WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 42 | 43 || 45 | 46 |

ния проблем. Для успешного выполнения Психодиагностика позволяет актуализиросотрудником его функций необходим полный вать профессионально-психологический понабор компетенций и индикаторов поведения. тенциал личности, стимулирует профессиоПредставляется правомерным определять нальный рост, корректирует деструктивные компетенцию как основную характеристику тенденции развития. Результаты диагностики сотрудника. могут быть использованы для прогноза каКлючевые квалификации присущи про- рьеры, оказания психологической помощи и фессионалам и обусловливают продуктивную поддержки в профессиональной жизни.

профессиональную деятельность. Оценку персонала следует проводить среди Результатами профессионального разви- всех категорий молодых работников в период тия является сформированность ключевых обучения в отделе подготовки, при служебнокомпетенций: социальной, коммуникативной, квалификационном продвижении, ротации социально-информационной, когнитивной, кадров в структурных подразделениях. Граспециальной профессиональной. мотно проведенная оценка обеспечивает руК психологическим качествам, желатель- ководство информацией об индивидуальных ным для эффективного выполнения профес- особенностях работников, выполнении ими сиональной деятельности, общения, для про- своих должностных обязанностей, поведении фессионального роста, преодоления экстре- на рабочем месте, лояльности организации мальных ситуаций в труде, относятся: и т. д. Такая информация помогает принимать характеристики мотивационной, волевой, обоснованные решения и формировать сбаэмоциональной сферы специалиста: мотивы, лансированную кадровую политику.

цели, задачи, потребности, интересы, отноше- Многолетнее выполнение профессиония, ценностные ориентации человека, пси- нальной деятельности может привести к обхологические позиции; профессиональные разованию профессиональной деформации притязания, профессиональная самооценка, личности, которая снижает продуктивность.

самоосознание себя как профессионала; эмо- Профессиональные деформации – это деции, психические состояния, эмоциональный структивные изменения личности в процессе облик; удовлетворенность человека трудом, выполнения деятельности.

его процессом и результатам; Вопрос о социальной компетентности, характеристики операциональной сферы особенно для молодежи, актуален, как свидеспециалиста: психологические знания о тру- тельствуют социологические исследования.

де, о профессии; психологические действия, К молодым работникам можно отнести такие приемы, умения, техники, психотехнологии характеристики: неразвитая способность к са(их влияние на самого себя и на других лю- моопределению, самостоятельному выбору и дей); профессиональные способности, про- принятию решений; неумение оценивать свои фессиональная обучаемость, открытость к поступки с позиций общего дела, социальная профессиональному росту; профессиональ- безответственность; не полностью осознанН. В. Попова ное понимание необходимости качественно промышленном предприятии. Два основных выполнять производственные обязанности; вида отношений на предприятии «работник – слабо развитые коммуникативные навыки де- технологии – техника» и «человек – человек» лового общения; невыраженная ориентация к обязывают к соединению двух форм компесотрудничеству, кооперации своих усилий с тенций – профессиональной и социальной;

усилиями других работников в решении об- такой синтез взаимоусиливает эти формы щих вопросов; упрощенные и заниженные компетенции и является наиболее перспекпритязания в сочетании с чрезмерно завы- тивным в современных условиях. Настойшенной самооценкой. чивая, последовательная, систематическая Перечисленные выше особенности мо- реализация личностно развивающих основ лодых работников позволяют говорить о молодежной политики – могучий потенциал несформированной социальной компетент- развития современного предприятия.

ности. Причиной этому является то, что при подготовке специалиста основное внимание Примечания уделяется развитию его профессиональных знаний, умений навыков, то есть на отношеСм.: Вишневский, Ю. Р. Социология молоние «человек – профессия – техника». Отнодежи. Н. Тагил, 1995; Волков, Ю. Г. Социолошение «человек – человек» играет чаще всего гия молодежи : учеб. пособие / под ред. проф.

второстепенную роль.

Ю. Г. Волкова. Ростов н/Д, 2001; Зеер, Э. Ф.

Социальная компетентность есть соответПсихология профессий : учеб. пособие для ствие ценностей и знаний, способностей и студентов вузов. 3-е изд., перераб., доп. М., умений субъекта его реальным социальным 2005.

статусам, согласно должному уровню культу См.: Организация работы с молодежью ры, нравственности и права; она включает в в Свердловской области. Опыт : информ.свой состав ясное ценностное понимание сометод. сб. Екатеринбург, 2006; Положение циальной действительности, конкретное сомолодежи и реализация государственной моциальное знание как руководство к действию, лодежной политики в Российской Федерации.

субъектную способность к самоопределению, 2000–2001 гг. / М-во образования Рос. Федесамоуправлению и нормотворчеству; умение рации. М., 2002.

