WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |   ...   | 39 |

значительной помощью; Оно является критерием профессионализма, – уровень творческой активности – выпол- так как от степени владения иностранным язынение самостоятельных работ требует творче- ком зависит быстрота ориентации в специальского отображения коммуникативной ситуа- ной литературе и извлечения информации.

ции, логического анализа и догадки, открытия Владение иностранным языком предполанового способа решения коммуникативной гает наличие у слушателей необходимого запроблемы, самостоятельного доказательства, паса языковых знаний, т. е. знания языковых самостоятельных выводов и обобщения. единиц и правил их изменения, сочетания и Ситуации эвристического типа связаны с употребления с учетом множества речевых сиизбирательным поиском, творческим реше- туаций общения. Научному работнику по роду нием сложных коммуникативных задач. В от- своей деятельности необходимо:

личие от других типов ситуаций данные ситу- – ориентироваться (без словаря) в специации характеризуются тем, что обучающимся альной литературе и хорошо знать структуру предлагается решить нестандартные комму- научного аутентичного текста для извлечения, никативные задачи без применения правил и анализа и обработки информации;

алгоритмов, задачи, требующие доказательств – понимать иноязычную речь на слух для или опровержений. участия в научных конференциях, совещаниях Второе условие – организация не директив- и обсуждениях;

ной «продолженной» профессионально-ком- – адекватно выражать свои мысли средствамуникативной игры – сопряжено с развертыва- ми иностранного языка, особенно для активнонием игровых ситуаций (мини-игр) коммуни- го участия в дискуссиях;

кативного характера с акцентом на особенно- – правильно и логично излагать свои мысли сти профессиональной деятельности молодых в письменной форме для ведения корреспонученых. денции и подготовки научных сообщений для Третье стратегическое условие – реализа- выступления на международных совещаниях и ция коммуникативно-дискурсивных заданий статей для публикации.

– осуществляется посредством выполнения Однако современная практика обучения различных групп заданий, различающихся по английскому языку научных работников свосвоему смыслу и видам. дится лишь к подготовке и сдаче кандидатскоВыделены две группы заданий, первая го экзамена и не обеспечивает формирования связана с участием в коммуникативной дея- и развития знаний языковых и речевых норм тельности, вторая – с наблюдением за данной (фонетических, грамматических, лексических, деятельностью. В каждую из этих групп, со- орфографических, каллиграфических и технигласно коммуникативной цели и особенностям ческих), а также умений пользоваться ими во ситуации общения, включаются четыре вида всех видах речевой деятельности (в аудировазаданий: исследовательские, творческие, ин- нии, говорении, чтении и в письменной речи), формационные и роле-игровые. Реализация необходимых для научной деятельности.

всей совокупности таких заданий способствует Следует пересмотреть существующую сиосмыслению молодыми учеными собственной стему обучения научных работников (аспидискурсивной практики, опыта других людей, рантов и соискателей) и усовершенствовать ее, ориентированию в обстановке, сознательному поставив во главу угла проблему формировасоблюдению коммуникативных норм и правил, ния коммуникативной компетентности и комправильному выбору дискурсов в контексте петенций, входящих в ее состав.

конкретной коммуникативной ситуации и по Таким образом, целенаправленное формиотношению к партнеру, развитию способности рование языковой компетенции как основопоконцентрировать внимание на коммуникатив- лагающего вида коммуникативной компетенных сигналах и проявлять коммуникативную ции у научных работников способствует повымобильность. Данное условие обеспечивает шению эффективности обучения иностранноСовременная образовательная политика... му языку в целом в системе последипломного Выготский, Л. С. Мышление и речь. М. : Лаобразования. биринт, 2009. 336 с.

Вокуева, О. Д. Использование текстов разных Примечания типов в обучении лексической стороне устной речи на начальном этапе в языковом вузе : дис.

Бреннан, Дж. Обучение в течение жизни для... канд. пед. наук. СПб., 2004. 203 с.

обеспечения занятости и равенства // Социоло- Колкова, M. K. Модернизация процесса обугия образования. 2001. № 7. С. 5–18. чения иностранным языкам в рамках стратегии Зимняя, И. А. Ключевые компетентности модернизации образовательного процесса в как результативно-целевая основа компетент- начальной, основной и старшей школе // Обуностного подхода в образовании. М. : Исслед. чение иностранным языкам : метод. пособие.

центр по проблемам качества подготовки спе- СПб. : КАРО, 2003. С. 57–67.

циалистов, 2004. 38 с.

