических фразеологизмах, важно учимодель: Sn+V: jegar ddan (букв.: давать тывать, что не все глаголы имеют одинаковую печень) «печалить», «огорчать», «причинять потенциальную возможность для образования страдания»; фразеологизмов. Значительным потенциалом модель: Sn+V: p ddan (букв.: давать ногу) фразеообразовательной продуктивности обла«удаться», «повести», «идти в ногу»; дают глаголы zadan «бить», gereftan «брать», модель: Sn+V: dast ddan (букв.: давать dadn «давать», которые сочетаются с вышеуруку) «здороваться», «ударить по рукам», «за- казанными соматическими лексемами. К менее ключить сделку», «происходить», «случаться»; продуктивным в образовании соматических модель: Sn+V: zabn ddan (букв.: давать фразеологизмов глаголам относится глагол язык) «обещать», «давать слово». dtan «иметь». Глаголы kardan «делать» и 4. Моделеобразующий глагол tan «иметь; bastan «закрывать» являются наименее продуквладеть»: тивными моделеобразующими глаголами.

модель: Sn+V: del dtan (букв.: имееть сердце) «быть храбрым, смелым», «решаться»; Примечания модель: Sn+V: em dtan (букв.: иметь глаза) «возлагать надежду», «ожидать»; См.: Рубинчик, Ю. А. Основы фразеологии модель: prep+Sn+V: dar dast dtan (букв.: персидского языка. М. : Наука, 1981. 276 с.

иметь в руке) «владеть», «располагать», «но- См.: Пейсиков, Л. С. Лексикология современсить в руках»; ного персидского языка : учеб. пособие для вумодель: Sn+V: jegar dtan (букв.: иметь пе- зов. М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1975. 206 с.

чень) «иметь смелость, отвагу»; См.: Пейсиков, Л. С. Очерки по словообрамодель: Sn+V: p dtan (букв.: иметь ногу) зованию персидского языка. М. : Изд-во Моск.

«иметь силу (о словах, высказываниях)». гос. ун-та, 1973. 199 с.

5. Моделеобразующий глагол aran «де- См.: Веретенников, А. А. Очерки глагольной aran «де«делать, заниматься»: фразеологии персидского языка. М. : Наука, модель: Sn+V: el aran (букв.: делать 1993. 256 с.

сердце) «ласкать», «проявлять нежность»; См.: Двучленные глагольные фразеологичемодель: Sn+V: em kardan (букв.: делать ские единицы в многочисленных работах наглаза) «подмигнуть»; «сглазить»; зываются сложными глаголами.

модель: prep+Sn+V: be dast kardan (букв.: См.: Рубинчик, Ю. А. Указ. соч. М. : Наука, делать в руку) «надевать на руку»; 1981. С. 124–140.

Вестник Челябинского государственного университета. 2012. № 12 (266).

Политические науки. Востоковедение. Вып. 12. С. 140–145.

Ю. А. Ерофеева НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ  КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В статье кратко сформулированы проблемы преподавания китайского языка детям младшего школьного возраста. Изложены характерные особенности данной возрастной группы детей и проблемы, связанные с восприятием учащимися китайского языка. Также кратко охарактеризованы методы, которыми может пользоваться учитель для подготовки и организации уроков. Приведены примеры нетрадиционных уроков, опробованных автором статьи.

Представлены некоторые итоги и даны рекомендации учителям, основанные на наблюдениях за детьми в процессе проведения уроков.

Ключевые слова: китайский язык в начальной школе, игровые методики, нетрадиционный урок, уроки китайского языка, из опыта работы.

В настоящее время обучение иностранным необходимо использовать как можно больше языкам рассматривается с позиции комму- наглядных пособий, заданий, связанных с реникативной деятельности, умения общаться. шением задач, цель которых, на первый взгляд, Ученик получает возможность пользоваться отнюдь не учебная. То есть перед учеником языком в его коммуникативной функции, пре- ставится понятная и привлекательная для него жде всего на уроке, поэтому внимание ученых, цель, выполняя которую он волей-неволей выметодистов и учителей направлено на поиск полняет и то учебное действие, которое планирезервов для совершенствования урока, на по- рует педагог.

вышение его эффективности1. Подвижность, характерная для ребенка Одной из проблем изучения китайского младшего школьного возраста, также обычно языка в начальной школе является мотивация связана со слабым развитием волевых дейучащихся. В начале у детей, как правило, боль- ствий. Ребенок, испытывая естественную пошое желание изучать язык. Они в этом усма- требность в движении, не умеет длительное тривают что-то «приключенческое», возмож- время сохранять одну и ту же позу, заниматься ность проникнуть в незнакомый мир. Но как одним и тем же делом. Для решения данной только начинается процесс овладения китай- проблемы урок китайского языка делится по ским языком, отношение учащихся меняется, времени на 3 части (25 + 10 + 10 минут). Как так как начинается стадия преодоления труд- правило, первая часть урока – классическая.

ностей, что снижает стремление к обучению. Это может быть и объяснение нового матеИзучение китайского языка требует от изучаю- риала, и опрос, и повторение. Затем следует щего большой концентрации внимания, образ- сменить род деятельности. Хорошо работает ное мышление, хорошо развитую зрительную игровой прием. Желательно, чтобы игра была память, усидчивость и, конечно, большое же- подвижной, но при этом тоже направлена на лание овладеть китайским языком. изучение китайского языка. Заключительная Так как речь идет об учениках начальной часть урока возвращает детей за парты. Это школы, то необходимо заметить, что для дан- время подводить итоги, повторять пройденный ной возрастной группы (6–10 лет) характерны материал.

проявления неустойчивости внимания, под- Эмоциональность свойственна младшим вижности и эмоциональности. Неустойчивость школьникам, выражается в их легкой возбудивнимания связана со слабым развитием уме- мости, потребности вслух высказываться о свония произвольно подчинять свои действия не их переживаниях, впечатлениях, интересах2.

Pages:     | 1 |   ...   | 34 | 35 || 37 | 38 |   ...   | 39 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.