осуществлять социальные технологии в главСм.: Гончаров, С. З. О субъекте инновациных сферах жизнедеятельности – в системе онного стиля жизни // Теоретические основы социальных институтов, норм и отношений воспитания и развития духовности и субъектсогласно должному уровню культуры, нравности личности в высшем профессиональном ственности и права. Социальная компетентобразовании : материалы межрегион. науч.ность есть операционально оформленная практ. конф. (19–20 декабря 2006 г., Екатеринжизненная методология. Ее отличительная бург). Екатеринбург, 2006. С. 64–78.

особенность – синтез ценностей и технолоМаркс, К. Экономическо-философские рукогий.

писи 1844 года // Маркс, К. Энгельс, Ф, СочиГлавным показателем социальной комнения. Т. 42. М., 1974. С. 160.

петентности является социальная синергия Маркс, К. Капитал. Т. 1. // Маркс К., Энгельс – умение человека согласовывать личные Ф. Сочинения. Т. 23. М., 1962. С. 337.

интересы с общественными, корпоративные Ильин, И. А. Аксиомы религиозного опыта :

с государственными, кооперировать личные в 2 т. М., 1993. Т. 1. С. 56.

усилия с усилиями других, умение работать в Управление персоналом : учеб. для вузов / коллективе, сотрудничать.

под ред. Т. Ю. Базарова, Б. Л. Еремина. М., Изложенное позволяет сделать следующие 1998.

выводы. Развитие субъектных качеств, соревнования, духовного уровня самосознания молодежного персонала, профессиональный отбор, формирование резерва кадров, развитие персонала, синтез профессиональной компетентности с социальной компетентностью – важнейшие аспекты личностно развивающих основ молодежной политики на современном Вестник Челябинского государственного университета. 2010. № 31 (212).

Философия. Социология. Культурология. Вып. 19. С. 167–168.

С. А. Михайловская УСЛОВИЯ УПРАВЛЕНИЯ ВТОРИЧНОЙ ЗАНЯТОСТЬЮ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В статье предлагаются основные показатели определения эффективности управления вторичной занятостью студенческой молодежи, которые позволят регулировать данный феномен в вузе и в учреждениях, где работают студенты. Предложенные условия управления вторичной занятостью студенческой молодежи связаны с освоением практических умений и навыков будущей профессии.

Ключевые слова: вторичная занятость, студенческая молодежь, управление вторичной занятостью, управление вторичной занятостью студенческой молодежи.

В виду того, что студенческая молодежь торого можно выделить следующие условия слабо информирована в области трудовых управления вторичной занятостью студенчеотношений, рынка труда и трудового права, ской молодежи:

необходимы обеспечение социальных, педа- 1. Соответствие и максимальная приблигогических и психологических условий само- женность специальности, получаемой в вузе, реализации молодого человека, содействие области трудовой занятости студентов.

его продуктивной занятости и защита трудо- По данным исследования «Кончить курс и вых прав, то есть управление вторичной за- место достать: исследование вторичной занянятостью студенческой молодежи1. тости студентов», выполненного под руководУправление вторичной занятостью сту- ством Е. Д. Вознесенской, Д. Л. Константидентов представляет процесс, при котором новского и Г. А. Чередниченко, 48% работают студенты вузов идут работать, вступают в в области, приближенной получаемой специтрудовые отношения, соблюдают права и альности в вузе2. В нашем исследовании этот обязанности в данной сфере. По данным ис- показатель сократился до 28,4% респонденследователей (Ф. Э. Ширеги, В. Г. Харчев, тов из числа работающих студентов. СледоТ. Э. Петрова, Т. П. Меркулова, В. И. Гер- вательно, этот показатель колеблется, как и чиков, Е. Д. Вознесенская, Д. Л. Константи- общее количество работающих студентов, и новский, Г. А. Чередниченко, В. Марченко, зависит от того, какая специальность и какие М. А. Ворона) количество работающих сре- специалисты востребованы в данном регионе ди опрошенных студентов колеблется от 40 и на данном этапе. При всем, при этом, очень до 80 процентов, еще больше студентов же- важно, чтобы знаниям и навыкам, получаелают работать (90%). Проведенное нами ан- мым в вузе, студент в период всего обучения кетирование показало, что 25% – работают и находил практическое применение, ведь как 66% – желают работать, в общей сложности указывает А. А. Вербицкий, они (знания и на– 91% студентов позитивно относятся к со- выки) в скором времени забываются3.

вмещению обучения и «подработки». Таким 2. Ориентация работы студентов на прообразом, управление вторичной занятостью фессиональную интеграцию.