Вестник Челябинского государственного университета. 2012. № 12 (266).

Политические науки. Востоковедение. Вып. 12. С. 48–55.

Г. В. Сачко ПОЧЕМУ СХОДНЫЕ РЕФОРМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  В РОССИИ И КИТАЕ ВЕДУТ К РАЗНЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ В статье приводится сравнительный анализ результатов проведения реформы высшего образования в России и Китае. Рассматривается вхождение в европейское образовательное пространство, переход к двухуровневой системе образования, взаимодействие государства и вузов в обеих странах. Автор приходит к выводу, что реформирование образования в КНР имеет гораздо большую эффективность для модернизации страны и социальной жизни общества, указываются факторы, обеспечившие этот позитивный результат.

Ключевые слова: высшее образование, реформа, модернизация общества, сравнительный анализ, Болонский процесс, двухуровневая система.

Очевидным для всех является положение о вместо 5 или даже 6 лет) готовить кадры для том, что провозглашённую в нашей стране мо- экономики;

дернизацию экономики невозможно осущест- 2) бакалавриат более нацелен на практичевлять без такого условия, как подготовка спе- скую подготовку, чем специалитет, поэтому циалистов, отсюда и логичным вытекающим новые кадры быстрее будут адаптироваться к следствием предлагается дальнейшее рефор- потребностям рынка;

мирование российского образования. 3) поскольку модернизирующаяся эконоНа наш взгляд, планирование осуществле- мика требует неоднократного повышения квания вышеназванных задач требует как мини- лификации, переквалификации и т. д., процесс мум двух условий: подведение итогов с резю- образования должен быть практически непремированием плюсов и минусов уже проведён- рывным, т. е. мотивированным для специалиных реформ в образовании и прогнозирование ста и привлекательным, а это станет возможожидаемых последствий от намечаемых пре- ным в связи с тем, что российский студент образований. получает возможность: сочетать обучение в Попробуем и мы сформулировать свою пози- нескольких (в т. ч. зарубежных) вузах, продолцию по одному из аспектов этой злободневной жить образование после бакалавриата в известпроблемы. Речь пойдёт о парадигме, т. е. исход- ных европейских университетах, повышать ной концептуальной схеме (модели) реформи- квалификацию за рубежом и т. д.;

рования образования, а именно: какие цели ста- 4) вхождение в европейское образовательное вятся и как предполагается их достигнуть пространство с необходимостью приведёт к моЕсли предельно упростить ответ на постав- дернизации самого российского образования в ленный вопрос, то можно его представить так: соответствии с мировыми стандартами: испольреформированная система образования в Рос- зованию инновационных технологий обучения сии должна по возможности с опережением го- и развитию соответствующей научной, матетовить специалистов для модернизирующейся риально-технической базы учебных заведений;

на инновационных началах экономики России, внедрению универсальных зачётных единиц которая должна войти в сообщество наиболее (ECTS), кредитно-модульной и балльно-рейECTS), кредитно-модульной и балльно-рей), кредитно-модульной и балльно-рейпередовых экономически развитых стран мира. тинговой систем и т. д. и т. п. Всё это позволит Именно поэтому первый этап реформирова- осуществлять принципиально иную подготовку ния образования в современной России можно российских специалистов, соответствующих соотносить с началом присоединения России к новой информационной эпохе;

Болонской конвенции и вхождением её в евро- 5) с вхождением в общеевропейское образопейское образовательное пространство. вательное пространство связывалась надежда Ожидаемые «дивиденды» от этого процесса на вхождение в общеевропейский рынок, пов интересующем нас аспекте могут быть сведе- скольку наше новое поколение специалистов, ны к следующему: «по-европейски образованное и подготовлен1) переход к двухуровневой системе обуче- ное», сможет не только модернизировать росния позволит за более короткий срок (4 года сийскую экономику изнутри, но и сопрягать её Почему сходные реформы высшего образования... с европейским экономическим пространством. по международным грантам. Потери от такоПопробуем посмотреть на эти радужные го сотрудничества ежегодно составляют около ожидания через призму первых практических 600–700 миллионов долларов в год1.

результатов. Но, может быть, такие негативные результаВо-первых, согласно данным статистики, ты связаны с кратковременностью функционичисленность россиян, выезжающих за рубеж рования нашей реформированной системы обдля получения образования, растёт с заметным разования и в будущем всё наладится! ускорением: если в 2004 году выехало на обуче- Для ответа на этот вопрос мы можем обрание 26 500 россиян, то в 2006 году – уже 42 900 титься к практике самой Европы.