студенческой молодежи – это непрерывный Результаты исследования показали, что процесс, где имеются постоянные участники 34,4% опрошенных респондентов из общего и те, кто желают вступить в систему трудо- числа работающих студентов полагают, что вых отношений. нынешняя работа поможет им в трудоустройКаковы же условия эффективного управ- стве после окончания вуза, 31,2% – отметили, ления трудовой занятостью студентов что работа им поможет овладению професВ ходе анкетирования было опрошено сией, получаемой в вузе. 47,2% работающих 1040 студентов очной формы обучения г. студентов указали, что для них очень важно, Читы (Читинского государственного уни- чтобы профиль работы совпадал с приобреверситета, Забайкальского государственного таемой в вузе специальностью. Итак, почти гуманитарно-педагогического университета половина работающих студентов считают, им. Н. Г. Чернышевского), по результатам ко- что работа должна способствовать профессиА. А. Тараданов ональной интеграции, более того, если про- циями, которые могут предоставить рабочие филь совпадает, то это успешно сказывается места студентам по специальности во время на профессиональном становлении будущих производственной практики и после обучеспециалистов. ния в вузе.

3. Ориентация производственной прак- Данные нашего исследования показали, тики на получение умений и навыков в той что, по мнению большей части опрошенных сфере, в которой студент работает или будет студентов, вуз должен оказывать помощь работать. в поиске работы (87%). Вместе с тем почти Так, 41,3% респондентов считают, что 60% респондентов не знают, что в их универчасто после производственной практики на ситете существует Управление содействия запредприятиях предоставляются рабочие ме- нятости студентов. Таким образом, студенчеста по специальности и 47,5% – указали, что ская молодежь рассчитывает на помощь вуза редко можно получить работу по специаль- при поиске работы, а на управление вторичности после прохождения производственной ной занятостью студенческой молодежи возпрактики. Как показывают наблюдения, в лагается функция информирования студентов вузе производственная практика ориентиро- о различных организациях и подразделениях вана лишь на развитие некоторых функций содействия занятости.

специалиста. Таким образом, просматривает- 6. Активное отношение студента при усвося необходимость ориентации производствен- ении социального опыта и построении своих ной практики на развитии профессиональных взаимоотношений с объективным миром, умений или на развитии всех функций, чтобы другими людьми и самим собой.

будущий специалист имел возможность рабо- При этом цель студента состоит не в тать по любому направлению своей профес- усвоении знаний, умений и навыков (они несии. обходимы, но недостаточны), в овладении 4. Необходимость начинать практическую целостной профессиональной деятельностью ориентацию обучения с первого курса. специалиста3.

Отсюда, между прочим, вытекает необхо- Очень важно, чтобы обучение в вузе, содимость пересмотра места и содержания дис- ответствующее этим условиям, стало для циплины «Введение в специальность». Этот студентов основополагающим. Ориентация курс, который обычно читается в самом на- обучения на освоение практических навыков чале обучения в высшей школе, должен быть будущей профессии должна стать нормой.

направлен на освоение практических навы- Студенты, обучаясь в вузе, постоянно работаков, получаемой специальности. Студентам ли, с первого курса обеспечивая себя рабочим необходимо посещать организации и пред- местом и приобретая опыт. Таким образом, приятия, с которыми сотрудничает вуз, или управление вторичной занятостью студенчеЦентры занятости, где бы они могли озна- ской молодежи и является практикоориентикомиться с азами своей будущей профессии. рованным на обучение в вузе.

Там они могли бы изучать данный курс «Введение в специальность», у них уже имелось Примечания бы место на будущее для прохождения производственной практики. Все это в дальнейСм.: Генкин, Б. М. Экономика и социология шем способствовало бы нахождению работы труда. М. : Норма, 2007. С. 394–398.

по специальности, как после обучения в вузе, См.: Константиновский, Д. Л. Российский так и во время его. Дисциплина «Введение в студент сегодня : учеба плюс работа / Г. А.

специальность» должна вестись в вузе в течеЧередниченко, Е. Д.Вознесенская. М.: Изд-во ние всех лет обучения, чтобы студенты, полуЦСП, 2002. С. 125.

чая теоретические знания, не были оторваны См.: Вербицкий, А. А. Качество подготовки от практики освоения своей специальности.

специалиста : контекстный подход // Байкал.

Иными словами, её следует рассматривать психол. и пед. журн. 2003. № 1. С. 10–18.

как связующее звено между управлением вторичной занятостью студенческой молодежью и самими студентами.

5. Сотрудничества вузов, профкомов и Центров вторичной занятости с организаВестник Челябинского государственного университета. 2010. № 31 (212).

Философия. Социология. Культурология. Вып. 19. С. 169–176.

Pages:     | 1 |   ...   | 42 | 43 || 45 | 46 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.