человек (более «свежие» статистические данные Одной из причин (а может быть главной) не найдены). введения бакалавриата в Европе была необхоВо-вторых, как показывают исследования и димость решать свои демографические проблесобственная наша вузовская практика, за рубеж мы: старение общества ставило задачу привлеуезжают учиться лучшие – получающие или по- чения молодых трудовых ресурсов из-за рубежа лучившие отличное образование в «родных сте- и ускоренную подготовку профессиональных нах». кадров из иммигрантов для европейской эконоВ-третьих, обучение за рубежом сами выез- мики.

жающие рассматривают, главным образом, как Как отмечают специалисты по образованию возможность трудоустройства на Западе. (и европейские, и российские), переход к двухСледовательно, ожидаемый результат – появ- уровневой системе образования с целью более ление, как я их называю, «новых невозвращен- быстрой и практически ориентированной подгоцев». Специальный опрос показал: только 6% товки кадров не приносит желаемого результата.

респондентов намерены трудиться на родине, А именно: узкопрофессионально подготовленпричём при соблюдении обязательных условий ный бакалавр в современных условиях ускорявозвратной миграции, таких как: высокая зарпла- ющегося в геометрической прогрессии «устата, наличие высококлассной профессиональной ревания знаний и компетенций» оказывается не среды, возможность международных контактов способен самостоятельно «переучиваться», а пеи зарубежных поездок, доступ к современному реквалифицировать его каждые два года за счёт оборудованию и др., т. е. им нужно всё то, что в государства или бизнеса нереально и накладно.

нашей стране практически неосуществимо. Недаром наиболее авторитетные и всемирно Мы можем предполагать, что Россия вступа- известные университеты Европы не подписали ет во вторую крупномасштабную волну «утечки Болонской Конвенции, и сейчас при подведении умов» после первой (перестроечной), когда из итогов её реализации, по словам министра обрастраны валом уезжали наиболее профессиональ- зования университетов и исследований Италии ные кадры и специалисты. г-жи Марии Стеллы Джельмини, введение трёхТаким образом, на сегодняшний день первый летнего бакалавриата создало определённые этап реформирования образования в обозначен- проблемы качества специалистов: уровень их ном аспекте приносит только ощутимые потери, подготовки таков, что они не могут себя найти в том числе и финансовые. По данным А. Фара- в науке и экономике, и промышленность Италии носова, общие потери от «утечки мозгов» состав- сегодня уже начала ощущать дефицит инженерляют ежегодно около 3–4 миллиардов долларов. но-технических кадров. И такое отношение к Объясняется это тем, что на подготовку одного Болонскому процессу разделяют другие страны специалиста мирового класса Московский го- Европы (по материалам пресс-службы Российсударственный университет тратит около 400 ского Союза ректоров. О посещении с визитом тыс. долларов. Эта сумма складывается прежде МГУ г-жи М. Джельмини. 23.03.2011).

всего из затрат на образование будущих учёных, Это, так сказать, оценка «сверху»: со сторогосударственных затрат на оснащение лаборато- ны государства, осуществляющего реформирорий, на приобретение оборудования, а также от вание образования. Позиция же снизу гораздо потери того вклада, который специалисты могли более активно-негативная. В конце апреля бы сделать для развития науки, производства и года встреча министров образования стран Евстраны в целом. Колоссальные расходы государ- ропы, собравшихся в бельгийском городе Ноство несёт также при такой «внутренней» утечке вый Левен для обсуждения дальнейшего хода мозгов, когда российский специалист живёт в Болонского процесса, была отмечена волной России, но работает на западные компании или студенческих протестов. Акции протеста против Г. В. Сачко реформы прошли не только в Германии, но и в прогнозируемой моделью (западной), которая Бельгии, Испании, Австрии и Франции. «Анти- была принята за некий образец.

болонская» лихорадка захлестнула всю Европу2. В 1993 году ЦК КПК и Госсовет Китая приОт себя прибавим, что негативные послед- няли «Программу реформ и развития образоваствия понижения качества подготовки кадров ния» (Проект-211). В ней чётко была сформиров России проявляются более резко, поскольку вана задача высшего профессионального обрав той же Италии (откуда родом Болонская си- зования – готовить специалистов для XXI века:

стема) между ШКОЛОЙ и ВУЗОМ есть одна информационного общества, основанного на сопромежуточная обязательная ступень – КОЛ- временной науке и высоких технологиях.

Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |   ...   | 39 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.